詞云在高職英語視聽說教學中的應(yīng)用

吳筱明

（廣州工程技術(shù)職業(yè)學院，廣東 廣州510075）

1 詞云及應(yīng)用研究綜述

1.1 詞云

詞云（Word Clouds），也譯作文字云、詞匯云、文字云圖、字云、文本云、標簽云、文本云圖等，源于網(wǎng)站上使用的“云標簽”。2004年，Steward Butterfield在其創(chuàng)建的著名圖片共享網(wǎng)站Flickr.com中首次使用了“字云”的概念，他把與內(nèi)容有關(guān)的圖片以相同的關(guān)鍵詞組織起來，便于訪問者瀏覽和檢索?，F(xiàn)在，詞云常作為博客或網(wǎng)絡(luò)文章的關(guān)鍵字，出現(xiàn)在微博和社交網(wǎng)站。作為一種基于詞頻的信息可視化工具，文字云是一種高頻詞的視覺化描述，通過改變文字的大小和顏色來反映其在文本中的重要程度，這種方式被公認為是直觀的、有效的，因此文字云是信息圖表達的一種新型文本顯示方式［1］。

詞云Wordle的設(shè)計者強納森·費恩伯格（Jonathan Feinburg）聲稱他最初開發(fā)此工具的目的僅在于娛樂。在新媒體時代，詞云因具備對文本數(shù)據(jù)進行篩選、分析和解讀的功能，詞云成為對大數(shù)據(jù)進行挖掘的有利工具，同時成為美學與圖形學結(jié)合、能夠直觀呈現(xiàn)并能傳遞文字信息的方式。任何用戶可以根據(jù)個人偏好和文本內(nèi)容的重要程度對文本內(nèi)容進行篩選，自由設(shè)置背景、選擇字體、調(diào)整顏色和整體布局，以多種風格展示文本內(nèi)容最終制作成詞云，生成詞云后可以保存在網(wǎng)絡(luò)中供用戶查看、鏈接、下載以及與好友分享。詞云制作簡單、圖形美觀、呈現(xiàn)方式新穎，廣受人們歡迎，似乎人人都可以把文字變成藝術(shù)品。常用的文字云圖工具有 ImagineChef、VocabGrabber、Abcya、Wordle、Tagxedo、ToCloud、Tagul、WordItOut、Tag Crowd、Wordsift 等，目前支持中文的軟件有Tagul、Tagxedo。近年來，清華大學計算機系自然語言分析實驗室也開發(fā)了的中文“詞云”。

1.2 詞云的應(yīng)用研究綜述

詞云最初廣泛應(yīng)用于基于Web 2.0的網(wǎng)站和博客，比如Flickr，Del.icio.us，Technorati等作為“云標簽”使用和關(guān)鍵詞的可視化呈現(xiàn)，對網(wǎng)站內(nèi)容進行概括性描述，即可以把大數(shù)據(jù)迅速生成可視化、趨勢化圖片的導航輔助工具。隨著科技的快速發(fā)展，詞云可展示文本集合間的關(guān)系、文本內(nèi)容隨時間的變化等更為復(fù)雜的文本信息，例如微軟研究院的SparkClouds在詞云中的每個詞語下方引入折線圖，表示每個詞語的使用頻度隨著時間的變化；英國衛(wèi)報則利用詞云對比了1969年以來，美國總統(tǒng)就職演講中的核心詞匯；微軟研究院的TIARA利用詞云展示每個主題在不同時間的關(guān)鍵詞；2013年3月，新華社新媒體專線首次采用“詞云”技術(shù)報道全國兩會和分析稿件，得出帶有趨勢性的結(jié)論。唐家渝、孫茂松指出，新的詞云展示形式還在不斷豐富和發(fā)展中，無論是在以互聯(lián)網(wǎng)為依托的新媒體、傳統(tǒng)媒體中還是在學術(shù)界，現(xiàn)在處處都能看到信息可視化的身影［2］。

