如何提高幼兒園繪本教學(xué)的有效性

黃燕華

【摘要】繪本閱讀教學(xué)是師生共同閱讀的一種教學(xué)活動(dòng)，包括教師對(duì)繪本研究性的閱讀，孩子在幼兒園的集體教學(xué)中的閱讀，是讓幼兒在閱讀的過程中獲得有益于其一生發(fā)展的東西，如閱讀的興趣、思維的習(xí)慣、表達(dá)的能力、交流的方式等。

【關(guān)鍵詞】繪本教學(xué)；困惑；有效性；教研活動(dòng)

繪本教學(xué)主要是利用圖畫與文字內(nèi)容，針對(duì)故事進(jìn)行講述，表達(dá)情感與突出主題，充分發(fā)揮繪畫媒介與文字媒介的積極作用，并形成藝術(shù)性的互動(dòng)工作。在繪本教學(xué)過程中，圖畫不只是點(diǎn)綴，也是圖書中的主要命脈結(jié)構(gòu)，一些繪本中甚至沒有文字，只利用繪畫對(duì)故事進(jìn)行講述。繪本的作者和畫者，相當(dāng)于電影導(dǎo)演，他必須在有限的篇幅內(nèi)把故事講得既好看又清晰。

一、現(xiàn)實(shí)中的問題和困惑

繪本作為一種新的故事讀本，它精致優(yōu)美的繪畫容易吸引人的眼球，因而常常被拿來作為語言活動(dòng)的材料。然而，教師在現(xiàn)實(shí)中經(jīng)常遇到一些問題和困惑。

教師在實(shí)際教學(xué)期間，不能針對(duì)繪本的內(nèi)容進(jìn)行全面分析，無法篩選最佳的繪本開展教學(xué)工作，并且在閱讀教學(xué)期間，只能簡(jiǎn)單地指導(dǎo)幼兒進(jìn)行看圖講述，在傳統(tǒng)語言活動(dòng)的影響之下，無法提升教學(xué)活動(dòng)的靈活性，導(dǎo)致繪本教學(xué)效率降低。

在教學(xué)實(shí)際中，教師表現(xiàn)出對(duì)繪本閱讀教學(xué)目的的不明確，常常把發(fā)展語言能力作為繪本閱讀教學(xué)的唯一目的，因而在定目標(biāo)的時(shí)候，往往將了解故事內(nèi)容，連貫語言的講述作為主要目標(biāo)。而繪本閱讀教學(xué)更重要的目標(biāo)——針對(duì)繪本的具體情境進(jìn)行分析，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自然科學(xué)知識(shí)，感受情感藝術(shù)，形成良好的品行，這些重要的內(nèi)容被教師忽視甚至淘汰了。

在實(shí)際教學(xué)的過程中，繪本內(nèi)涵的挖掘較為重要，教師可以對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行全面的理解與掌握，并將其作為繪本閱讀教學(xué)的目標(biāo)內(nèi)容。這樣不僅可以明確教師繪本教學(xué)目標(biāo)存在的差異問題，還能凸顯教師在實(shí)際教學(xué)期間，繪本內(nèi)涵挖掘的欠缺，在了解教師文學(xué)差異的情況下，掌握具體的認(rèn)知問題。

繪本閱讀教學(xué)中存在兩種形式的提問，這些提問阻礙了教學(xué)發(fā)展幼兒思維的目的。首先，在回憶性提問的過程中，教師只能針對(duì)講述之后的知識(shí)進(jìn)行分析，幼兒的回憶存在局限性問題。且具體問題存在單一與統(tǒng)一的現(xiàn)象，不能為幼兒創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍。其次，教師會(huì)利用繪本文字的提問方式實(shí)施教學(xué)工作，較為重視繪本中的文字意思，并且在呆板的教學(xué)模式之下，無法培養(yǎng)幼兒的閱讀能力與學(xué)習(xí)能力。在閱讀教學(xué)期間，如果教師不能指導(dǎo)幼兒更好地想象繪本內(nèi)容，將會(huì)影響教學(xué)工作的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展與進(jìn)步。

二、開展教研活動(dòng)，反思問題，提升認(rèn)識(shí)

怎樣挖掘繪本的內(nèi)在價(jià)值？繪本圖片很多，那么多的圖片如何取舍？在繪本閱讀教學(xué)中教師怎樣的引導(dǎo)謂之支持？……對(duì)于這些問題，也許讓任何一個(gè)脫離了教育情景的人來回答，都將是難堪的。為此我們展開了專門的教研活動(dòng)，組織教師在深入挖掘繪本教育價(jià)值的基礎(chǔ)上，分析幼兒的行為，反思教師的問題，提升認(rèn)識(shí)。

（一）目標(biāo)

1.基于教師在實(shí)踐中的一些疑問，嘗試開展活動(dòng)，提高教師對(duì)繪本的閱讀和理解能力。

2.通過閱讀后的討論，提高教師對(duì)繪本的反思能力和習(xí)慣。

（二）行動(dòng)

1.繼續(xù)組織教師開展繪本閱讀活動(dòng)，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將閱讀過的繪本介紹給大家，講講這個(gè)繪本什么地方吸引你。

2.組織教師集體閱讀一個(gè)繪本，并請(qǐng)大家講一講這個(gè)繪本想帶給孩子什么。每位教師都來制定教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)制定有效的教學(xué)策略，最后通過頭腦風(fēng)暴的形式討論目標(biāo)和過程的有效性。

