初中語文教學(xué)中的情感教育

黃大勇

摘 要：初中階段的學(xué)生情感豐富，心思細(xì)膩，正是培養(yǎng)學(xué)生情感的最佳時(shí)期。語文學(xué)科作為情感教育的主要學(xué)科，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展有著重要的意義。本文就初中語文教學(xué)中如何開展情感教育進(jìn)行詳細(xì)分析。

關(guān)鍵詞：初中；語文教學(xué)；情感教育

語文學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科，初中階段語文教學(xué)的地位與作用更加不言而喻，新課改為初中語文整體教學(xué)的發(fā)展提出了新要求，相關(guān)語文教師也應(yīng)當(dāng)借助新課改這一契機(jī)積極進(jìn)行教育教學(xué)創(chuàng)新。然而從當(dāng)前語文教學(xué)整體狀況來看，教育教學(xué)有效性偏低是不爭(zhēng)事實(shí)，即便很多初中學(xué)校較為倡導(dǎo)在語文教學(xué)中進(jìn)行情感教育，但語文教學(xué)中情感教育整體狀況并不良好，很多教師也不知道怎樣在教學(xué)中進(jìn)行情感教育嘗試。正因如此，探尋出初中語文教學(xué)中的情感教學(xué)策略也極為重要。

一、情感教育的重要性

情感教育，其基本含義指的是以教育目的為導(dǎo)向，遵循學(xué)生為本原則運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)所展開的一種情感類教育活動(dòng)。情感教育注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，關(guān)注學(xué)生的態(tài)度與情感發(fā)展變化[1]。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，隨著新課程改革的逐步深入，將這種教育教學(xué)方法應(yīng)用到初中語文教學(xué)當(dāng)中，不僅有利于語文課堂教學(xué)有效性的提高，學(xué)生語文水平的提升，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更好地發(fā)揮主體作用，更好地理解與吸收課本知識(shí)，同時(shí)還有利于促進(jìn)中學(xué)生身心健康發(fā)展，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求。值得一提的是，好的教學(xué)方法不僅要引入到課程教學(xué)當(dāng)中，同時(shí)也應(yīng)得到恰當(dāng)合理的運(yùn)用，這樣才能使方法的效用得到有效高速的發(fā)揮，才能促進(jìn)教育教學(xué)進(jìn)步。

二、初中語文教學(xué)中開展情感教育的策略

1.創(chuàng)設(shè)情感色彩豐富的教學(xué)氛圍。

初中語文教學(xué)中進(jìn)行情感教育嘗試首先要進(jìn)行良好課堂環(huán)境的營(yíng)造，從而使得良好的課堂教學(xué)環(huán)境能夠?yàn)榍楦薪逃嚓P(guān)教育嘗試的進(jìn)行提供環(huán)境幫助。一般來說，在較為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境下，很多學(xué)生對(duì)于各種教學(xué)創(chuàng)新無法產(chǎn)生較強(qiáng)的參與性，情感教育在當(dāng)前的課堂教學(xué)環(huán)境中也無法順利進(jìn)行[2]。建議初中語文教師在情感教育進(jìn)行理念影響下引入并應(yīng)用情境教學(xué)法，并在課堂教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)情景的構(gòu)建。

例如，在《云南的歌會(huì)》課文學(xué)習(xí)中，教師可以通過多媒體設(shè)備進(jìn)行課文相關(guān)知識(shí)的動(dòng)態(tài)展示，在學(xué)生對(duì)于所學(xué)課文內(nèi)容有一定了解后進(jìn)行云南歌會(huì)相關(guān)圖片和影像資料的展示和播放。依托這一方法，課堂教學(xué)環(huán)境能夠更為具有層次感，這一狀態(tài)下的情感教育也能更為順利進(jìn)行。

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有情感的課文閱讀。

閱讀是初中語文教學(xué)中著重培養(yǎng)的能力之一，閱讀同樣是語文知識(shí)學(xué)習(xí)的重要途徑。初中語文教學(xué)中的情感教育進(jìn)行也要對(duì)閱讀給予關(guān)注，并借助閱讀形式的多樣性帶動(dòng)情感教育的順利進(jìn)行。

