淺談創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下本科稅收學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革

陸華

摘 要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育近年來(lái)得到各高校的積極響應(yīng)，各高校在人才培養(yǎng)中紛紛引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，開(kāi)展各類基于第二課堂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，但是能夠真正融入到專業(yè)背景實(shí)踐教育中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還較少。本文簡(jiǎn)要分析了目前本科稅收學(xué)專業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下在實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，并為解決這些問(wèn)題提出一些個(gè)人見(jiàn)解。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 稅收學(xué) 實(shí)踐教學(xué)

一、前言

自2010年教育部對(duì)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作做出了一系列意見(jiàn)以來(lái)，各高校轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念、深化教育教學(xué)改革，加大了對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的投入，在專業(yè)教育基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)大學(xué)生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，經(jīng)過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的融合，來(lái)獲取立足于本專業(yè)的新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)與實(shí)踐能力，塑造學(xué)生成為創(chuàng)新型的綜合人才，這就需要在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新精神上下功夫。多年來(lái)，大多數(shù)高校順應(yīng)教育部要求將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入了每個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，同時(shí)開(kāi)展了第二課堂的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)活動(dòng)等活動(dòng)，但是能夠真正融入到專業(yè)背景實(shí)踐教育中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還較少。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，稅收學(xué)專業(yè)在專業(yè)實(shí)踐中存在的問(wèn)題

（一）實(shí)踐教學(xué)理念落后

由于傳統(tǒng)教學(xué)注重理論教學(xué)，不少高校對(duì)實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有清楚的認(rèn)識(shí)與深刻的理解。有些把實(shí)踐教學(xué)作為課堂教科書(shū)教學(xué)的翻版，有些教師的教學(xué)思維還停留在簡(jiǎn)單的課堂授課環(huán)節(jié)上。在對(duì)實(shí)踐教學(xué)工作考核上，片面強(qiáng)調(diào)對(duì)成績(jī)和榮譽(yù)的取得，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的成績(jī)要么短期內(nèi)很難看到，要么面臨很大的失敗風(fēng)險(xiǎn)（比如創(chuàng)業(yè)比賽），因此導(dǎo)致教師不愿意研究實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題，不愿意擔(dān)任專職的實(shí)踐導(dǎo)師。即使擔(dān)任導(dǎo)師，也容易敷衍了事，最終影響學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。

（二）專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置不合理

稅收專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程主要有兩種形式，一是專門(mén)設(shè)置的實(shí)驗(yàn)課（如財(cái)稅一體化實(shí)驗(yàn)），二是在某門(mén)課程中內(nèi)嵌部分實(shí)驗(yàn)課時(shí)（如在《稅法》課程中嵌入的納稅實(shí)訓(xùn)）。就單獨(dú)的實(shí)驗(yàn)課而言，受制于軟件開(kāi)發(fā)、教師能力的限制，常常與企業(yè)需要、學(xué)生需要之間產(chǎn)生沖突，而學(xué)校往往按照現(xiàn)有軟硬件和老師現(xiàn)有的教學(xué)能力決定開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)課類型，在軟硬件和教師能力跟不上，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生部分稅收實(shí)踐能力的缺失。同時(shí)，在兩種實(shí)驗(yàn)課中，實(shí)驗(yàn)案例往往實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目之間缺失內(nèi)在聯(lián)系，所需的業(yè)務(wù)知識(shí)點(diǎn)相互孤立，不利于學(xué)生綜合能力的鍛煉。

（三）對(duì)校外實(shí)踐平臺(tái)資源利用不到位，實(shí)習(xí)時(shí)間安排不合理

經(jīng)過(guò)高校近年來(lái)的努力，學(xué)校與相關(guān)企業(yè)都建立了多種校外實(shí)習(xí)基地和協(xié)同育人平臺(tái)。但相當(dāng)一部分基地和平臺(tái)為了建立而建立，合作協(xié)議簽完就束之高閣，教學(xué)資源得不到充分利用。一般稅收專業(yè)的實(shí)習(xí)安排在大四，這個(gè)時(shí)間恰好又是學(xué)生找工作、考研復(fù)習(xí)、備考公務(wù)員和做畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的時(shí)間，實(shí)習(xí)所占時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，引起學(xué)生厭惡，導(dǎo)致學(xué)生以作假的形式逃避實(shí)習(xí)。

（四）大班教學(xué)、短課時(shí)，影響授課質(zhì)量

在現(xiàn)行學(xué)分制中，大量的課程都被短課時(shí)化，且大多數(shù)課程的選課人數(shù)都很多，大多情況也為單學(xué)科教師授課，此授課方式大量出現(xiàn)在實(shí)踐課程中，特別是實(shí)訓(xùn)課程，教師將大量知識(shí)扔給學(xué)生，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，極大影響實(shí)踐課的授課質(zhì)量。由于近年招生規(guī)模繼續(xù)擴(kuò)大，相應(yīng)的師資和教學(xué)資源并沒(méi)有相應(yīng)增加，稅收學(xué)專業(yè)行政班級(jí)人數(shù)越來(lái)越大，普遍已經(jīng)超過(guò)45人。此外由于需要教師引導(dǎo)和團(tuán)隊(duì)之間的交流探討，要求的時(shí)間就更多了。

