動手動腦做科學

金君芬

摘 要：小學“科學”重在強化教學實踐環(huán)節(jié)，重視實驗教學，努力創(chuàng)設適宜的學習環(huán)境，促進學生積極參與、主動探究，引導學生做好每一個實驗。在具體的科學教學實踐中，教師應加強與實際生活的聯(lián)系，巧妙設計教學環(huán)節(jié)，并重視對小學生動手動腦能力的培養(yǎng)，從而提升其科學思維，增強探究能力。

關鍵詞：興趣 實踐探究 觀察實驗

小學科學課程，包括簡單的物理，化學，生物，天文，地理等科學知識，主要是為了提高小學生個人知識能力和提高科學素養(yǎng)。實驗是培養(yǎng)能力最重要的途徑之一，實驗原本目的是為了讓孩子更好的將課本知識和生活實踐完美結合。但是現(xiàn)在卻有越來越多現(xiàn)象表明，老師在課堂教學中重講解輕實驗，重灌輸輕探究，實驗環(huán)節(jié)草草一過，沒有得到重視，學生不能在實驗過程中將知識得以轉(zhuǎn)化，學生的思維深刻性和敏捷性浮于表，動手操作能力不能得到發(fā)展，團隊合作意識淡薄。要改變這一狀況，我的做法有以下幾個方面。

一、通過實踐活動，激發(fā)學生興趣。

小學科學是一門非常神奇的課程，尤其對于充滿好奇心的小學生，因此在教學中，教師應根據(jù)小學生的興趣特點，善于引導小學生，使其在學習過程中逐漸了解科學的魅力，并在潛移默化中養(yǎng)成學習興趣。同時，采用合理的教學方法，引導學生積極參與到科學課程的動手操作中，在激發(fā)學習興趣的同時，培養(yǎng)動手操作能力。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，即使只有一點點，也要加以表揚。當學生能夠?qū)嵤虑笫堑鼗卮饐栴}、能夠積極地思考問題時，在探究中與他人積極合作，并為他人的成功而高興，能更好地聽他人的發(fā)言，當某一方面比較好時，就要對學生給予鼓勵性的評價，增強學生的信心，幫助他們找到更有效的方法。比如，在教學《改變物體在水中的沉浮》一節(jié)時，為“改變橡皮泥的沉浮”，教師要準備一團橡皮泥，讓學生觀察其是否有沉浮現(xiàn)象，然后將橡皮泥放入水中，當橡皮泥下沉時，問：“大家能使橡皮泥上浮嗎？”并讓學生說出自己的方法與理由。學生會想到（如果把橡皮泥與泡沫綁在一起；再給水加鹽或者加糖……），雖然不會達到教師的要求，但教師也會給予激勵性的評價。在進行評價以后，問學生：“不用任何材料，能使橡皮泥上浮嗎？”并讓學生說出自己的方法與理由。在培養(yǎng)學生實踐能力的過程中，激發(fā)學生的探究興趣非常重要，而我們也應該在這個方面多下功夫。

二、通過實踐活動，引導學生探究

在科學探究中，教師應精心設計探究的各個環(huán)節(jié)，盡量為學生提供充足、典型、較為完整的有結構材料，設計一個能滿足學生探究需求的典型環(huán)境，使學生通過觀察、操作等途徑，參與探究過程。例如，五年級下冊第十一課《擺的秘密》，讓學生大膽猜測一胖一瘦兩同學玩同一個秋千，在相同時間內(nèi)誰蕩的次數(shù)多？這樣會激起學生的學習欲望與熱情，而且可以順勢引入新課，認識擺的結構，并讓學生選擇器材自己制作一個擺。各組制作的擺同時擺動，統(tǒng)計在相同時間內(nèi)擺動的次數(shù)得出各組的數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)猜想影響擺擺動快慢的因素與什么有關。在這一教學環(huán)節(jié)中，學生樂于動手操作，并通過自己制作的擺發(fā)現(xiàn)了問題，激發(fā)了探究興趣，順理成章地完成對影響因素的猜想。通過對各組擺的觀察，學生發(fā)現(xiàn)擺線的長短、擺錘的質(zhì)量、擺幅的大小都可能是造成次數(shù)不同的原因。學生迫不及待地想驗證自己猜想的真?zhèn)?，所以在分組實驗的過程中分工協(xié)作、反復研究、認真觀察，自主探究欲望強烈。自主探究要達到理想的效果關鍵是抓住學生的興趣，物質(zhì)科學的探究要以生活為切入點激發(fā)學生的興趣，引導學生大膽地猜想，學生把經(jīng)驗與實驗現(xiàn)象結合起來，透過現(xiàn)象提出質(zhì)疑，通過分工協(xié)作、自主探究的分組實驗來驗證自己猜想的科學性、合理性，最終達到對物理變化的科學認識。在整個教學過程中，學生始終圍繞教師的教學思路主動去猜想—設計方案—實驗—總結，真正做到了自主探究學習。

三、通過實踐活動，注重觀察培養(yǎng)

小學科學應注重對小學生觀察能力的培養(yǎng)，教會小學生敢于創(chuàng)新、勇于質(zhì)疑。在具體實踐中，應針對小學生的接受能力與思維限制，對其進行基本的觀察能力訓練，主動操作意識的培養(yǎng)，學會挖掘事物的本質(zhì)，并鼓勵其通過動手操作，探究科學原理。教師應根據(jù)這一特點，抓住時機，把小學生引導到愛科學、學科學、用科學的軌道上來。例如，我在教學“馬鈴薯在水中是沉還是浮”一課時，出示了一大一小兩個馬鈴薯，然后提出問題：“你們認為馬鈴薯在水中是沉還是?。坎⒄f出理由。”有的學生說：“大的沉，小的浮?！蔽易寣W生親自試驗，結果兩個馬鈴薯都沉到水底。學生想法和實驗現(xiàn)象發(fā)生沖突，在矛盾中學生又提出新想法，馬鈴薯的沉浮可能和液體有關。于是，我就重新取了兩種液體給學生演示，并根據(jù)實驗現(xiàn)象提出新的問題：為什么一個水槽的馬鈴薯下沉，另一個水槽的馬鈴薯上浮呢？有的學生馬上說：“能使馬鈴薯浮上來可能是鹽水、糖水、等?！睘榱蓑炞C這一事實，我組織學生分小組討論“觀察”比較兩個水槽的液體，從兩個水槽各取一滴液體，滴在鐵片上用酒精燈加熱，液滴變干后，發(fā)現(xiàn)能使馬鈴薯上浮的液體是鹽水，能使馬鈴薯下沉的是清水，鹽水比清水的密度大，液體的密度越大浮力越大，馬鈴薯就能浮上來了。學生通過動手操作、觀察、探究和思考等，感受到自己是學習的主人，感受到成功的喜悅，從而培養(yǎng)了學生的實驗能力。

參考文獻

[1]羅子涵.小學低年級學生良好學習習慣培養(yǎng)的策略研究

[2]諸葛進寬.新課程背景下小學科學課堂有效教學探索[D].長春：東北師范大學，2008.