基于核心素養(yǎng)的初中生物課堂教學改進探討

鞏玉蘭

【內(nèi)容摘要】伴隨著我國教育改革的不斷實施，由傳統(tǒng)的只是重視教學成績的教育模式逐漸向增強學生綜合素養(yǎng)教育模式轉(zhuǎn)變。而初中生物作為中學教學的重要科目，為了更好的響應(yīng)核心素養(yǎng)教育目標的實現(xiàn)，需加強教學模式的轉(zhuǎn)變，以學生為主體，進一步培養(yǎng)其核心素養(yǎng)?；诖?，本文主要對如何改進初中生物教學模式，全面培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)進行了簡要的分析，希望可以為相關(guān)學者提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】初中生物 核心素養(yǎng) 課堂教學改進

引言

伴隨著新課程教育改革的延伸，以學科為知識結(jié)構(gòu)的核心傳統(tǒng)教學體系不斷向以學生為主體的核心素養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，而進一步增強學生核心素養(yǎng)已然成為當前教師研究的重要課題。

一、緊抓機遇，引導(dǎo)學生了解核心素養(yǎng)

隨著新課程教育改革的實施，進一步明確了學生的主體地位，而為了更好的培養(yǎng)學生的學習態(tài)度，學習風氣以及學習效率與學習方法需明確教學目標。初中生正處于好奇心比較強的年齡段，對知識充滿著求知欲，但對核心素養(yǎng)與其內(nèi)涵了解甚微，并未真正的認識到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。因此，教師需給予科學的指引，讓學生真正的了解核心素養(yǎng)，以及培養(yǎng)核心素養(yǎng)對于學生成長而言所帶來的重要影響，促進學生更好的投入到生物教學的同時更好的增強自我綜合素質(zhì)。在此環(huán)節(jié)，教師可與實踐案例相結(jié)合，例如對“顯微鏡”使用教學過程中，可安排學生自主學習，同學之間可相互討論，對其中認真完成試驗操作并取得了相應(yīng)結(jié)果的學生給予表揚與鼓勵，從而進一步培養(yǎng)學生的動手操作能力，表達能力以及交流能力，從而為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定一定的基礎(chǔ)，能夠讓學生更為直觀的了解如何在學習當中增強自我核心素養(yǎng)。

二、關(guān)注學生學科能力和必備品格的培養(yǎng)

通過實踐研究能夠發(fā)現(xiàn)，通過對核心素養(yǎng)的明確，能夠?qū)F(xiàn)存的“知識本位”狀況給予改變，明確基礎(chǔ)知識“扎實”與“寬厚”的重要性。其中的寬不僅僅是大量知識的全方位覆蓋，厚亦不是簡單的將高深的生物學知識轉(zhuǎn)移到初中課堂當中。二者主要包含2層含義，其中一方面表示學科視角，主要低學科本質(zhì)內(nèi)容基礎(chǔ)上對學科知識更為深層次的掌握，另外一方面為學科見識，主要在豐富實踐經(jīng)驗與深層體驗的前提下對生物知識的理解與應(yīng)用。所以，在此環(huán)節(jié)，教師需依托于學科本質(zhì)，重視概念的形成，特別是加強應(yīng)用知識對現(xiàn)實問題的解決以及對生活現(xiàn)象所解決的能力，讓學生正在的體會到生活知識所發(fā)揮的真正的作用。舉例來說，對“動物的行為”進行講解的過程中，課本重點不再是記住動物的行為，特點以及意義等“是什么”的事實性知識，而是需深層次的了解以上知識所代表的真正的教育價值。具體來說：首先，利用對蜘蛛結(jié)網(wǎng)，蜜蜂采蜜等現(xiàn)象建觀察，通宏觀現(xiàn)象滲透到微觀原因分析，從而培養(yǎng)學生生物學科學習手段以及拓展學科思維的能力；其次，利用攝食行為，節(jié)律行為等實際知識的學習，進而構(gòu)成一般概念的同時進一步構(gòu)建動物行為與環(huán)境相適應(yīng)的重要概念，增強知識之間的聯(lián)系；最后，科學的引導(dǎo)學生主動探究動物行為與生物進化之間的關(guān)系以及過程，并增強學生保護生物多樣性的意識。通過生物知識的學生并將其所蘊含的真正意義進行探索，從而配以學生學科能力和必備品格。