近年來，教育領(lǐng)域的學者也開始關(guān)注詞云在教學中的應(yīng)用。目前，詞云運用在英語教學中的研究并不多，主要集中在英語閱讀、寫作和詞匯教學，此外，還有學者利用詞云分析文獻來探索研究熱點。文舉、易蘭利用“字云”復(fù)述課文內(nèi)容，預(yù)測課文梗概，指出“字云”對于教師和學生的重要意義［3］。黃曉英運用Wordle輔助聽力教學和閱讀教學，闡明詞云增加了外語課堂教學的活力［4］。杜華分析了文字云圖在英語閱讀教學中應(yīng)用的優(yōu)勢，闡述文字云圖對英語閱讀有促進作用［5］。羅穗梅運用VBA語言編寫的簡易詞匯云選擇英語專業(yè)四級真題作為閱讀材料進行教學實驗，闡述詞云對于英語閱讀有積極的促進作用［6］。杜華挖掘了文字云圖在教育中的潛在價值，分析文字云圖在寫作工作坊運用的可行性，指出文字云圖有助于學生英語寫作能力的培養(yǎng)［7］。叢麗君從詞族、詞綴、搭配、猜詞等角度探討了詞云在詞匯教學中的可視化教學設(shè)計［8］。袁在成（2016）把“詞云”作為知識可視化工具，將其看作課堂上展示知識的載體，闡述詞云有助于提高詞匯教學的質(zhì)量，提升英語閱讀教學效果［9］。此外，李向宇利用詞云分析工具，對近5年19種體育和幼教核心期刊幼兒體育文獻分析，挖掘目前幼兒體育研究熱點和研究現(xiàn)狀［10］。

2 詞云在英語視聽說教學應(yīng)用的優(yōu)勢

1）知識可視，形象生動。

注意（noticing）是二語習得研究中的重要概念，如何在課程導入階段緊緊地抓住學生的注意力是值得教師共同探討的問題。在知識碎片化時代，人的注意力持續(xù)時間不斷縮短，因此，要做到有效吸引學生注意力必須改變呈現(xiàn)知識的方式。Schmidt提出的“注意力假設(shè)”中提到了“頻數(shù)（frequency）”和“知覺凸顯性（perceptual salience）”兩個概念［11］。在教學中，教師把“詞云”作為展示知識和傳遞信息的載體，通過字體和顏色的調(diào)整將大量的信息轉(zhuǎn)化成關(guān)鍵詞凸顯的詞云圖片。詞云以其特殊形態(tài)，在艷麗的顏色、超大的字體的感官刺激下，高頻詞在圖片中凸顯出來，大腦能快速地做出反應(yīng)，使學生能把注意力迅速集中在課程導入的內(nèi)容上并做好視聽準備。這種新型的信息展現(xiàn)技術(shù)，以生動形象的方式把所要學習的知識呈現(xiàn)在學習者面前，知識變成可視化，從而使學生更快捷、更高效地接受新知識、實現(xiàn)語言信息的有效輸出。

2）信息篩選，特征凸顯。

基于概率和統(tǒng)計分析，詞云可對文本進行挖掘和分析，過濾文本中大量的虛詞進行，保留實詞并以字體的大小、顏色來表現(xiàn)詞匯的出現(xiàn)頻率或重要程度，凸顯文本中的關(guān)鍵詞，從而形成由關(guān)鍵詞組成的視圖化集合。人們可以快速地完成文本閱讀，甚至在幾秒內(nèi)就可以讀懂十萬字的文本，迅速了解文本的主旨和關(guān)鍵點，做到方便快捷地處理海量信息。因此，教師在選取視聽材料作為教學素材時，可以把視聽文本輸入詞云進行文本分析，然后根據(jù)詞云提示的關(guān)鍵詞進行對比，根據(jù)與所講內(nèi)容和學生的“最近發(fā)展區(qū)”選擇最為貼切的內(nèi)容，最終篩選出合適的視聽背景材料，搭建好連接新舊知識的橋梁，為學生做好視聽前的準備。可見，作為可視化工具，詞云的挖掘功能有助于師生對信息的獲取，對學生的閱讀學習和教師選取素材都頗有幫助。