三、收獲

繪本閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容就是指導(dǎo)幼兒全面了解繪本的背景，認(rèn)真學(xué)習(xí)自然科學(xué)知識(shí)，感受情感藝術(shù)內(nèi)容，并形成良好的生活品行，提高發(fā)散性思維能力。早期閱讀的語言力學(xué)習(xí)已不再是教學(xué)重點(diǎn)，卻是完成教學(xué)目標(biāo)不可或缺的途徑，能夠通過先進(jìn)方式提升繪本教學(xué)效果，發(fā)揮繪本的內(nèi)在價(jià)值。在實(shí)際教學(xué)期間，教師需針對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行全面的研究與解讀，并明確具體的內(nèi)容傾向，做好重點(diǎn)內(nèi)容的分析。教師需根據(jù)幼兒的實(shí)際興趣與疑問，對(duì)活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定，在一定程度上，能夠通過創(chuàng)設(shè)繪本情境的方式，針對(duì)活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。

根據(jù)兩年來的教學(xué)實(shí)踐與研討，通過反思，我們形成了三種繪本閱讀教學(xué)策略。其一，就是在教學(xué)過程中，教師針對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，使得幼兒全面掌握故事情節(jié)內(nèi)容，并在活動(dòng)中表述自身的觀點(diǎn)，以此鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力。其二就是在教學(xué)期間，教師設(shè)置繪本教學(xué)情境，并指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀繪本內(nèi)容，能夠在閱讀期間培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)與表達(dá)能力，促進(jìn)幼兒的良好發(fā)展與進(jìn)步。其三就是教師結(jié)合繪本內(nèi)容提出問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀 ，確保學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)思路，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀能力和思維能力的培養(yǎng)。因此，繪本閱讀教學(xué)有可能滲透語言、科學(xué)、美術(shù)、音樂等一系列活動(dòng)。

繪本情景閱讀案例——《猜猜我有多愛你》。

活動(dòng)目標(biāo)：老師指“愛”，這是什么字？這是關(guān)于兩只兔子愛的故事。你心里有愛嗎？有就一定要說出來。

第一環(huán)節(jié)：教師在教學(xué)期間，可以為幼兒講解故事中的部分內(nèi)容，并與幼兒創(chuàng)建游戲氛圍。提出問題：“有誰敢來跟我比一比？孩子和媽媽用動(dòng)作來比比誰的愛多。”

這樣大膽表達(dá)愛的氛圍就出來了。

第二環(huán)節(jié)：要求幼兒針對(duì)繪本圖片與內(nèi)容進(jìn)行全面了解，大膽運(yùn)用圖片上的物品來表達(dá)愛。

出示單張繪本中沒有的圖片，請(qǐng)幼兒說一說小兔用什么來表示愛，媽媽又會(huì)怎么說，在語言表述的過程中發(fā)展幼兒的思維與想象力。

第三環(huán)節(jié)：教師講述故事的結(jié)尾。

對(duì)三種繪本閱讀教學(xué)策略的深入思考。

1.繪本情景閱讀是繪本閱讀教學(xué)公開展示活動(dòng)的首選。從教師的角度來說，此教學(xué)策略有明確的教學(xué)目標(biāo)和預(yù)設(shè)的教學(xué)過程，雖然幼兒是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，但相對(duì)于第三種形式的教學(xué)策略，此活動(dòng)模式讓教師更容易預(yù)測(cè)到幼兒在活動(dòng)進(jìn)程中的思維發(fā)展，更容易被教師掌控。同時(shí)附加以優(yōu)美情景的渲染，教學(xué)氛圍更具美感，是繪本閱讀教學(xué)公開展示活動(dòng)的首選。另兩種教學(xué)策略更適合幼兒園日常的繪本集體教學(xué)活動(dòng)，第三種教學(xué)策略適宜開展系列活動(dòng)和主題活動(dòng)。

2.教師推動(dòng)下的自主閱讀策略對(duì)教師提出了更高的要求。通過三種教學(xué)策略的比較，第三種方式對(duì)教材的研讀要求比較高，教師要不斷挖掘幼兒在閱讀中的問題和可以成為教學(xué)活動(dòng)的教育契機(jī)。這相比于以前教師課前設(shè)計(jì)好提問，提高了一定的難度。成熟期的教師可以多嘗試這樣的教學(xué)策略。第一種教學(xué)策略比較適合年輕教師，第二種教學(xué)策略適合經(jīng)驗(yàn)型和成熟型教師。當(dāng)然，這樣的劃分不是必然的，年輕教師也可以在一開始就嘗試第三種教學(xué)策略。

3.第三種教學(xué)策略不光適合幼兒園的集體教學(xué)，也同樣適合親子間的閱讀，因?yàn)檫@種模式操作起來簡(jiǎn)單，不需要任何教具和情景，只需要給孩子一本書就可以了。

以上三種教學(xué)策略不是完全斷裂的，往往我們?cè)诮虒W(xué)過程中根據(jù)實(shí)際的需要，會(huì)你中有我，我中有你，總而言之一句話：只要是對(duì)幼兒有益的，不管哪種教學(xué)策略，都是可行的！

【參考文獻(xiàn)】

[1]周兢.早期閱讀教育的關(guān)鍵——幼兒自主閱讀 [J].早期教育，2002（05）：2-5.

[2]蔚一瀟.美麗和幸福的種子——小議兒童繪本的美學(xué)價(jià)值[J].當(dāng)代學(xué)前教育，2010（04）：21-22.