三、強化小組合作，提升學生探究能力

為了更好的增強學生的主體探究能力，教師可通過小組合作模式給予實現(xiàn)。在教學的過程中，若遇到若干問題，不可直接給予回答，可通過小組學習給予探討，對學生當中存在的問題給予糾正，對言之有理的想法與行為給予表揚與鼓勵，并與同學進行分享，進一步增強師生互動，生生互動的課堂教學模式。例如，對“植物種子的萌發(fā)”進行教學的過程中，課前需讓學生自主設(shè)計探究水、溫度和空氣等對種子萌發(fā)影響的小實驗，同時讓學生與非生物因素對植物種子萌發(fā)所產(chǎn)生的影響進行對比探討。在課程上，將學生自主探究設(shè)計的方案建討論與交流，對學生的典型性發(fā)言進行總結(jié)，并給予科學的指導(dǎo)，同時對于學生并未涉及的內(nèi)容，教師需給予補充以及拓展，從而實現(xiàn)自然、教材、生活環(huán)境三個領(lǐng)域立體式的融合，最后，讓學生自主進行總結(jié)，從而培養(yǎng)學生做我提煉以及梳理重點的能力，進一步實現(xiàn)了新知識與以往所學知識的結(jié)合，進一步培養(yǎng)了學習的探究能力。

四、加強生物課堂知識復(fù)習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

課本知識的復(fù)習對于學科知識掌握發(fā)揮著非常重要的作用。通過對所學知識的復(fù)習，能夠獲得更多新的領(lǐng)悟，從而保證學生更好的掌握所學知識，并能夠自如的運用。例如對“生態(tài)農(nóng)場”教學的過程中，此環(huán)節(jié)對部分知識學生的過程中，不僅需要掌握基本理論知識，同時還需具有生態(tài)創(chuàng)新觀念。生態(tài)農(nóng)場，包括農(nóng)作物的種植和家畜的養(yǎng)殖。合理的應(yīng)用可以更好的節(jié)約成本，形成優(yōu)秀的循環(huán)系統(tǒng)，從而最大限度的實現(xiàn)資源利用的最大化。首先是農(nóng)作物的種植，農(nóng)作物在進行收獲后，會留下大量的秸稈。秸稈就可以通過沼氣池的發(fā)酵產(chǎn)生沼氣。沼氣可以用來發(fā)電維持整個農(nóng)場運作，減少電力的使用。另外就是有機農(nóng)場中的魚塘需要定期進行淤泥的清理，淤泥能夠促進農(nóng)作物的生長，降低化肥的使用。而沼氣池的殘渣可以作為魚的飼料。進而構(gòu)成生態(tài)循環(huán)體系，而對于建立整個循環(huán)系統(tǒng)的細節(jié)處理，則需初中生給予開闊性的思考，在思考過程中獲得收獲。

結(jié)束語

總而言之，初中生物教學過程中，教學成績并不是唯一教學目標，而加強學生核心素養(yǎng)以及精神面貌的培養(yǎng)對于初中生而言更具有重要的意義。在此過程中，教師通過生物學科與核心素養(yǎng)相結(jié)合，讓學習更好的掌握了生物知識，更能夠利用所學內(nèi)容對日常生活以及生物體現(xiàn)給予全方位的了解，讓學生在學習生物知識的過程中更快的成長，思想更加成熟，整體對初中生的核心素養(yǎng)進行有效的提高。

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（作者單位：淄博市張店區(qū)第八中學）