3）分析解讀，脈絡(luò)清晰。

學習是學習者不斷加工信息將知識進行內(nèi)化的過程。皮亞杰認為認識的發(fā)生發(fā)展包括圖式、同化、順應(yīng)、平衡四個方面，是同化、順應(yīng)不斷交替以保持一種平衡的過程［12］?！皥D式”是個體用來適應(yīng)和組織環(huán)境的認知或思想結(jié)構(gòu)，是人類認識事物的基礎(chǔ)。詞云不但能夠提高人們閱讀文本的速度，還可以提高人們理解的深度，給學習者呈現(xiàn)相應(yīng)的“圖式”，快速生成“趨勢化、可視化”的圖表，對文本進行分析和解讀。教師可利用詞云的“圖式”激活學生的思維，讓學生根據(jù)關(guān)鍵詞對視聽內(nèi)容進行記憶和聯(lián)想，學生不但從整體上能清楚把握文章的脈絡(luò)，而且可以加深對關(guān)鍵詞和文章主旨內(nèi)容的記憶。這種智能化的技術(shù)，使看似浩如煙海、雜亂無章的信息在短時間內(nèi)變得簡潔有序、重點突出，有利于學生對知識的理解、聯(lián)想和記憶。

3 詞云在視聽說課程中的應(yīng)用

3.1 遴選背景材料

視聽說教學中，要求學生做到“看明白、聽清楚并說出來”并非易事。部分學生由于背景知識的匱乏而無法聽懂或看懂視聽材料中的內(nèi)容造成學習積極性低下，部分學生由于記憶容量有限或記憶方法不當，詞匯很難掌握，在視聽的過程中拘泥于個別詞語或詞組，無法對文章進行全局的把握。如何將背景知識有效地傳授給學生? 如何加強學生在視聽過程中重點詞的記憶和理解？從根本上說，教師幫助學生做好視聽前的準備是十分必要的。

Ramsden and Bate認為文字云圖有助于教師“很快得到調(diào)查分析的直觀反饋”［13］。在視聽任務(wù)開始前，教師根據(jù)視聽材料選取適當?shù)谋尘爸R材料，在海量信息中挑選和篩選適合的文本素材，若采用傳統(tǒng)的閱讀和檢索方式，對于教師來說是費時費力的。詞云，作為一種有效的工具，可以對文本內(nèi)容做出快速的分析和研究，教師可以利用詞云對數(shù)據(jù)的篩選和分析功能，例如過濾掉冠詞或介詞之類的普通單詞，把視聽背景材料的文本可以按段落或者選擇范圍不同的文本制作成“詞云”，幾秒內(nèi)就可以找出文中的關(guān)鍵詞并把握全文主旨。這樣，教師就可以直觀快速地判斷所尋找的視聽背景材料是否符合教學要求，這對挑選背景材料的教師來說是省時省力的。此外，以色彩艷麗、形態(tài)各異的圖形表達以文本為載體的信息內(nèi)容，以操作簡單的、生動有趣的教學形式吸引學習者的關(guān)注度和注意力，使學習內(nèi)容更易理解和接受，能有效提高學習者的學習積極性和聽說活動的參與性。

《21世紀大學英語應(yīng)用型視聽說教程3》第二單元Communication的教學中，可以利用詞云篩選與教學主題相關(guān)的“如何做產(chǎn)品演示”內(nèi)容作為背景材料，在百度文庫中找到“How to make a product presentation”三個較為切題的文本，比較三個文本哪個更適合做視聽前的背景材料的文本，首先，把三個文本制作成同一形狀同一顏色的三個不同的詞云（圖1），通過對比較三個詞云顯示的關(guān)鍵詞條，筆者選擇第一個詞云作為背景材料的素材，因為第一個詞云的關(guān)鍵詞PRODUCT（產(chǎn)品），PRENSTER（產(chǎn)品介紹人），SELL（銷售），AUDIENCE（觀眾），SPECIAL（特別的）等從產(chǎn)品介紹人和觀眾的角度來分析銷售產(chǎn)品的方法更能深入淺出地引導學生把新知識和舊知識進行聯(lián)系，與即將完成視聽材料更為相符，從而使學生更好地進入到學習新知識的準備當中?？梢?，通過詞云能直觀快速地幫助教師篩選海量資源中最合適的素材。

