“工作室制”下教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法存在的問(wèn)題及對(duì)策

祝文琴 王華 周宏雷

1.3.江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇省江陰市 214405 2.啟東市第二中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校 江蘇省南通市 226299

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》對(duì)職業(yè)教育提出：“到2020年形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求，中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系；嚴(yán)格教學(xué)管理，健全教學(xué)質(zhì)量保障體系，改進(jìn)高校教學(xué)評(píng)估1。”針對(duì)目前國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展對(duì)中高等職業(yè)人才的目標(biāo)要求，校企共建，共同創(chuàng)新中高等職業(yè)教育管理新模式，建立促進(jìn)中高等職業(yè)院校內(nèi)涵建設(shè)的質(zhì)量評(píng)價(jià)方案，是目前中高等職業(yè)院校迫切需要解決的問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，“工作室制”的教學(xué)管理模式成為目前中高等職業(yè)教育研究的課題，“名師工作室”、“XX大師工作室”在各中高等職業(yè)院校中設(shè)立并被推崇，工作室成為聯(lián)系企業(yè)和學(xué)校的紐帶，而對(duì)之對(duì)應(yīng)的適合該教學(xué)管理模式的質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制的建立，則成為目前各中高職院校中迫切需要建立和健全的問(wèn)題。

1 “工作室制”教學(xué)管理模式內(nèi)涵

“工作室制”的教學(xué)管理模式是以工作室為載體，在學(xué)校內(nèi)部選拔最優(yōu)秀的“雙師”型教師，通過(guò)師生雙向選擇，帶領(lǐng)相應(yīng)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，與企業(yè)建立長(zhǎng)效的合作，以承擔(dān)企業(yè)的實(shí)際技術(shù)任務(wù)為紐帶，讓學(xué)生在真實(shí)的企業(yè)工作環(huán)境中學(xué)習(xí)相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)技能，拓展專(zhuān)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)，為畢業(yè)后直接融入企業(yè)提供了必要條件，為學(xué)生理想就業(yè)提供幫助?！肮ぷ魇抑啤苯虒W(xué)模式特點(diǎn)：

（1）助推產(chǎn)教改革，深化校企合作，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量的創(chuàng)新模式。工業(yè)2.0時(shí)代的到來(lái)，探索新的教學(xué)管理模式，適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方式方法成為必然。中國(guó)制造的提出，使高職院校在推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研融合，校政企合作，開(kāi)拓人才培養(yǎng)新模式方面有了更多的突破。

（2）為校政企共同發(fā)展提供了交流和學(xué)習(xí)的平臺(tái)，為學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)和拓展、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和進(jìn)一步的提升提供了良好途徑，也是強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)教育的良好途經(jīng)。以工作室為平臺(tái)，優(yōu)化學(xué)校和社會(huì)的教育教學(xué)資源，促進(jìn)高等職業(yè)院校的內(nèi)涵建設(shè)，在教書(shū)育人的同時(shí)，制定相應(yīng)的符合行業(yè)管理、企業(yè)管理、學(xué)校管理要求的管理制度來(lái)管理工作室，從根本上提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2 原有教學(xué)管理模式下教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

隨著本三院校并入本二院校，本科院校和高職院校的數(shù)量也在每年不斷地增加，而與之相反的參加高考的學(xué)生人數(shù)卻在逐年地減少，這對(duì)高職院校的招生帶來(lái)了很多的問(wèn)題，盡管高職院校也積極地從中職內(nèi)進(jìn)行生源的招生補(bǔ)充，但卻給高職院校的教學(xué)質(zhì)量管理帶來(lái)了很多問(wèn)題，具體如下：

2.1 質(zhì)量評(píng)價(jià)指導(dǎo)思想不明確

高職院校原有的質(zhì)量評(píng)價(jià)只是針對(duì)單一的從普通高中招的學(xué)生，質(zhì)量評(píng)價(jià)指導(dǎo)思想能夠支撐人才培養(yǎng)質(zhì)量要求。但隨著國(guó)家對(duì)高等職業(yè)教育質(zhì)量要求的變化，生源的變化，社會(huì)對(duì)人才需求的變化，使得原來(lái)具有的質(zhì)量評(píng)價(jià)指導(dǎo)思想不能支撐起需要的質(zhì)量評(píng)價(jià)要求，無(wú)法滿(mǎn)足人才培養(yǎng)要求。

2.2 質(zhì)量評(píng)價(jià)制度不完善

目前高職院校在夾縫中生存，沒(méi)有中職院校穩(wěn)定的生源來(lái)源，沒(méi)有本科院校的本科學(xué)歷，高職院校成了學(xué)生在填寫(xiě)錄取時(shí)的雞肋，關(guān)鍵是原有的質(zhì)量評(píng)價(jià)制度出現(xiàn)不足，導(dǎo)師制、學(xué)徒制、“工作室制”的制定和運(yùn)行，必須要有對(duì)應(yīng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)管理制度。

2.3 質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不完整

因多元化的生源導(dǎo)致學(xué)生質(zhì)量的參差不齊，同時(shí)高職院校探索適應(yīng)社會(huì)需求的教學(xué)管理模式的創(chuàng)新，使得原有的質(zhì)量評(píng)價(jià)未能監(jiān)督到全部的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)管理出現(xiàn)漏洞?！肮ぷ魇抑啤毕碌慕虒W(xué)管理模式與以前的教學(xué)管理模式不同，工作室、教研室、課程組如何進(jìn)行考核，教研室、系部、學(xué)校督導(dǎo)如何進(jìn)行監(jiān)督管理，這都是目前急需解決的方面。

