角色游戲中幼兒游戲性表現(xiàn)的研究

宋佳音

摘 要：要大力發(fā)展學(xué)前教育，充分了解認(rèn)識學(xué)齡前兒童身體和心理的發(fā)展規(guī)律，給學(xué)齡前兒童創(chuàng)造一個(gè)自由健康的成長環(huán)境是非常重要的。游戲是幼兒生活中最常見的活動形式，對幼兒發(fā)展有著不可替代的作用，怎么給幼兒建立一個(gè)良好的游戲環(huán)境，是此研究的一個(gè)重要部分。角色游戲是幼兒期最具代表性的游戲類型。研究者把研究角色游戲中幼兒游戲性的表現(xiàn)情況作為切入點(diǎn)，通過分析幼兒游戲性表現(xiàn)的不同，找出原因。并以此為基礎(chǔ)，提出一些策略建議。期望這些建議將會對我們的幼兒家長和幼兒園老師提供一些指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：角色游戲 游戲性 表現(xiàn)特征 策略建議

游戲，可以說作為幼兒與生俱來的能力，幾乎貫穿了孩子整個(gè)幼兒期的生活，甚至成年人的成長和生活都與游戲有著千絲萬縷的聯(lián)系，幼兒教育更是和游戲緊緊聯(lián)系在一起的。在當(dāng)前的幼兒園教育中，教育者對于幼兒游戲性發(fā)展的關(guān)注度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，甚至可以說是忽略的，這就導(dǎo)致了很多幼兒的社會交往、性格等出現(xiàn)了不同程度的問題。幼兒在游戲里的表現(xiàn)是什么樣的呢？如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、科學(xué)的游戲環(huán)境？怎么培養(yǎng)、規(guī)范教育者的教育理念？這是本文所研究的方向。作為幼兒游戲類型里最常見的游戲，研究角色游戲?qū)ρ芯坑變赫w的游戲性發(fā)展具有典型的代表性。通過對角色游戲中幼兒游戲性表現(xiàn)的研究，希望了解幼兒游戲性表現(xiàn)的整體特點(diǎn)，并分析其產(chǎn)生的原因，最后提出一些可行性的建議。

一、角色游戲的定義及特點(diǎn)

（1）定義

角色游戲是幼兒通過扮演角色，運(yùn)用想象，獨(dú)立地、創(chuàng)造性地反映個(gè)人生活印象的一種游戲，通常它都有一定的主題。如廚師、警察辦案、買菜等，也被稱為角色扮演游戲。但也有國外的學(xué)者把角色游戲定義的更詳細(xì)，認(rèn)為角色游戲包括“角色扮演游戲”和“戲劇性游戲”，但大部分學(xué)者和研究者認(rèn)為的角色游戲就是指角色扮演游戲。艾里康寧這樣給角色游戲定義的：它是學(xué)前兒童最典型的一種游戲，在這個(gè)人為創(chuàng)造的環(huán)境里，孩子們通過扮演大人的角色或職能，象征性地反映出成人與成人之間的關(guān)系。這種觀點(diǎn)也是目前國內(nèi)學(xué)者比較認(rèn)同的一種，本研究也采用了這種觀點(diǎn)。一般情況下，在角色游戲里都有兩個(gè)或超過兩個(gè)的角色，角色之間有較多的聯(lián)系和互動，孩子們正是通過這種互動，完成了角色游戲基本的“程序”。

（2）特點(diǎn)

在分析搜索的資料后，研究者總結(jié)出角色游戲具有三個(gè)特點(diǎn)，自主性：幼兒在角色游戲中主動性很強(qiáng)，基本上從選擇角色、開展游戲、使用工具等都是幼兒自主決定的，是完全按照自己的意愿來進(jìn)行的。經(jīng)驗(yàn)性：游戲的主題、角色、物品通常是來源于幼兒的日常生活經(jīng)驗(yàn)，參與角色游戲就是對現(xiàn)實(shí)生活反映的一種活動，它與幼兒現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系非常緊密。想象性：角色游戲的活動過程是充滿幼兒想象創(chuàng)造的過程，從角色的設(shè)定、角色之間具有什么關(guān)系還有人為賦予某個(gè)具體的物體生命力，這些都具有想象的特點(diǎn)。

