淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)

彭建瓊

摘 要：數(shù)學(xué)是一門抽象性和邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有利于抽象邏輯數(shù)學(xué)思維和邏輯數(shù)學(xué)思維的形成，小學(xué)是學(xué)生正式接受系統(tǒng)化教學(xué)的起點(diǎn)，正是因?yàn)槿绱嗽S多學(xué)生的抽象思維能力和邏輯思考能力還不是很清晰，所以小學(xué)數(shù)學(xué)思維的滲透有利于鍛煉提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提升學(xué)生應(yīng)對問題解決問題的本領(lǐng)。其次數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)在提高和培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的同時(shí)，還有利于開發(fā)學(xué)生的非智力因素，例如記憶力和意志力的培養(yǎng)，對數(shù)學(xué)的總結(jié)歸納，有利于提升學(xué)生對新鮮事物的記憶以及對難題困題的永不言棄。除此之外，數(shù)學(xué)思維模式在幫助數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，還有利于培養(yǎng)提高學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)，小學(xué)是學(xué)習(xí)接受的初級階段，通過數(shù)學(xué)數(shù)字及圖表的刺激，挖掘?qū)W生的探索性和創(chuàng)新性，實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生初步運(yùn)用所學(xué)知識解決生活中的一些實(shí)際問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力；運(yùn)用信息技術(shù)

小學(xué)階段作為學(xué)生接受系統(tǒng)教育的起步階段，正是引導(dǎo)學(xué)生樹立系統(tǒng)的抽象思維模式和邏輯思維能力的關(guān)鍵階段。隨著新課改的不斷推進(jìn)和改革，對于小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的陪養(yǎng)刻不容緩。然而雖說在新課改的號召和領(lǐng)導(dǎo)下，小學(xué)課堂的教學(xué)方法卻不盡人意，單調(diào)乏味的數(shù)學(xué)課堂氣氛不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)和提高。首先，許多老師仍采用“灌輸式”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性，從而不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)和提高。其次，老師對于小學(xué)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的講解相對寬泛，而由于小學(xué)階段學(xué)生的接受能力較弱，從而不利于學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)知識的掌握和理科，從而不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。除此之外，許多老師認(rèn)為小學(xué)階段作為接受系統(tǒng)教育的起步階段，大部分老師對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大都采用系統(tǒng)化課本知識進(jìn)行教學(xué)，因此不注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而也不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)和提高。

一、進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)有利于學(xué)生培養(yǎng)提高主動(dòng)發(fā)展的能力，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)自主思考，更加有利于學(xué)生數(shù)學(xué)抽象思維能力和數(shù)學(xué)理解思考能力的陪養(yǎng)和提高。傳統(tǒng)的“應(yīng)試性”教學(xué)方式只注重學(xué)習(xí)成績的提高，認(rèn)為成績是學(xué)習(xí)的首要發(fā)展目標(biāo)。例如“灌輸式”教學(xué)方法，考試重點(diǎn)的側(cè)重和公式的記憶運(yùn)用等這些都大大的限制了學(xué)生主動(dòng)發(fā)展能力的運(yùn)用與提升。其次，在現(xiàn)如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，學(xué)生大多處于被老師拖拉式的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的思維大都跟隨寫老師的思維進(jìn)行思考，而不利于學(xué)生數(shù)學(xué)自主思維的培養(yǎng)。小學(xué)作為學(xué)生正式接受系統(tǒng)化教育的起步階段，小學(xué)數(shù)學(xué)老師更應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生自主能力的運(yùn)用。例如在《找規(guī)律》的教學(xué)過程中，老師們可以在教授規(guī)律的基礎(chǔ)找尋方法后，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)找尋其他例題相對應(yīng)的規(guī)律技巧，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納的學(xué)習(xí)本領(lǐng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。除此之外，在《乘法》的教學(xué)過程中，老師們在教授基礎(chǔ)乘法方法的同時(shí)，還可以通過布置典型例題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在對例題的學(xué)習(xí)解答過程中自主總結(jié)發(fā)現(xiàn)乘法算數(shù)規(guī)律。提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的重點(diǎn)。

二、結(jié)合信息技術(shù)，幫助學(xué)生數(shù)學(xué)思維模式的構(gòu)建

在科技創(chuàng)新的引領(lǐng)潮流下，信息技術(shù)的教學(xué)方式緊緊跟隨時(shí)代的腳步，不斷被引進(jìn)運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中。正如前面所說，小學(xué)作為學(xué)生接受能力較弱的學(xué)習(xí)階段，抽象思維能力和邏輯思考能力還不夠健全，對于抽象性較高的數(shù)學(xué)知識一時(shí)也難以接受，因此適當(dāng)運(yùn)用信息化教學(xué)對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)起著十分重要的作用。例如在《認(rèn)識物體和圖形》這一章節(jié)教學(xué)過程中，老師們就可以運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行圖形教學(xué)。好比在介紹三角形的時(shí)候可以通過像學(xué)生展示房子的構(gòu)架，從而讓學(xué)生更加充分的了解三角形的特征形狀及其穩(wěn)固性；在長方形的介紹過程中，也可以通過幻燈片講解向?qū)W生展示一些在生活中常見的由長方形構(gòu)成的物體圖形，從而更加有利于學(xué)生對長方形的概念和定義進(jìn)行充分的了解。除此之外，在《幾何公式》的講解過程中，也可以在講解圖形特征的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步通過幻燈片講解各個(gè)圖形的周長周長計(jì)算公式。由此可見，結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)有利于幫助學(xué)生數(shù)學(xué)思維模式的構(gòu)建。

三、總結(jié)

小學(xué)階段作為初中及高中階段的起步階段，加強(qiáng)對小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)和提高至關(guān)重要。加強(qiáng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提高和培養(yǎng)，有利于幫助學(xué)生形成良好的抽象思維模式和邏輯思考模式，構(gòu)建數(shù)學(xué)系統(tǒng)知識加強(qiáng)對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和思考。其次，加強(qiáng)對小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提高和培養(yǎng)，還有利于幫助學(xué)生加強(qiáng)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，充分運(yùn)用數(shù)學(xué)思維能力解決其他學(xué)科類似邏輯性問題。最后，小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)和提高有利于我國新社會主義建設(shè)，隨著我國的發(fā)展，小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，對于國家未來的進(jìn)步和發(fā)展至關(guān)重要。

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