混沌初開話閱讀

朱士連

【內(nèi)容摘要】閱讀教學，選擇恰當?shù)拈喿x方法是一個重要方面。本文想借用混沌學的方法，為語文的閱讀教學提供一條路徑。所謂混沌閱讀，就是通過了解文中的初始條件，知曉基本情感，對文章有個整體的把握，然后找尋出混沌內(nèi)涵。在這個環(huán)節(jié)中必須安排足夠的時間，然后引導學生按照要求讀好文章，這樣后面的問題探究才有可能迎刃而解，水到渠成。

【關鍵詞】混沌 閱讀 初始條件

過去我們的語文教學過于追求明晰，也就是線性，邏輯性。文章講究文從字順，起承轉合，伏脈千里。追求明晰，這本是人類認識、改造世界的必然要求。但明晰也是一把雙刃劍，這盞明燈照不到的地方將更顯黑暗。一旦在閱讀中我們找不到這根線，可能就會離題萬里，不知所言了。那么這時，非線性，即混沌，也許會給我們的閱讀教學帶來點幫助。

其實，早在1972年，美國麻省理工學院教授、混沌學開創(chuàng)人之一E.N.洛倫茲在美國科學發(fā)展學會第139次會議上發(fā)表了題為《蝴蝶效應》的論文，提出一個貌似荒謬的論斷：在巴西一只蝴蝶翅膀的拍打能在美國得克薩斯州產(chǎn)生一個龍卷風，并由此提出了天氣的不可準確預報性。

這里的蝴蝶效應正是混沌學理論中的一個概念。它就像一枚被用力擊中的臺球，滿盤皆是，混沌初開，但我們也一定知道它產(chǎn)生如此混沌的初始條件。在閱讀中，我們一旦有了這種捕捉語言文字產(chǎn)生混沌初始條件的敏感性，就是閱讀能力的有效提升。

福建師大文學院賴瑞云教授經(jīng)過長期研究，結合語文閱讀的特點，賴教授構建了“混沌閱讀”這一理論體系，并以此著述有《混沌閱讀》一書。 書中說：混沌不是混亂，是表面混亂而內(nèi)部有序，是外在隨意而內(nèi)在有規(guī)，是局部不穩(wěn)而整體穩(wěn)定，是現(xiàn)象復雜而本質簡單。而一定量單篇（單部）作品的元讀，其秩序可對應稱為非線性序、混沌序。并引趙松年《非線性科學》中的一段話說：“如果觀察世界已經(jīng)打開了一扇窗戶，那是線性的窗戶；混沌的出現(xiàn)打開了另一扇窗戶，這是非線性的窗戶，人們能夠用兩只眼睛觀察世界了，呈現(xiàn)在眼前的是由簡單性與復雜性、確定性與隨機性交織一起的千變?nèi)f化的自然景象?！?/p>

這里，不妨借用一則教育案例再作闡釋：美國一教師為小學生上自然常識課，課題是“蚯蚓”。一上課，老師先說明要講的內(nèi)容后，就請同學們用紙片上講臺取蚯蚓。許多蚯蚓從紙片上滑落下來，學生們推桌挪椅彎腰抓蚯蚓，教室里頓時亂成一團，老師卻一言不發(fā)，任其混亂。課后老師說，上了一節(jié)“蚯蚓”課，學生連蚯蚓也抓不住，那么這節(jié)課還有什么意義！同學們抓住了蚯蚓回到座位后，老師開始了第二個教學環(huán)節(jié)，請同學們仔細觀察蚯蚓的外形等有什么特征，看誰能把它的特點最后補充完整。經(jīng)過片刻的觀察，學生們踴躍舉手。一學生說他把蚯蚓放在嘴里嘗了嘗，有味感；另一學生用線把蚯蚓扎好后，吞進了喉嚨......這樣的課堂就像一枚被用力擊中的臺球，滿盤皆是，混沌初開。