二、游戲性的概念

不同的人往往都持有不同的觀點(diǎn)，“游戲性”的概念也是如此，其中有兩種具有代表性。例如赫伊津哈認(rèn)為游戲性可以作為判斷一個(gè)活動是不是游戲活動的依據(jù)。而利伯曼（Lieberman，1965）認(rèn)為游戲性不僅可以作為判斷一個(gè)活動是否為游戲活動的客觀屬性，還可以把游戲性看做一種個(gè)體的個(gè)性特征。而大部分學(xué)者認(rèn)為游戲性既可以判斷一個(gè)活動是否為游戲活動，也可以作為個(gè)體的一種個(gè)性特征。本研究選擇利伯曼的觀點(diǎn)，認(rèn)為游戲性作為個(gè)體的個(gè)性特征，對個(gè)體而言，具有穩(wěn)定性，但個(gè)體與個(gè)體之間是具有一定差異的。游戲性包含五個(gè)維度，分別為：一是，明顯的愉悅性。包括微笑嬉笑、表情專注積極、表情夸張（扮鬼臉等）、又說又唱手舞足蹈、興奮（無明顯夸張動作、表情）這五個(gè)方面。二是，社會自發(fā)性。包括對別人的接近友好、能與他人一起發(fā)起游戲、主動與他人一起合作、在游戲中擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)者的角色、與他人分享玩物這五個(gè)方面。三是，認(rèn)知自發(fā)性包括兒童創(chuàng)編自己的游戲、在游戲中擔(dān)任不同特征的角色、在游戲中變換活動、使用有創(chuàng)意的物品這四個(gè)方面。四是，身體自發(fā)性。包括運(yùn)動能很好地協(xié)調(diào)、在游戲中行為很活躍這兩個(gè)方面。五是，幽默感。包括喜歡主動逗笑別人、聽到幽默語言后發(fā)笑這兩個(gè)方面。各個(gè)維度包含的具體項(xiàng)目是借鑒巴尼特（Barnett，1911）編制的《兒童游戲性量表》（Childrenplayfulness scale）修訂而成的。其中明顯的愉悅性（manifest joy）表示幼兒對當(dāng)時(shí)的活動感到非常高興和樂意，臉上充滿笑容；社會自發(fā)性（social spontaneity）指幼兒與團(tuán)隊(duì)里的人相處非常愉悅；認(rèn)知自發(fā)性（cognitivespontanrity）指的是幼兒具有創(chuàng)造力、思維活躍的特點(diǎn)，給人感受很機(jī)敏；身體自發(fā)性（physical spontaneity）指的是幼兒很活躍，身體協(xié)調(diào)性較好，動作自然流暢；幽默感（sense of humor）指的是幼兒喜歡關(guān)注一些搞笑的事情，會開玩笑，懂得幽默的語言。

三、角色游戲中幼兒游戲性表現(xiàn)特征分析

（1）角色游戲中幼兒游戲性表現(xiàn)特征概括

1.幼兒在“明顯的愉悅性”項(xiàng)目上的表現(xiàn)處于較低水平

經(jīng)過實(shí)習(xí)觀察研究發(fā)現(xiàn)，在幼兒“明顯的愉悅性”項(xiàng)目上的表現(xiàn)中，“表情專注積極”的表現(xiàn)占比更大?！拔⑿︽倚Α钡谋憩F(xiàn)較少，“表情夸張”和“又說又唱”更是極少，甚至“興奮”一次都沒出現(xiàn)過。這說明幼兒大部分都能表現(xiàn)的很專注但不代表心情愉悅，因?yàn)槊鎺⑿Φ挠變汉捅磉_(dá)愉悅的頻次都很少，從“興奮”從未出現(xiàn)這一現(xiàn)象從側(cè)面證明了這一結(jié)論，這可能跟老師過分追求“規(guī)則”的運(yùn)用有關(guān)系。

2.幼兒在“認(rèn)知自發(fā)性”和“幽默感”項(xiàng)目上表現(xiàn)很差

“認(rèn)知自發(fā)性”和“幽默感”的有效百分比很低，在實(shí)際觀察中出現(xiàn)的次數(shù)非常少。而“在游戲中變換活動”和“喜歡逗笑別人”出現(xiàn)次數(shù)極少，“創(chuàng)編自己的游戲”和“聽到幽默語言后發(fā)笑”則從未出現(xiàn)，在幾個(gè)項(xiàng)目里得分處于最低，所以說表現(xiàn)的很不如人意。

3.幼兒在“身體自發(fā)性”和“社會自發(fā)性”項(xiàng)目上表現(xiàn)較差

在此項(xiàng)目上，通過實(shí)習(xí)觀察發(fā)現(xiàn)幼兒“主動與他人發(fā)起游戲”出現(xiàn)次數(shù)較少，“與他人合作”和“與他人分享玩物”表現(xiàn)更是少之又少，而“擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)者的角色”則一次都沒有出現(xiàn)。由此可見，“社會自發(fā)性”發(fā)展水平也較低，但與“認(rèn)知自發(fā)性”“幽默感”相比處于中等偏低的水平?？赡苓@與教師教育以“認(rèn)知”教育為主忽略幼兒的社會性和體育教育有關(guān)系，教育重心偏離。