圖1 利用三個文本做成的三個的詞云

3.2 設(shè)計課堂導入

Schmidt提出了“注意假說”：只有學習者注意到的語言信息才可能被其吸收［11］。他認為，“注意”是語言學習的必要條件，也是語言從輸入（input） 到吸收 （intake） 的學習過程中起著至關(guān)重要的作用。因此，如何讓課堂所呈現(xiàn)的內(nèi)容吸引學生的“注意”成為是否能成功引導學生參與教學活動的關(guān)鍵的一步。

文本是最普通的信息載體，文本呈現(xiàn)方式也是最基本的知識呈現(xiàn)方式。學習者在進行文本閱讀時，基本上是逐句閱讀并聯(lián)系上下文的方式進行的，這種閱讀方法往往耗時較多。 呈現(xiàn)不同重要程度的關(guān)聯(lián)信息是“詞云”目前最廣泛的應(yīng)用，在進行新知識導入之前，選取與視聽材料相關(guān)的適合的文本進行分析做成“詞云”圖片，這種文本可視化呈現(xiàn)方式能夠在極短的時間內(nèi)有效捕捉學習者的“注意”，可讓學生根據(jù)圖片中的關(guān)鍵詞預(yù)測課文的內(nèi)容，促進學習者對主旨內(nèi)容的把握，同時還可促進學生對關(guān)鍵詞匯的記憶；背景知識可視化方式可提高學習者對文本理解的速度和深度，使學生能有效地提升獲取信息的能力，促進視聽材料理解和記憶，還能幫助學生實現(xiàn)從舊知識到新知識的自然過渡，為視聽材料信息的輸入、獲取新信息做好充分準備，同時也為語言輸入打下基礎(chǔ)。

在《21世紀大學英語應(yīng)用型視聽說教程1》第一單元Pop Culture的教學中，首先，讓學生對詞云（圖2、3）進行預(yù)測，要求學生猜猜課堂討論的主題。學生通過觀察，可判斷圖中顯示的主題分別是中國春節(jié)和西方圣誕節(jié)，接著讓學生分組討論中國春節(jié)和西方圣誕節(jié)在起源、節(jié)前準備和慶祝方式有何不同，然后由每組組長綜合本小組成員的答案，代表本小組進行發(fā)言。利用詞云，教師能較為輕松地調(diào)動了課堂氣氛，使課堂氛圍和學生思維在短時間內(nèi)活躍起來，從而激發(fā)學生動口表達的積極性。

圖2 關(guān)于中國春節(jié)的詞云

圖3 關(guān)于西方圣誕節(jié)的詞云

3.3 搭建思維支架

建構(gòu)主義學習理論認為，學習是獲得知識的過程，是外界刺激和認識主體內(nèi)部心理過程相互作用的結(jié)果。“支架”原指架設(shè)在建筑物外部用來幫助施工的“腳手架”（Scaffolding），在維果斯基的社會建構(gòu)主義理論和“最近發(fā)展區(qū)”理論的基礎(chǔ)上，認知心理學家布魯納（Jerome Bruner）于20世紀50年代提出“支架理論”?！爸Ъ苁健苯虒W是為學習者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架（Conceptual flame work），是以學習者當前發(fā)展水平為基礎(chǔ)，系統(tǒng)有序，運用多種方法引導學習者主動建構(gòu)知識技能，并向更高發(fā)展水平邁進的教學模式［14］。