教學如此，閱讀也一樣。當然，對于非線性教學系統(tǒng)的初始條件敏感性，有經(jīng)驗的教師可以憑經(jīng)驗把握它，但如果自覺地掌握了它的規(guī)律，就更有利于提高教學效率，更快地提高學生的閱讀水平。

“任弱水三千，吾只取一飄飲?！薄傲魉浠ù喝ヒ玻焐先碎g。”“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。”

從鐘嶸到王國維都認為，這些句子中形象的表層全是確定、鮮明的：水之柔弱，綿延不盡。但內(nèi)涵卻是豐富的、混沌的。從這些鮮活明麗、精美貼切的句子中，我們可玩賞品味出一個亡國之君綿綿不盡的故土之思和一個不受賞識的瀟灑卓逸之士的人生態(tài)度，余味無窮，令后人拍案叫絕。

以上句子中的“水”字，便是這些詩句產(chǎn)生如些眾多混沌內(nèi)涵的初始條件。它是文本借以表情達意的載體，是語文的細胞，其中會有一個字或一個詞就起到牽一發(fā)而動全身的作用，在閱讀中，讀者“是非下功夫不可的”。

魯迅在《藥》中，描寫了一個眾人談話的場面：夏瑜為社會而犧牲，茶客們說他“瘋了”。這一“瘋”字，就是全段文字產(chǎn)生混沌內(nèi)涵的初始條件。句子中的表層意，為革命犧牲就是瘋子。其混沌的內(nèi)涵，便是說人瘋子的老中青三代人思想的愚昧落后了，眾生“愚昧的深度和廣度”就因一個字的提攜而躍然紙上。

《紅樓夢》中關于金釧之死，有這樣一處細節(jié)：

……寶玉上來，便拉著手，悄悄的笑道：“我和太太討了你，咱們在一處吧？”金釧兒不答。寶玉又道：“等太太醒了，我就說?！苯疴A兒睜開眼，將寶玉一推，笑道：“你忙什么？‘金簪兒掉在井里頭，——有你的只是有你的。連這句俗語難道也不明白？我告訴你個巧方兒：你往東小院兒里頭拿環(huán)哥兒和彩云去?！睂氂裥Φ溃骸罢l管他的事呢！咱們只說咱們的?！敝灰娡醴蛉朔砥饋?，照金釧兒臉上就打了個嘴巴子，指著罵道：“下作小娼婦，好好的爺們，都叫你教壞了?！薄?/p>

那么，王夫人因何這么生氣，狠心攆走服侍了自己十幾年的丫頭呢？

此處我們同樣可以借用混沌的方法進行解讀。它的初始條件就是這么一句俗語，“金簪兒掉在井里頭，——有你的只是有你的。”這句話表層是說，掉在井里頭的金簪兒，怎么也跑不了。但作為一個身份低賤的丫環(huán)，當公子寶玉要討她的時候，王夫人聽到的只能是勾引之意：“我早晚是你的人，你急什么？”混沌的內(nèi)涵便就此產(chǎn)生，公子討要丫頭，豈是你說了算的！還教唆寶玉去拿賈環(huán)跟彩云，這種做見不得人的事，豈是寶玉能干的，這不是帶壞寶玉么，豈能容她？

要正確理解和把握句子的含義，我們讀者就要對這樣的初始文字有敏感性。所以，閱讀教學中的混沌法，永遠離不開文本中的初始條件，若離開它將是無意義的牽強附會。讀者正確把握了這個初始條件，就像我們觀察到了那只蝴蝶扇動著的翅膀，即將到來的龍卷風我們也就有了起碼的預判。

【參考文獻】

[1]賴瑞云.《混沌閱讀》福建師范大學[M].福建教育出版社，2003年1月第1版.

[2]余文森.當代課堂教學改革的理論與實踐[M].福建教育出版社，1998年10月第1版.

（作者單位：深圳市新安中學（集團））