農(nóng)村學(xué)校體育教學(xué)如何處理學(xué)生個體差異

王正本

摘 要：“關(guān)注個體差異與不同需求，確保每一個學(xué)生受益”，而在我們體育教學(xué)中也經(jīng)常碰到一些個體差異生，且在這些差異生中各種各樣的學(xué)生都有，性別差異、體形差異、認(rèn)識差異等等；而有的教師對這些學(xué)生好像很棘手，“因材實教，揚長補(bǔ)短”，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué) 個體差異 體育教學(xué) 身體差異

隨著體育新課程改革的不斷深化，就如何對體育教育教學(xué)才能使學(xué)生身心健康的發(fā)展，成為我們實施體育教學(xué)的關(guān)注；體育教學(xué)如何去關(guān)注那些個體差異生，更成為關(guān)鍵的關(guān)鍵。

一、個體差異

何謂個體差異，也稱個別差異、個性差異，是指“個人在認(rèn)識、情感、意志等心理活動過程中表現(xiàn)相對穩(wěn)定而又不同于他人的心理、生理特點”。它的表現(xiàn)在“質(zhì)和量兩個方面”，“質(zhì)的差異”指心理生理的不一及行為方式上的不同，“量的差異”指發(fā)展速度的快慢和發(fā)展水平的高低。在日常生活中，在體育教學(xué)中，比起人與人之間的共性，我們更應(yīng)該關(guān)注的是個體差異，學(xué)生間只有差異生而沒有差生，每個學(xué)生都需要教師的關(guān)心與關(guān)愛。在這些差異生中更應(yīng)需要教師的關(guān)心關(guān)愛與尊重幫助，他們的心靈才能更加健康的發(fā)育成長，而在我們的體育教學(xué)中有的教師把素質(zhì)差，技能差的學(xué)生認(rèn)為就是“笨”，就是“差生”。沒有個性的教育必然是失敗的教育，在實施實施新課程標(biāo)準(zhǔn)的今天，如果沒有對學(xué)生進(jìn)行差異教育就不可能使學(xué)生的個性得到發(fā)展，所謂差異教育，就是承認(rèn)學(xué)生的差異，面向每一名個體存在的差異的學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的差異創(chuàng)造與之相應(yīng)的教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，采取差異的教學(xué)對策，教學(xué)內(nèi)容，使不同類型的學(xué)生都能得到最佳的發(fā)展。所謂個性，即個體的整個精神世界，其核心內(nèi)容是主體性與創(chuàng)造性，那么如何去關(guān)注他們間的差異，才能發(fā)展他們的個性，真正地使體育教學(xué)發(fā)揮出其育人、健身、娛樂、競爭等功能，真正地為學(xué)生的健康發(fā)展服務(wù)呢？

二、個體差異生的劃分

個體差異生在我們大多數(shù)教師的思維定勢中往往指的就是差生，其實不然，在體育教學(xué)中我們不但要根據(jù)學(xué)生的技能情況，而且又要根據(jù)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)態(tài)度情況來進(jìn)行劃分，這樣我們就可以把學(xué)生劃定為四類的個體差異生。第一類（A）技能好，體育學(xué)習(xí)態(tài)度好；第二類（B）技能好，體育學(xué)習(xí)態(tài)度差；第三類（C）技能差，體育學(xué)習(xí)態(tài)度好；第四類（D）技能差，體育學(xué)習(xí)態(tài)度又差等四類。而且這四類學(xué)生又有各自的特點，第一類學(xué)生自信心強(qiáng)，態(tài)度又端正，教師應(yīng)多給他展示自我的機(jī)會與空間，努力培養(yǎng)他們成為學(xué)科骨干，成為教師的得力助手——小老師；第二類學(xué)生自高自大，自以為是，有點老子天下第一的傲氣，這類學(xué)生教師要經(jīng)常與他溝通，揚其長避其短，該出手時就出手；第三類學(xué)生普遍缺乏自信，教師應(yīng)多給予關(guān)心鼓勵，幫助他們建立自信心；第四類學(xué)生可能也就是我們教師眼里的體育差生吧，對這類學(xué)生也是我們教師最頭疼的一種吧，對這類學(xué)生我們教師同樣應(yīng)多給予關(guān)心鼓勵并給予幫助，與他交朋友，平等對話，共同學(xué)習(xí)，深入了解他們的內(nèi)心世界，使他們感受到教師的溫暖和信任，建立起自信。

