基于核心素養(yǎng)的中學(xué)生物學(xué)概念教學(xué)策略

朱莉婭

【內(nèi)容摘要】生物概念，在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中既是基礎(chǔ)、又是重點(diǎn)，學(xué)生對(duì)學(xué)科中概念的認(rèn)識(shí)，是解釋學(xué)科相關(guān)問(wèn)題的源頭，更是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。本文闡述了在新課改核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，生物學(xué)概念教學(xué)的重要性以及進(jìn)行概念教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】概念教學(xué) 學(xué)科核心素養(yǎng) 中學(xué)生物學(xué)

新課標(biāo)修訂以來(lái)，其重點(diǎn)在研制我國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)體系，并相繼提出各學(xué)科核心素養(yǎng)[1]，筆者認(rèn)為，教師在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下進(jìn)行生物學(xué)概念教學(xué)，能使學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)：由膚淺的生物學(xué)素養(yǎng)向多維的生物學(xué)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。同時(shí)，概念教學(xué)也是學(xué)生從生活水平到科學(xué)水平重新認(rèn)識(shí)生物學(xué)的眼睛。因此，在生物教學(xué)中如何運(yùn)用概念教學(xué)策略有著重要的作用。

一、生物學(xué)概念在學(xué)科課程中的地位

在生物學(xué)教學(xué)中，重要的不是讓學(xué)生學(xué)會(huì)一些有關(guān)應(yīng)試的知識(shí)碎片，而是通過(guò)一系列科學(xué)事實(shí)的學(xué)習(xí)去掌握生物學(xué)科的核心概念[2]，進(jìn)而全面的認(rèn)識(shí)世界、了解生物科學(xué)，形成正確的生物學(xué)觀念。

二、概念教學(xué)運(yùn)用于生物課堂的幾點(diǎn)策略

概念是基于大量科學(xué)事實(shí)推理、總結(jié)出的結(jié)論，廣義的概念包括規(guī)律、原理、理論等知識(shí)，從某種意義上說(shuō)，它是思維的產(chǎn)物。在教材中它可能體現(xiàn)為一句或幾句話(huà)，然而學(xué)生想要真正理解和運(yùn)用生物學(xué)概念，還需要教師對(duì)課程的理解和設(shè)計(jì)。接下來(lái)筆者就針對(duì)不同類(lèi)型概念提出以下幾個(gè)策略。

1.理清來(lái)龍去脈，搭建知識(shí)框架

生物學(xué)是一門(mén)與生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)常以生活經(jīng)驗(yàn)為背景，然而這既有利又有弊，利指的是學(xué)生易結(jié)合現(xiàn)實(shí)，進(jìn)而更好的思考問(wèn)題；弊則體現(xiàn)在學(xué)生固有的觀念仍然使知識(shí)碎片化，難以形成體系。所以作為生物學(xué)的基礎(chǔ)、重點(diǎn)又是難點(diǎn)，概念的教學(xué)要有條理性，知識(shí)之間要形成網(wǎng)絡(luò)。比如在生物必修一教材中，整冊(cè)教材圍繞“細(xì)胞是最基本的生命系統(tǒng)”這一方向展開(kāi)，分別介紹了細(xì)胞由哪些分子組成、這些分子能夠成什么結(jié)構(gòu)、基于這些結(jié)構(gòu)細(xì)胞有什么功能、細(xì)胞如何與外界進(jìn)行交流，最后介紹細(xì)胞經(jīng)歷的生命歷程，教師從宏觀水平縱覽教材，在對(duì)概念的教學(xué)才能搭建成網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生理性思維的培養(yǎng)。

2.先抑后揚(yáng)，懸念式概念教學(xué)

一個(gè)概念的講解如果先將教材中給的定義展示給學(xué)生，然后進(jìn)行講解，課堂中則很容易形成“一言堂”的情形，不利于發(fā)揮學(xué)生的主體地位。生物學(xué)科核心素養(yǎng)其中一條是科學(xué)探究，對(duì)于一些概念的講解，可以通過(guò)先抑后揚(yáng)的方法，給學(xué)生設(shè)置懸念，再通過(guò)科學(xué)探究的方法讓學(xué)生在探究的過(guò)程去體會(huì)，并在教師的悉心引導(dǎo)下，最后完成對(duì)概念的歸納、總結(jié)。通過(guò)這樣的過(guò)程，學(xué)生的參與性高，而且對(duì)知識(shí)的理解較為深刻，加以習(xí)題訓(xùn)練易達(dá)到學(xué)以致用的效果。

