實施多元評價，促進教師發(fā)展

徐圣國

摘 要：隨著素質(zhì)教育理念的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教師評價模式已經(jīng)無法滿足素質(zhì)教育的發(fā)展需求。為了探索新的教師評價模式，首先對多元評價的內(nèi)涵進行了分析，并從多個方面探索了實施多元評價的必要性，最后從制定完善的評價標(biāo)準(zhǔn)、加強評價指標(biāo)宣傳力度以及多元評價落實政策的制定三個方面論述了多元評價在中學(xué)教育中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：教師評價；多元評價；發(fā)展

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）18-0096-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.18.060

在中學(xué)教育管理中教師評價是影響教學(xué)活動與教學(xué)質(zhì)量的重要因素，也是教育理念在實際教學(xué)中的具體落實方法。只有通過完善教學(xué)評價促進教師的全面發(fā)展才能有效提升教學(xué)質(zhì)量[1]。但是從總體上來看，現(xiàn)階段我國高中依然停留在應(yīng)試教育的層面當(dāng)中，許多學(xué)校針對教師的評價往往只會從學(xué)生的升學(xué)率與考試成績出發(fā)，這種評價方式不僅無法有效反映出教師的綜合水平，對教師教學(xué)的積極性也存在著較為嚴(yán)重的影響?；诖朔N情況，在本文當(dāng)中筆者對教師的多元評價進行了分析。

一、教師多元評價的內(nèi)涵

教師多元評價是建立在加德納所提出的多元智能觀的基礎(chǔ)之上，加德納認(rèn)為對教師進行評價的目的并不在于對教師的綜合評價與分析，通過后期改進的方式促進教師的發(fā)展，教師評價與教師能力的提升應(yīng)該是同步一體的，即應(yīng)該在教師從學(xué)習(xí)過程對教師進行評價，同時通過評價促進教師的進一步提升。在這種評價理論當(dāng)中，對教師的評價必須要是具備一定的綜合性與動態(tài)性，而不能單純的以結(jié)果對教師進行評價，同時還需要將教學(xué)技能與教學(xué)活動的全范圍納入到評價體系當(dāng)中，實現(xiàn)客觀公正的評價，促進教師能力的全面提升[2]。多元評價的內(nèi)涵具體體現(xiàn)在以下兩個方面：（1）評價主體的多元化，即在教師的多元化評價中評價主體不再局限于教育管理者，還需要包括同事、教師本身、學(xué)生等其他主體；（2）評價指標(biāo)的多元化，即在對教師評價時不僅需要考察教師的教學(xué)能力，同時還需要對教師的組織能力、溝通能力以及師德進行考核。

二、實施多元評價的必要性分析

我國的教育事業(yè)的真正發(fā)展起始于改革開放之后，但是在當(dāng)時的社會條件下，具有較高知識水平的人才相對較為欠缺，因此，教育的主要目的在于提升學(xué)生的知識儲備。在90年代之后，人們逐漸意識到隨著社會變革速度的加快以及知識產(chǎn)出效率的提升，單純以提升學(xué)生知識儲備為目的的教學(xué)方式無法有效促進學(xué)生未來的發(fā)展，在這樣的背景下素質(zhì)教育受到了人們的廣泛關(guān)注，與此同時關(guān)于教師評價改革的呼聲也越來越高。關(guān)于多元評價的研究與實踐在中學(xué)教育領(lǐng)域也逐漸開展起來，根據(jù)現(xiàn)階段已有的研究與實踐發(fā)現(xiàn)多元評價在中學(xué)教師評價中的應(yīng)用具有一定的必要性，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）多元評價是實現(xiàn)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。素質(zhì)教育在中學(xué)教育中的拓展必須要以教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤?，而多元評價是轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念的重要途徑；（2）有利于教師教學(xué)能力的提升。多元評價所關(guān)注的內(nèi)容較為廣泛，涉及教學(xué)的方方面面，通過多元評價教師可以有目的的改善自身在教學(xué)方面所存在的缺陷，進一步提升教學(xué)質(zhì)量；（3）有利于學(xué)校的全面發(fā)展。多元評價是一種更加客觀的評價模式，同時也能充分調(diào)動教學(xué)的教學(xué)積極性，從而轉(zhuǎn)變教師群體的工作氛圍，最終促進學(xué)校的全面發(fā)展。

