走進(jìn)學(xué)生心靈，打開學(xué)生心扉

楊秋蘭

【摘要】在我國(guó)教育改革的過程中，越來越多的教師和家長(zhǎng)注重對(duì)學(xué)生的德育教育。目前，我國(guó)初中德育教育還達(dá)不到新課程改革的要求，導(dǎo)致初中班主任無法真正了解學(xué)生。文章主要就初中班主任德育工作中存在的問題進(jìn)行分析，探討德育工作藝術(shù)的體現(xiàn)，更好地走進(jìn)學(xué)生的心靈，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】初中班主任；教育工作；藝術(shù)

班主任對(duì)班級(jí)教學(xué)有著至關(guān)重要的作用，在開展德育教育工作過程中能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行全方位的分析和理解。就當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r來看，初中班主任要實(shí)行德育教育工作還存在一定的困難，主要是班主任無法走進(jìn)學(xué)生的心靈，對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入了解。因此，在開展德育工作的過程中，首先需要分析工作過程中存在的問題，探討德育藝術(shù)，強(qiáng)化德育教育效用。

一、初中班主任德育工作的重要性

初中生的思維正處于發(fā)育時(shí)期，在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生千奇百怪的想法，這是其成長(zhǎng)階段的主要特點(diǎn)。初中知識(shí)是小學(xué)與高中知識(shí)的過渡，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要聯(lián)系小學(xué)時(shí)期學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并且在此基礎(chǔ)上進(jìn)行升華，以此達(dá)到初中的學(xué)習(xí)目標(biāo)。班主任作為班級(jí)的管理者、組織者和學(xué)生的引導(dǎo)者，不僅需要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，還需要關(guān)心學(xué)生的生活。很多初中生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)有一定程度的升學(xué)壓力，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)不佳。德育教育能夠幫助初中生減輕壓力，使其在學(xué)習(xí)過程中更加用心。班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行組織、管理及教育的過程中，其思想及行為會(huì)給學(xué)生一定程度的影響，因此就需要通過德育教育提高學(xué)生各方面的能力。對(duì)初中班級(jí)的管理工作來說，德育教育能夠使班級(jí)管理環(huán)境得到優(yōu)化，為學(xué)生的學(xué)習(xí)及班主任的教育提供一定的動(dòng)力。

二、初中德育工作中常見的問題

（一）對(duì)德育教育認(rèn)識(shí)不足

在當(dāng)今時(shí)代，學(xué)生的個(gè)人信息會(huì)被錄入電子檔案，初中班主任大多是通過電子檔案對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解。但是電子檔案內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況可能存在一定的差異，導(dǎo)致班主任對(duì)學(xué)生的了解不足。部分初中班主任在開展教學(xué)和管理工作的過程中，不能正確認(rèn)識(shí)到德育教育的內(nèi)容，導(dǎo)致德育教育方式不符合學(xué)生的發(fā)展。初中班主任大多希望學(xué)生能夠努力學(xué)習(xí)理論知識(shí)，在開展德育工作的過程中，會(huì)采取強(qiáng)制性手段，要求學(xué)生進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。但是這種方式很容易使學(xué)生的反感，使其不愿意接受班主任的管理。這種對(duì)德育教育缺乏認(rèn)識(shí)的管理方式難以取得成效，不能真正了解學(xué)生的個(gè)性及學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

（二）難以滿足德育工作要求

德育教育對(duì)班主任有較高的要求。就目前初中班主任德育工作的開展?fàn)顩r來說，很多班主任都只停留在表面，沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教育。德育教育對(duì)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)是有較大的幫助的，雖然初中生離進(jìn)入社會(huì)還有較長(zhǎng)的時(shí)間，但是班主任還是需要為學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀等，使學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求。在實(shí)際教學(xué)過程中，初中班主任的教學(xué)方式過于籠統(tǒng)，難以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)開展針對(duì)性的教學(xué)，使德育教育缺乏實(shí)效性。部分班主任在開展德育教育工作的過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行硬性要求和制約，無法對(duì)不同性格的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性分析，不符合德育教育工作的具體要求。