比如在講解細(xì)胞呼吸這一概念時(shí)，如果上課伊始就將細(xì)胞呼吸的概念拋給學(xué)生，再對(duì)概念中涉及的條件進(jìn)行逐一講解，就有可能出現(xiàn)上述“一言堂”課堂現(xiàn)象。同時(shí)，通過(guò)學(xué)情分析，學(xué)生對(duì)于細(xì)胞呼吸這部分內(nèi)容在初中就已接觸，而且生活經(jīng)驗(yàn)的累積更讓學(xué)生輕視此部分知識(shí)，但是高中細(xì)胞呼吸與初中深度不同，所以筆者認(rèn)為對(duì)于細(xì)胞呼吸概念的講解，可先進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)：“探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式”，得出細(xì)胞呼吸的兩種類(lèi)型、反應(yīng)物、產(chǎn)物，繼而總結(jié)細(xì)胞呼吸的概念，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究能力。

3.善用舉例，用生物學(xué)事實(shí)建構(gòu)概念

概念是由一個(gè)個(gè)科學(xué)事實(shí)來(lái)支撐的，生物學(xué)事實(shí)多種多樣，同一概念可由多個(gè)事實(shí)解釋和構(gòu)建。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們掌握事實(shí)性知識(shí)靠的是記憶，而對(duì)于概念的學(xué)習(xí)則應(yīng)是思維的培養(yǎng)，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)著力于將零碎、散亂的生物學(xué)事實(shí)構(gòu)建概念，避免讓學(xué)生去死記硬背科學(xué)事實(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

比如在講解細(xì)胞分化這一概念時(shí)，教師可以先通過(guò)舉例生物學(xué)事實(shí)，再來(lái)講解細(xì)胞分化的概念。在動(dòng)物細(xì)胞中，紅細(xì)胞呈中間微凹的圓餅狀，這一結(jié)構(gòu)擴(kuò)大了與氧氣的接觸面積；心肌細(xì)胞呈分支的樹(shù)狀，便于行使運(yùn)輸功能。同樣的，在植物細(xì)胞中，葉肉細(xì)胞中含有大量的葉綠體，能夠促進(jìn)光合作用的發(fā)生；表皮細(xì)胞的細(xì)胞質(zhì)中則沒(méi)有葉綠體，由于它起著保護(hù)作用，其細(xì)胞壁上有明顯的角質(zhì)層存在。通過(guò)舉例這些已分化了的細(xì)胞，歸納細(xì)胞分化的概念：它們來(lái)自一群相似的胚胎細(xì)胞，在形態(tài)與結(jié)構(gòu)上表現(xiàn)的不同體現(xiàn)在生理功能的需要上，并一直保持著穩(wěn)定性差異，也就是會(huì)保持分化后的狀態(tài)直到生命歷程結(jié)束。

結(jié)語(yǔ)

中學(xué)生物概念教學(xué)在目前的教育背景下還有較多阻礙因素：高中學(xué)生以應(yīng)試為主的固定學(xué)習(xí)方式，會(huì)對(duì)教師的概念教學(xué)產(chǎn)生影響；教師因?qū)W時(shí)限制不能對(duì)概念進(jìn)行設(shè)計(jì)，采取平鋪直敘的概念教學(xué)方式等。這都對(duì)教師的教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，但是隨著新課標(biāo)的發(fā)布、核心素養(yǎng)的提出，筆者認(rèn)為，作為研究生命現(xiàn)象和規(guī)律的生物學(xué)科，教師應(yīng)從概念出發(fā)，不僅僅應(yīng)致力于讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”知識(shí)，更要讓他們“會(huì)學(xué)”知識(shí)，“愛(ài)上”知識(shí)，真正體會(huì)到學(xué)習(xí)生物學(xué)的樂(lè)趣。

【參考文獻(xiàn)】

[1]譚永平.從發(fā)展核心素養(yǎng)的視角探討高中生物必修內(nèi)容的變革[J].課程.教材.教法，2016，36（7）：62-68.

[2]時(shí)述軍.淺談高中生物概念教學(xué)[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（5）：133-134.

（作者單位：哈爾濱師范大學(xué)教師教育學(xué)院）