（五）專業(yè)專職的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師匱乏

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一個(gè)融合多學(xué)科的超越課堂時(shí)間的長(zhǎng)期的教育，不僅要求創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師掌握多門(mén)學(xué)科的知識(shí)，具有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，還要求能有足夠長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)系統(tǒng)指導(dǎo)學(xué)生。遺憾的是，有些學(xué)校在導(dǎo)師配置上，具有真實(shí)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人才往往是以“榮譽(yù)導(dǎo)師”或者“校外導(dǎo)師”形式存在，有能力但是沒(méi)時(shí)間指導(dǎo)。而校內(nèi)自有導(dǎo)師的設(shè)置，往往是有教學(xué)或者比賽任務(wù)才臨時(shí)拉隊(duì)伍組建的“草臺(tái)班子”，由于參與實(shí)踐教學(xué)的激勵(lì)補(bǔ)足，往往又是安排經(jīng)驗(yàn)不足的年輕教師來(lái)承擔(dān)。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下促進(jìn)本科稅收學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的建議

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

學(xué)校需要轉(zhuǎn)變“重理論輕實(shí)踐”的教學(xué)觀念，在資源投入和教師考核上制定合理的辦法，這樣才有利于教師鉆研實(shí)踐教學(xué)，有利于教師更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)之中。教師也應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，從理論和書(shū)本中解放出來(lái)，積極投身實(shí)踐，多參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培訓(xùn)，多與學(xué)生互動(dòng)、交流，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，教授的知識(shí)盡量滿足學(xué)生的需求，這同時(shí)也是一個(gè)“教學(xué)相長(zhǎng)”的過(guò)程。

（二）充分利用校外基地等資源

稅收學(xué)專業(yè)的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)或者協(xié)同育人平臺(tái)一般來(lái)講包含三種類型：企業(yè)、事務(wù)所和稅務(wù)部門(mén)。為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合業(yè)務(wù)能力，可以分批將學(xué)生在三種類型的企業(yè)實(shí)習(xí)一次，時(shí)間可以提前到大一假期，安排在前三年，而不必等到大四才進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，每次實(shí)習(xí)時(shí)間可以在半個(gè)月到一個(gè)月，太短學(xué)不到知識(shí)，也給接受實(shí)習(xí)的單位造成不便；太長(zhǎng)容易導(dǎo)致學(xué)生厭倦。此外，安排實(shí)習(xí)的時(shí)間最好可以與企業(yè)用人時(shí)間相匹配，這樣學(xué)生不僅可以學(xué)到更多的知識(shí)，也不會(huì)引起企業(yè)反感。最后，在對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)上，應(yīng)從角度進(jìn)行考察，

（三）豐富案例庫(kù)，更新教學(xué)手段（技術(shù)）

按照最新的稅收規(guī)定精心設(shè)計(jì)案例，案例要具有創(chuàng)新性，最好能夠貫穿企業(yè)生命周期，實(shí)訓(xùn)所涉及的納稅業(yè)務(wù)（稅款計(jì)算、納稅申報(bào)、稅務(wù)籌劃等）最好能體現(xiàn)在同一個(gè)納稅人中，實(shí)訓(xùn)業(yè)務(wù)具有連續(xù)性，使得實(shí)訓(xùn)資料更貼近工作實(shí)際情況，案例的設(shè)計(jì)也可以是“逆向”的，可以不按常理出牌，可以設(shè)定多條件約束，有利于學(xué)生沖破思維定式，拓寬觀察問(wèn)題的角度，學(xué)會(huì)如何在有限的資源約束下作最優(yōu)決策。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并隨時(shí)對(duì)案例進(jìn)行更新。為了提高帶入感，增加學(xué)生的體驗(yàn)，還可以考慮將體驗(yàn)更好的沉浸式虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)引入全場(chǎng)景全業(yè)務(wù)綜合業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)，也可以將競(jìng)賽引入到實(shí)踐課程中，將復(fù)雜與抽象的財(cái)務(wù)與經(jīng)營(yíng)管理理論以最直觀的形式進(jìn)行體驗(yàn)。讓學(xué)生在各種決策成功和失敗的體驗(yàn)中，學(xué)習(xí)管理知識(shí)，提高綜合技能。

（四）優(yōu)化稅收學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍

一是建立多學(xué)科背景的授課教師團(tuán)隊(duì)，主要以培養(yǎng)自有教師為主；二是廣納賢才，拋開(kāi)學(xué)歷背景，敢于引進(jìn)具有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人才，特別是其中的本土人才。

（五）改革教學(xué)班級(jí)、課時(shí)、授課形式

實(shí)踐教學(xué)盡量采用小班級(jí)授課形式；課時(shí)安排采用長(zhǎng)課時(shí)，盡量安排一大段連續(xù)的時(shí)間上課；改變傳統(tǒng)排排坐形式，采用圓桌或者長(zhǎng)桌座位形式便于學(xué)生分組交流。對(duì)涉及到交叉學(xué)科的實(shí)踐課程，避免單一教師授課，采用教師團(tuán)授課。

廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院校級(jí)教改課題《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下本科稅收學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革探析（項(xiàng)目編號(hào)2017A04）》研究成果