（2）原因分析

1.教師的“規(guī)則和紀(jì)律”意識過于強(qiáng)烈

在幼兒園平常的教育教學(xué)中，游戲課相比其它課更難管理孩子，在孩子安靜有規(guī)則學(xué)習(xí)和孩子有更好的游戲體驗(yàn)兩個(gè)選擇中，教師選擇了前者。為了管理的更好更“有效”，或者說讓領(lǐng)導(dǎo)和家長看到孩子的“乖”，教師忽略了孩子游戲的本質(zhì)，而是去追求那些表面上的成果。這樣一來孩子既丟失了童趣，也丟失了發(fā)展的機(jī)會。孩子的天性被壓制，失去了個(gè)性，久而久之，對孩子的一生都是有影響的，更無從談起幼兒的“游戲性”發(fā)展的如何。

2.游戲總量不夠

在研究者平時(shí)的觀察中和本次研究期間，都發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，就是幼兒園角色游戲開展的太少，大部分都是知識類的課。當(dāng)幼兒看到正在參與游戲的小朋友時(shí)，大部分幼兒會表現(xiàn)的非常興奮，甚至?xí)败S躍欲試”，而導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因就是游戲時(shí)間太少，孩子的游戲心理得不到滿足。孩子被“困”在教室，那么幼兒的個(gè)性、社會性、語言等方面怎么發(fā)展和培養(yǎng)呢？在合理安排的前提下給予幼兒足夠的游戲時(shí)間。

3.教師的角色定位不準(zhǔn)確

現(xiàn)在的幼兒教師很多的通病就是角色定位不夠準(zhǔn)確，幼兒老師應(yīng)該按照“保教合一”的目標(biāo)去對待幼兒，而不是在每次開展游戲時(shí)，扮演領(lǐng)導(dǎo)者的角色去“管”孩子。有時(shí)候就是要放開，讓孩子自由的玩一會。幼兒老師要和幼兒達(dá)成合作的關(guān)系進(jìn)行游戲，在過程中互幫互助，保證幼兒的安全就行。俗話說“做得多，錯(cuò)的多”，老師要合理的介入游戲中去，不然只是起反作用，

四、教育建議

（1）對幼兒的管理要“收”“放”合理

教師在一線教學(xué)活動中，要不斷思考如何把握管理的“力度”，一方面不能過于放縱幼兒讓他們隨心所欲，也不能管理的太嚴(yán)厲、太死板。幼兒園建立的規(guī)則、規(guī)范是為了培養(yǎng)具有良好習(xí)慣的幼兒，不是為了讓幼兒“聽話”，這不是最終目的。要充分考慮到幼兒的身心發(fā)展，“自由和愛”應(yīng)該是我們心里該有的概念。如何運(yùn)用規(guī)則培養(yǎng)具有良好習(xí)慣的幼兒，是我們幼兒教師在日常生活中應(yīng)該經(jīng)常掂量的。

（2）幼兒老師要培養(yǎng)科學(xué)教育理念，認(rèn)識到角色游戲的重要性

目前很多實(shí)際的幼兒園教育中，教師往往為了滿足領(lǐng)導(dǎo)或者家長的一切要求，過于注重幼兒認(rèn)知能力的培養(yǎng)，往往在這個(gè)過程中損失的是幼兒各種發(fā)展的關(guān)鍵期。幼兒雖然學(xué)會了一些數(shù)學(xué)、拼音等知識，但其實(shí)幼兒的知、情、意能力發(fā)展的水平不完善。對于教師這種不科學(xué)的教育理念，我們幼教相關(guān)人員要培養(yǎng)科學(xué)的教育理念，了解各個(gè)時(shí)期幼兒該接受什么樣的教育，要科學(xué)、合理的安排游戲時(shí)間，培養(yǎng)幼兒各方面能力，不能忽略幼兒教育五大領(lǐng)域的任何一個(gè)領(lǐng)域。

作為幼兒游戲中具有代表性的游戲，老師、家長要了解學(xué)習(xí)角色游戲的作用，了解它對于幼兒的認(rèn)知發(fā)展，社會性發(fā)展，思維能力的發(fā)展具有怎樣的幫助。家長在日常生活中更要注意與幼兒建立游戲伙伴關(guān)系，用正確的游戲態(tài)度去對待幼兒，把幼兒的人格發(fā)展放在心上，一定不能過分追求知識學(xué)習(xí)的程度，否則就會因小失大。

（3）教師要安排合理的游戲給幼兒參與

教師要充分考慮安排的游戲是否適合幼兒參與，通過對現(xiàn)場的觀察和與幼兒的溝通，發(fā)現(xiàn)游戲課的不足之處。要認(rèn)識不同階段的幼兒適合什么水平的游戲。除此之外，還要經(jīng)常去網(wǎng)上查閱資料，從理論知識的角度豐富自己。如果盲目的給幼兒安排游戲，只會帶來反作用，使得幼兒厭倦游戲，嚴(yán)重的還會阻礙幼兒的游戲性發(fā)展。教師要培養(yǎng)科學(xué)的游戲觀，做好幼兒教育的每一個(gè)部分，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累，才能讓祖國的花朵茁壯成長。

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