三、教師多元評價在中學(xué)教育中的應(yīng)用策略分析

（一）制定完善的評價標(biāo)準(zhǔn)

由于多元評價所關(guān)注的內(nèi)容相對較為廣泛，因此，必須要制定完善的評價標(biāo)準(zhǔn)才能促進多元評價在教學(xué)中的實際應(yīng)用，評價指標(biāo)的制定具體需要從以下幾個方面入手：（1）明確評價主體，在多元評價當(dāng)中評價主體包括：學(xué)校、同事、教師本人以及學(xué)生；（2）制定評價內(nèi)容，多元評價的評價內(nèi)容涉及教學(xué)與教學(xué)管理的全方位內(nèi)容，具體來說主要包括：教學(xué)設(shè)計能力、課堂教學(xué)組織能力、課堂教學(xué)管理能力、課后學(xué)生管理能力、職稱、師德等要素；（3）明確不同主體的評價內(nèi)容以及不同主體的權(quán)重[3]。不同主體由于主觀認(rèn)識以及認(rèn)知方面的缺陷在評價方面依然會存在著一定的片面性，因此，不同主體的評價指標(biāo)并不是完全相同的，學(xué)校需要針對不同主體配備不同的評價指標(biāo)，例如學(xué)生主體的評價指標(biāo)可以為課堂教學(xué)管理能力、課后學(xué)生管理能力等；同時還需要調(diào)整不同主體評價在多元評價中的權(quán)重，確保多元評價的客觀性。

（二）加強多元評價指標(biāo)在教師群體中的宣傳力度

促進教師發(fā)展是實施多元評價的目標(biāo)之一，單純以評價為目標(biāo)并無法有效促進教師的全面發(fā)展。因此，必須要加強多元評價指標(biāo)在教師群體中的宣傳力度。即在對教師實行多元評價之前，學(xué)校需要將多元評價所涉及的評價指標(biāo)與評價內(nèi)容向教師群體進行宣傳，引導(dǎo)教師按照多元評價的指標(biāo)完善自身工作，并改善傳統(tǒng)工作模式中所存在的缺陷，在促進教師發(fā)展的同時，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

（三）制定多元評價的落實政策

如果不制定相關(guān)的落實政策，則多元評價根本無法起到促進教師發(fā)展的目標(biāo)，所謂落實政策就是將多元評價的結(jié)果與教師的切身利益結(jié)合起來，從而推動教師根據(jù)多元評價的內(nèi)容完善自身能力[4]?，F(xiàn)階段學(xué)校需要將對教師多元評價的具體內(nèi)容與教師的工資待遇、晉升以及職稱等結(jié)合起來，讓教師切身感受到多元評價與自身利益之間的關(guān)系，通過實際利益促進多元評價在教師群體中的落實。也只有通過這種方式才能促進教師按照多元評價的具體要求完善自身所存在的問題，最終促進教師的全面發(fā)展。

四、結(jié)語

多元評價是現(xiàn)階段教師評價的重要發(fā)展方向，對于教師的發(fā)展具有非常重要的意義。現(xiàn)階段中學(xué)必須要進一步強化多元評價在教師評價中的應(yīng)用，實現(xiàn)教師、學(xué)生與學(xué)校的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李國杰.高校教師三維多元評價體系指標(biāo)模型研究——基于廣東省高校教師調(diào)查的實證分析[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2014，35（12）：56.

[2] 湯新華. 美國的教師評價制度：多元評價——以德克薩斯州拉斯弗瑞斯諾斯學(xué)區(qū)為例[J]. 中小學(xué)管理，2009（9）：53.

[3] 鄧洪濤，劉堤仿.實施多元評價 促進教師發(fā)展——中小學(xué)教師校本培訓(xùn)質(zhì)量評價體系的實踐研究[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2006（11）：6.

[4] 席家煥. 教師發(fā)展性多元評價模式的構(gòu)建——對教師發(fā)展性評價再發(fā)展的思考[J]. 中小學(xué)管理，2006（3）：50.