三、如何正確看待個體差異

其實，對于這群個體差異生，他們的內(nèi)心世界也是復(fù)雜的，心理也是自悲的，由于長期的觀念使他們得到平等的教育，但卻享受不了平等的快樂，雖然這種差異性里有主觀的（如學(xué)習(xí)態(tài)度），但也有客觀的（如先天遺傳等），而且主客觀會在相對的條件下發(fā)生轉(zhuǎn)化，形成制約牽制、相互影響?；谶@種情況，針對這群差異的個體，在教學(xué)中我們首先應(yīng)認(rèn)真觀察每一位學(xué)生，有意識地接近每一位學(xué)生，與學(xué)生溝通進(jìn)而了解學(xué)生，并利用適時的機(jī)會對學(xué)生的技能素質(zhì)情況進(jìn)行摸底了解，比較詳細(xì)地劃分出學(xué)生間的個體差異，而且這種差異有時候在一定的情況下還是可以轉(zhuǎn)化的，特別是客觀方面的學(xué)習(xí)態(tài)度，這樣在一個教學(xué)班里可能就有各類學(xué)生都有的現(xiàn)象，為我們在實施體育教學(xué)提供了數(shù)據(jù)。

四、關(guān)注學(xué)生的個體差異

（1）關(guān)注學(xué)生的身體條件差異

在體育教學(xué)中我們經(jīng)?？吹剑瑳]有一個班的學(xué)生在身體條件方面是相同的，這種差異一方面與遺傳有關(guān)，另一方面與后天的營養(yǎng)、鍛煉等生活環(huán)境也有很大的直接關(guān)系，這種差異直接影響到學(xué)生的體育學(xué)習(xí)。基于這種狀況，如果在體育教學(xué)中采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)一的教學(xué)方法，統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)來要求這群學(xué)生，那么我們的體育教學(xué)效果肯定是不會提高的。體育與健康課程將面向全體學(xué)生，從教學(xué)內(nèi)容的選擇，到教學(xué)評價的實施，要充分關(guān)注學(xué)生之間的身體條件的差異，不要過分強(qiáng)調(diào)同學(xué)之間的比較，不強(qiáng)調(diào)將學(xué)生分成好、中、差，而是要營造一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)步與發(fā)展，體驗自己的進(jìn)步與成功，提高體育學(xué)習(xí)的自尊心與自信心，在體育與健康課程中更倡導(dǎo)對體育學(xué)習(xí)的“弱者”的關(guān)注，在體育教學(xué)中采用特別有效的教學(xué)手段，培養(yǎng)他們的自信心，成功感，克服因差異而造成的心理障礙，激勵他們更積極地參與到體育學(xué)習(xí)中。

（2）關(guān)注學(xué)生興趣愛好的差異

由于每個學(xué)生都有自己的興趣、愛好，（如男生喜歡對抗性強(qiáng)的籃球、足球，而在男生中素質(zhì)稍差的則喜歡對抗性差的乒乓球等，而女生有的喜歡羽毛球，有的喜歡韻律操等），在條件允許的情況下，在體育教學(xué)中更應(yīng)關(guān)注這種差異，培養(yǎng)他們的專長，努力與終身體育接軌，在教學(xué)中教師更應(yīng)要營造合作學(xué)習(xí)的氛圍，鼓勵互幫互學(xué)，共同發(fā)展提高，不斷提高他們的學(xué)習(xí)興趣與愛好。

（3）關(guān)注學(xué)生運動技能的差異

在體育教學(xué)中，運動技能好壞一下子就可分辯出來，所以教師在教學(xué)中要根據(jù)他們的這種差異，采用不同的方法，并為不同的學(xué)生設(shè)計不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇有彈性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用有利于他們發(fā)展的評價方法，使不同的運動技能水平的學(xué)習(xí)都能很好地學(xué)習(xí)，并在原來的基礎(chǔ)上得到提高，從而感受成功。

總之，在體育教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的自身條件，興趣愛好、運動技能、生理發(fā)育，心理狀態(tài)等，采用相應(yīng)的教學(xué)手段，選擇有彈性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使他們在原來的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，體驗到學(xué)習(xí)成功的信心，并主動地參與到體育學(xué)習(xí)中。

參考文獻(xiàn)

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