利用詞云能夠簡潔地表現(xiàn)關(guān)聯(lián)信息的特點，以字體的大小、粗細或是顏色來區(qū)分各個部分的重要性，能夠幫助學生搭建思維的框架，讓學生更快、更清晰地收集到視聽材料中的關(guān)鍵信息，從整體上理解文章并把握全文的脈絡(luò)和線索。為了提高學生的語言表達能力，在《21世紀大學英語應(yīng)用型視聽說教程1》第三單元Life in E-era的教學中，讓學生完成“如何進行安全網(wǎng)購”的第一遍視聽后，教師向?qū)W生出示詞云圖片（圖4），引導學生對視聽材料進行回憶。從視覺上，丑小鴨形的詞云能激發(fā)學生的興趣，利用圖中的Shop，Safe，Online，Tips，Delivery，Time，Look，Package等關(guān)鍵詞，當學生將語言信息和意象信息相結(jié)合，就能共同促進對視聽內(nèi)容的理解和記憶，幫助學生更加快速地記憶生詞。無論學生在第一次視聽中記憶的內(nèi)容有多少、是否有偏差都不要緊，鼓勵學生在第二次視聽中，根據(jù)詞云中的關(guān)鍵詞進行聯(lián)想和重新記憶，充分調(diào)動學生的積極性，進一步提高學生的理解能力和增加學生對文章的記憶容量。在第三次視聽任務(wù)要求學生復(fù)述如何進行安全網(wǎng)購，反復(fù)的視聽說訓練能幫助學生增強語言的輸出能力、有效提高英語口頭表達能力。

圖4 關(guān)于“如何進行安全網(wǎng)購”的詞云

3.4 歸納總結(jié)要點

語言最重要的功能就是表達思維，聽說訓練的目的之一是培養(yǎng)學習者的邏輯思維能力和觀點表達能力。在教學中，擴展學生的思路訓練是語言培養(yǎng)和發(fā)展的重要手段，在技能訓練中要重視思路的訓練。因此，每次完成視聽說訓練之后，教師可以向?qū)W生展示做好的“詞云”并根據(jù)其關(guān)鍵詞對視聽材料中的主要內(nèi)容進行總結(jié)。在課后聽說訓練中，可把與主題相似的內(nèi)容做成“詞云”圖片，布置個人或小組合作的聽說任務(wù)，精心設(shè)計聽后續(xù)說、看后續(xù)說等口頭表達任務(wù)，開展“頭腦風暴”活動來激發(fā)學生豐富的想象力以幫助其拓展思路。此外，在期末考試時，還可把“看圖說話”作為期末考試的形式之一，即將學生所做過的每個練習的文本都做成“詞云”圖片，考試時要求學生對隨機抽取的“詞云”進行復(fù)述。

在《21世紀大學英語應(yīng)用型視聽說教程1》第四單元Education的教學中，利用關(guān)于“如何養(yǎng)成終身學習習慣”的視聽材料的文本制作成的詞云（圖5），作為Education這個主題的課后補充練習，目的是要求學生針對Education進行進一步的拓展訓練，在視聽訓練前，可以提出相關(guān)擴展型問題。筆者選擇了形象生動的“腳丫”形的圖案，學生可依據(jù)腳丫形詞云上的關(guān)鍵字，在完成視聽任務(wù)后把詞云作為復(fù)述的參考材料，進而加深對所學內(nèi)容的理解和記憶。

圖5 關(guān)于“如何養(yǎng)成終身學習習慣”的詞云

4 余論

信息化時代，詞云作為呈現(xiàn)知識的新方式給視聽說課堂增加了教學的活力，課前準備活動中，智能分析文本技術(shù)為教師直觀快速地篩選教學素材；在課程導入階段能有效吸引學生的注意力；在課堂教學過程中，詞云作為新知識和舊知識的橋梁，能為學生搭建思維支架，幫助學生提高知識輸入和輸出的雙向能力；課后詞云作為課程內(nèi)容總結(jié)材料，成為學生進行拓展思維和口頭訓練的有力工具。目前，詞云軟件也在不斷地開發(fā)和完善中，新的詞云展示形式還會不斷出現(xiàn)，英語教師應(yīng)與時俱進、更新教學理念，利用詞云的功能繼續(xù)拓展新的教學模式，嘗試運用在更多的外語課程教學中，幫助提高學生外語綜合能力，進一步推動信息化外語教學改革。

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