例如，在進(jìn)行《茅屋為秋風(fēng)所破歌》等古詩(shī)文的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以幫助學(xué)生對(duì)于作者生平，詩(shī)歌創(chuàng)作背景知識(shí)進(jìn)行充分了解，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生通讀詩(shī)歌進(jìn)行詩(shī)歌內(nèi)容的大致了解。通過基礎(chǔ)性知識(shí)的不斷鞏固和加深，教師則要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情的詩(shī)歌朗讀，從而在閱讀形式多元和豐富的進(jìn)程中，使得學(xué)生能夠更好對(duì)詩(shī)歌所表達(dá)的思想和情感進(jìn)行把握。而在情感化閱讀和朗讀成為常態(tài)化教學(xué)選擇后，教師則可以根據(jù)課堂教學(xué)知識(shí)進(jìn)行諸如愛國(guó)主義教育及傳統(tǒng)文化教育嘗試，從而擴(kuò)大情感教育的深度與廣度。

3.文化課文情感剖析。

基于情感教育思想，為了培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)和興趣，教師在開展語文課程教學(xué)過程中，應(yīng)該利用真實(shí)的情感去打動(dòng)學(xué)生，與學(xué)生開展情感上的、心靈上的溝通，滿足學(xué)生經(jīng)歷不同的情感需求，并加深對(duì)文章情感的深度剖析，從而達(dá)到提高語文課堂教學(xué)有效性目的。鑒于學(xué)生各方面的差異，在采用情感教育的同時(shí)，還應(yīng)輔以個(gè)性化教學(xué)等其他高效教學(xué)方法，以進(jìn)一步滿足不同學(xué)生的情感需要，促進(jìn)中學(xué)生身心全面發(fā)展[3]。在實(shí)際的講課當(dāng)中，深度剖析文章情感，要求學(xué)生首先必須對(duì)文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫作背景、作者等形成基本的了解與掌握，這是必不可少的前提與必要條件。

例如，在《背影》教學(xué)中，作者朱自清在1925年收到了父親的來信，回想起了當(dāng)初在南京車站與父親分別時(shí)的情景，有感而發(fā)便提筆寫下了這篇文章。在講解這篇文章時(shí)，首先應(yīng)對(duì)文章的創(chuàng)作背景和作者進(jìn)行相關(guān)的介紹，然后閱讀文章并對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析和劃分。教師以生動(dòng)的肢體語言對(duì)文章內(nèi)容情景進(jìn)行描述和講解，讓學(xué)生在腦中自主聯(lián)想，并列舉生活中大量這樣的例子，達(dá)到對(duì)《背影》一文情感的深度剖析，激發(fā)學(xué)生情感共鳴，加深學(xué)生對(duì)文章的理解。

4.提高學(xué)生自身的情感素質(zhì)。

一方面，初中階段的學(xué)生心理尚不完全成熟，教師在對(duì)課文進(jìn)行理解時(shí)，能夠快速找到作者隱藏在字里行間的感情，但是學(xué)生卻不同。雖然教師采取了多元化的教學(xué)模式和教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)出教學(xué)情景，從而激發(fā)學(xué)生與作者的情感共鳴，但是很多細(xì)膩的情感學(xué)生依然是體會(huì)不到的，因此，學(xué)生應(yīng)當(dāng)對(duì)自身的情感素質(zhì)進(jìn)行挖掘培養(yǎng)，找到自己的優(yōu)勢(shì)，發(fā)掘自身的潛能；另一方面，教師在學(xué)生朗讀課文時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在朗讀時(shí)注重語速和語調(diào)的變化，從而深刻體會(huì)到作者的情感，給學(xué)生以美的享受。

初中語文教學(xué)中情感教育的進(jìn)行離不開教師的有效規(guī)劃，更加離不開學(xué)生的積極參與，在教與學(xué)之間有機(jī)聯(lián)系相對(duì)較少下，語文教師在整體教學(xué)中更加要注重教學(xué)間的有機(jī)聯(lián)系構(gòu)建，并將情感作為基本的教學(xué)聯(lián)系紐帶。即使情感教育對(duì)初中語文教學(xué)的積極影響無法在短時(shí)間內(nèi)彰顯，初中語文教師也要將情感教育作為一種常態(tài)教育。在學(xué)生個(gè)體差異明顯以及教育狀況隨時(shí)間推移不斷變化下，初中語文教師也要在從實(shí)際出發(fā)原則的指導(dǎo)下進(jìn)行具體的情感教育教學(xué)嘗試。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊琳.初中語文教學(xué)中情感教育的有效策略研究[J].考試周刊，2018（38）：41-42.

[2]張國(guó)秀.新課改下初中語文教學(xué)中如何對(duì)待情感教育[J].考試周刊，2018（35）：62.