（三）教育科研力度較小

初中班主任開展德育教育工作需要以專業(yè)的教育科研為基礎(chǔ)，但就目前的情況來說，實(shí)際教育還是難以滿足要求。部分初中班主任在開展教學(xué)的過程中，過于注重應(yīng)試教育理論，對(duì)學(xué)生的理論教學(xué)比較關(guān)注，在開展教育科研的過程中，忽視了對(duì)學(xué)生品德的研究。初中班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的過程中經(jīng)常會(huì)著重灌輸理論知識(shí)，對(duì)其品行指導(dǎo)比較缺乏?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中班主任的德育工作提出了適當(dāng)?shù)囊螅前嘀魅芜€是將大部分時(shí)間投入在開展智力教學(xué)中，對(duì)學(xué)生其他方面的教育缺乏研究，難以深入學(xué)生的內(nèi)心。

三、初中班主任德育工作藝術(shù)探索

（一）發(fā)揮好榜樣作用

班主任在開展德育工作的過程中，首先需要為學(xué)生樹立良好的榜樣。初中生在學(xué)習(xí)過程中缺乏自主性，其思維的發(fā)展還未具象化，在學(xué)習(xí)過程中需要由班主任進(jìn)行引導(dǎo)。很多初中生在學(xué)習(xí)過程中喜歡模仿教師和優(yōu)秀的同學(xué)，因此班主任就需要提升自身的品德素養(yǎng)，發(fā)揮好榜樣作用。在實(shí)際教學(xué)過程中，班主任需要樹立良好的形象，給學(xué)生帶來潛移默化的影響。學(xué)生在培養(yǎng)品德的過程中經(jīng)常需要由班主任幫助分析善惡是非，班主任需要引導(dǎo)學(xué)生，使其正確認(rèn)識(shí)社會(huì)。部分學(xué)生在進(jìn)行德育學(xué)習(xí)的過程中難以敞開心扉，班主任就需要給予學(xué)生良好的形象，使學(xué)生能夠信任班主任，進(jìn)而規(guī)范言行，建立良好的品德形象。

（二）做好心理輔導(dǎo)工作

初中生正處于敏感的成長(zhǎng)階段，其在這個(gè)階段的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)過程中，會(huì)接受來自外界的豐富的信息，導(dǎo)致其思想受到一定程度的影響。很多初中生在接受德育教育的過程中經(jīng)常會(huì)由于學(xué)習(xí)或家庭因素產(chǎn)生一定程度的心理問題。因此，班主任就需要做好心理輔導(dǎo)工作。部分初中生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)表現(xiàn)出不同程度的任性，缺乏責(zé)任感及心理脆弱等現(xiàn)象，使其心理遭受到嚴(yán)重的影響。為了使德育教育能夠深入人心，初中班主任就需要通過心理輔導(dǎo)走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，了解學(xué)生的真實(shí)感受。比如：班級(jí)中的某個(gè)學(xué)生由于父母離異而產(chǎn)生心理問題，在學(xué)習(xí)過程中狀態(tài)不佳，與同學(xué)不合群等，班主任就需要與該學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)交流。首先，需要了解該學(xué)生的實(shí)際狀況，開導(dǎo)學(xué)生，讓其明確這種心理狀態(tài)只會(huì)使其更加沉淪，不僅會(huì)影響自己，還會(huì)使家人等受到相應(yīng)的影響。班主任要幫助學(xué)生端正心態(tài)，通過心理輔導(dǎo)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活過程中遇到的困難，關(guān)注學(xué)生遇到的問題。為了減輕學(xué)生的壓力，班主任要重視學(xué)生的心理健康，對(duì)存在心理焦慮、社交障礙等問題的學(xué)生，要與其進(jìn)行深度的溝通交流，使學(xué)生能夠漸漸消除心理問題。

