全方位、多方面看問題學生的轉(zhuǎn)變

楊琴

摘 要：解決問題的方法是多種多樣的，但最關鍵是要找到一條最適用的，找到有利于問題解決的突破口，一擊即中。全方位多方面得對待分析問題，更利于日常教育。在處理學生問題時，教師要善于抓住機會，以朋友的身份和學生交流，在平等的環(huán)境中，或者說在他覺得老師在站在他的陣線時，他能放下戒備，容易接受老師的教育和批評。突破口找準了找對了，問題就會迎刃而解，教育的目的也很容易實現(xiàn)。

關鍵詞：問題學生 全方位 多方面

小羅呢，腦袋聰明，思維活躍，各科成績都還不錯，數(shù)學尤其優(yōu)秀。但同時呢，脾氣暴躁又倔強，經(jīng)常和同學打架，上課思想不集中，會做小動作或高聲說話打擾大家，作業(yè)能及時完成，但字跡非常潦草……三年級時的一次午休，上課十分鐘班長就來報告說小羅在班級里大發(fā)脾氣，和值日班干部吵架了，還把自己的課桌都推到了。后來了解到事情的經(jīng)過：中午讀書的時候，小羅看到書中精彩又好笑的部分，忍不住笑起來了，小徐提醒他一次后，他就忍住不笑接著看，到后面實在忍不住了，就趴在桌子上笑，但他捂著嘴巴沒有發(fā)出聲音。后來，班里其他有同一本書的同學似乎也看到這里，也笑的很開心，教室里都是笑聲，小徐管不住大家了，就把矛頭對準小羅了，準備把小羅的名字記在懲罰本上。小羅很生氣，就起來和小徐吵起來了，然后這時其他班干部也起來批評小羅了，他說不過那么多人就把課桌椅都推翻了。

之前小羅犯錯誤時，我找也是及時的他談話，希望他能改正這些缺點。每一次談話結(jié)束，他都很真誠的跟我保證說他能做到。可第二天，甚至更短的時間——當天，類似的事情又發(fā)生了。這一天，我覺得要換個“對付”他的方法。我決定先讓小羅冷靜一下。我走過去把桌椅扶起來擺正，讓小徐也回他的位置，組織下紀律，就開始和學生交流他們的讀書心得。我邊聽邊有余光注意小羅的反應：大概過了十分鐘，他開始在整理他的東西了。嗯，已經(jīng)冷靜了。整個下午我都沒理他，不過其他任課教師反應，下午小羅的課堂表現(xiàn)超乎平常的好。等到放學后，我才請他來辦公室一趟。他一進辦公室便低著頭看地板，一身不響，像是在找什么東西似的——我知道他已經(jīng)做好被批評的準備，而且還和以前一樣“接受批評，絕不改正”。于是，我搬了張凳子，微笑地讓他坐下，在他如實地敘述了事件的經(jīng)過后，我先肯定了他忍笑不打擾大家的做法。接著我和小羅一起分析他午休時的做法：在很生氣的情況下，推翻桌椅、扔東西等行為是對事情的解決是沒有益處的。比較好的處理方法是：把事情及時仔細地都告訴老師，讓老師來處理。自己可以生氣但不能拿東西出氣。我再告訴他，老師不喜歡他這種發(fā)脾氣的做法，校規(guī)也不允許，老師希望他以后如果遇到類似的事情要控制情緒，用比較好的方式來處理這個問題。最后我也告訴他，對于小徐中午的不恰當做法，我也會批評他，并讓小徐向他道歉，老師是公平公正的，不偏幫任何人。小羅站起來連連搖手說不用不用，這件事是他的錯并向我保證以后決不再沖動。第二天，據(jù)班長說，小羅和小徐都相互道歉了。之后，小羅更加遵守紀律了，偶爾還會幫助班干部管紀律。看著他質(zhì)一樣的變化，我很欣慰，也很慶幸當初沒有放棄他。之后，我和他的家長聯(lián)系，爭取家庭教育和學校教育相互配合，希望小羅的問題能得到更好的解決。

一、公平公正，獲得信任

無信則不立，這里的信，即是誠信也是信任。處理學生問題誠信和信任是兩把利刃。想要獲得學生的信任，首先教師要從自身出發(fā)。優(yōu)秀的學生人人愛，問題學生都不喜，老師要做到" 眼中無問題學生，心中有問題學生" 。在生活上學習上，不管是問題學生還是優(yōu)秀學生，有享受同樣的待遇的權(quán)利。問題學生應該是教師放在心上的對象，對待他們，教室要有更多的熱情和耐心。小羅和小徐就是問題學生和優(yōu)秀學生的代表，我沒有片面的站在大部分同學的較多角度，認為他發(fā)脾氣了就要批評，小徐是班干部就是無條件信任支持的。公平公正，才能更好的處理問題。

二、以愛之名，構(gòu)建橋梁

魏書生曾這樣說：“走入學生的心靈世界中去，就會發(fā)現(xiàn)那是一個廣闊而又迷人的新天地，許多百思不得其解的教育難題，都會在那里找到答案?！毕胍蜷_學生的心靈，必須用“愛心”這把鑰匙。我們教育學生，首先要與學生之間建立一座心靈相通的橋梁。對于小羅和小趙，在和他們的交談中，我以朋友的身份和他們進行交談，讓我們的對話是在一個平等的環(huán)境中進行的，這樣的交流更有人情味一些。在平等的環(huán)境中，在同輩人面前，學生會更清晰主動地認識到自身的錯誤并加以改正。同時，教師還要把握談話主題的度和層次。

三、一擊即中，事半功倍

解決問題的方法是多種多樣的，最關鍵是要找到最適合于學生的方法，而不是隨心所欲的，能一擊即中，問題就會迎刃而解，教育的目的也很容易實現(xiàn)。反之，就會出現(xiàn)吃力不討好的現(xiàn)象，還會使問題復雜化，教師會陷入非常尷尬的境地。小趙的事件，盡管不是發(fā)生在校園里，但卻是送上門來的“及時雨”。及時處理了，貌似我和小趙有了共同的秘密，在后來的相處中，我就更能走進他的內(nèi)心世界，他也會更能接受我的建議。置之不理，事件就往惡性的發(fā)展了，再想挽回會更困難。及時處理比“秋后算賬”更有效。小羅事件上，他不是第一次在學校里大發(fā)脾氣，然而如今再發(fā)生了這樣的一件事，我抓住機會以朋友的身份和小羅交流，在平等的環(huán)境中，或者說在他覺得老師在站在他的陣線時，他能放下戒備，容易接受老師的教育和批評。

四、持之以恒，治標治本

做學生的思想工作不是一帆風順的，千萬不要期望“一口吃成一個胖子”。在小羅事件上，雖然已經(jīng)取得了階段性的成果，但是學生的情況肯定會有反復，所以教師要在心中做好長期作戰(zhàn)的準備，當然，有把握把事情立即辦好最好不過，但許多事情并不會如人所愿，所以，還要提醒一下：今天不能解決的，明天再來;一下子解決不了的，以后再來。

參考文獻

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