（三）加強(qiáng)民主管理

民主管理是目前很多初中班主任在開展教育工作的過程中無法實(shí)現(xiàn)的管理方式。民主管理要求班主任以開放、欣賞的心態(tài)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和管理，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠敞開心扉。不同的學(xué)生其學(xué)習(xí)能力和思維方式存在差異，班主任在開展德育教育的過程中，需要拋開學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中水平的高低，用平等的方式和眼光看待學(xué)生。比如：某學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏自主意識(shí)，并且對(duì)理論學(xué)習(xí)缺乏興趣，在遇到這種問題時(shí)，班主任不能對(duì)其進(jìn)行批評(píng)，而需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行民主管理。班主任可以鼓勵(lì)學(xué)生參與到班級(jí)管理過程中，使其體驗(yàn)管理過程，從實(shí)際中提高德育教育管理效用。班主任可以采取分組管理的方式開展德育教育，對(duì)于特點(diǎn)有相同之處的學(xué)生，可以將其分在同一個(gè)組。在對(duì)不同的小組進(jìn)行德育教育時(shí)，需要采取不同的管理方式，尊重學(xué)生的意見，激發(fā)學(xué)生的德育學(xué)習(xí)熱情。在教育過程中，班主任需要經(jīng)常性地對(duì)學(xué)生提出表揚(yáng)，使其獲得心靈觸動(dòng)，通過民主管理提高學(xué)生的品德素養(yǎng)。

（四）尊重學(xué)生的個(gè)性

初中生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)出自己獨(dú)特的個(gè)性，一旦班主任對(duì)其個(gè)性進(jìn)行批評(píng)，就很可能會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒，不利于德育教育的開展。初中生具有較強(qiáng)的自尊心和羞恥心，在學(xué)習(xí)過程中比較希望得到別人的肯定，甚至在學(xué)習(xí)過程中會(huì)經(jīng)常發(fā)揮自己的個(gè)性，讓別人能夠注意到自己。比如：初中班級(jí)中總會(huì)有幾個(gè)個(gè)性鮮明的學(xué)生，其在學(xué)習(xí)過程中比較調(diào)皮。班主任在對(duì)其進(jìn)行教育和管理的過程中不能有損學(xué)生的人格，否則容易使其產(chǎn)生偏激的思想和行為。班主任需要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，特別是當(dāng)其進(jìn)步時(shí)，需要給予鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，這樣才能夠增強(qiáng)學(xué)生積極向上的心理，達(dá)到德育教育的目的。

（五）與學(xué)生進(jìn)行多元交流

德育教育涉及的內(nèi)容較多，要走進(jìn)學(xué)生的心靈，就需要與學(xué)生進(jìn)行多元交流，拉近師生之間的距離。班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的過程中，需要處理較多的班級(jí)事務(wù)，而一些日常事務(wù)需要由學(xué)生輔助完成。在這個(gè)過程中，班主任就可以創(chuàng)造與學(xué)生進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)。需要注意的是，不同的學(xué)生其個(gè)性及思想存在一定的差異。為了能夠更好地了解學(xué)生，班主任需要與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的交流，在交流過程中，需要保證師生之間的平等地位。班主任需要每天對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行監(jiān)督和管理，為了提高師生交流的效果，班主任可以讓學(xué)生參與到管理工作中，使其在管理過程中約束自我，強(qiáng)化自制能力，發(fā)揮德育工作的作用。

（六）創(chuàng)設(shè)集體活動(dòng)

集體活動(dòng)的開展能夠使學(xué)生發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，還能夠?yàn)榘嘀魅喂芾戆嗉?jí)提供驅(qū)動(dòng)力。在開展德育教育的過程中，班主任需要為學(xué)生創(chuàng)造良好的條件，使其在集體活動(dòng)中放松自我。班主任需要在集體活動(dòng)中起到引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生一起制定活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容，確定活動(dòng)形式并且設(shè)計(jì)程序等，使學(xué)生與班主任能夠共同參與其中。在開展活動(dòng)的過程中，班主任需要給每個(gè)學(xué)生提供同等的機(jī)會(huì)，讓所有學(xué)生都能夠成為班級(jí)管理者。這樣能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生管理班級(jí)的積極性，體現(xiàn)德育教育工作的效果。

四、結(jié)語

綜上所述，初中班主任在開展德育教育工作的過程中，需要針對(duì)其中存在的問題，采取針對(duì)性措施。德育工作需要遵循相關(guān)的教育原則，發(fā)揮教育和藝術(shù)效用。在這個(gè)過程中，需要以學(xué)生為主體，以學(xué)生的內(nèi)心感受為班級(jí)管理的核心，用個(gè)性化和人性化的教育管理方式走進(jìn)學(xué)生的心靈，使其能夠打開心扉，體現(xiàn)德育工作的藝術(shù)效果。

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