3 “工作室制”教學(xué)模式下的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

“工作室制”是對(duì)現(xiàn)有教學(xué)管理模式的有效優(yōu)化，以工作室為教學(xué)實(shí)踐的載體，采用教師和學(xué)生雙向選擇模式，從大一開(kāi)始，按專(zhuān)業(yè)確定雙方的導(dǎo)師和學(xué)徙名單，完成工作室的選擇。通過(guò)互選方式，提高教師和學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)性，實(shí)現(xiàn)在校期間師生與企業(yè)、崗位的零距離接觸，使專(zhuān)業(yè)教育與職業(yè)崗位需要有機(jī)結(jié)合起來(lái)。針對(duì)目前教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題，提出了以下解決思路：

3.1 明確教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指導(dǎo)思想，強(qiáng)化理念

質(zhì)量是檢驗(yàn)高職院校內(nèi)涵建設(shè)的根本。質(zhì)量評(píng)價(jià)制度的建立完善，質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的健全，離不開(kāi)質(zhì)量評(píng)價(jià)指導(dǎo)思想的創(chuàng)新、更新、貫穿。因現(xiàn)有生源的多元化導(dǎo)致學(xué)生接受高等職業(yè)教育能力的多層次化，而工作室的建立，“工作室制”教學(xué)管理模式的提出，需要與之相適應(yīng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)指導(dǎo)思想，因此，作為學(xué)校的監(jiān)督室必須更新質(zhì)量評(píng)價(jià)思想，強(qiáng)化理念，為學(xué)院整個(gè)質(zhì)量監(jiān)督的執(zhí)行提供更有力的理論指導(dǎo)，以促進(jìn)教師“雙師”能力的提升，學(xué)生職業(yè)技能的提高，為社會(huì)培養(yǎng)班組長(zhǎng)型人才，為中國(guó)制造添磚加瓦。

表1 教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系

3.2 完善質(zhì)量評(píng)價(jià)管理制度，加強(qiáng)過(guò)程管理機(jī)制

企業(yè)生存的保障是優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品質(zhì)量形成的品牌效應(yīng)，學(xué)校內(nèi)的教學(xué)中所輸出的是優(yōu)質(zhì)的學(xué)生，以輸出的學(xué)生作為一個(gè)學(xué)校的實(shí)力體現(xiàn)依靠的是來(lái)自企業(yè)對(duì)學(xué)校學(xué)生的認(rèn)可度。因此，教學(xué)工作的特殊性決定了教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)管理制度在整個(gè)教學(xué)管理機(jī)制中的重要性。以工作室為平臺(tái)，可以更好地將校政企三者緊密聯(lián)系在一起，最終目的則為打造優(yōu)質(zhì)的學(xué)生品牌，服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)。

將對(duì)工作室的質(zhì)量評(píng)價(jià)管理納入到實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理中，是對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)管理制度的創(chuàng)新，也是目前高職院校質(zhì)量評(píng)價(jià)管理中的薄弱面。本著以生為本與教師為本相結(jié)合，結(jié)果監(jiān)督與過(guò)程監(jiān)督相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合、科學(xué)性與實(shí)用性相結(jié)合、嚴(yán)肅性與積勵(lì)性相結(jié)合的原則，制定“工作室制”下的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)管理制度。

3.3 科學(xué)設(shè)計(jì)“工作室制”下教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

隨著社會(huì)的進(jìn)步，高新技術(shù)越來(lái)越多地被運(yùn)用在各行各業(yè)，智能制造、自動(dòng)化控制、一體式服務(wù)等等理念越來(lái)越多被企業(yè)運(yùn)用于管理和產(chǎn)品生產(chǎn)中，國(guó)家和區(qū)域政府都不遺余力地出臺(tái)一系列政策，進(jìn)行大力宣傳，鼓勵(lì)企業(yè)積極更新理念，更新產(chǎn)品，積極推進(jìn)學(xué)校開(kāi)發(fā)新型技術(shù)，鼓勵(lì)學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行大力合作。工作室作為該平臺(tái)，使得學(xué)校和企業(yè)有了更緊密的聯(lián)系，而目前科學(xué)設(shè)計(jì)“工作室制”下教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系就變得更為緊迫。

在高職院校，原有的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系涵蓋了系部、教研室、教師、學(xué)生，學(xué)校所有的硬件和軟件的更新都是依據(jù)教師和學(xué)生兩個(gè)主體來(lái)定的，工作室的建立，“工作室制”教學(xué)管理模式的運(yùn)用，則將教師原來(lái)的間接服務(wù)變?yōu)橹苯臃?wù)社會(huì)、服務(wù)企業(yè)、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)，學(xué)校也積極鼓勵(lì)教師建立工作室，不論從硬件，還是軟件是都給予了極大的支持，優(yōu)秀的工作室及其領(lǐng)導(dǎo)教師作為品牌，與優(yōu)秀畢業(yè)生做成宣傳冊(cè)進(jìn)行大力宣傳。

Ulster 大學(xué)最新“卓越教學(xué)獎(jiǎng)”的評(píng)選準(zhǔn)則包括：激勵(lì)思考、為學(xué)生的課程學(xué)習(xí)提供有用的定期反饋、幫助學(xué)生真正有效理解信息、向?qū)W生提出理智性挑戰(zhàn)、對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出積極幫助的興趣等2。因此，質(zhì)量評(píng)價(jià)體系可以從下表1-1 教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行構(gòu)建。

“工作室制”下教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系分為教學(xué)評(píng)價(jià)、上課情況反饋、績(jī)效評(píng)估三大模塊。教學(xué)評(píng)價(jià)模塊中設(shè)置為：考核對(duì)象為系部、教研室、工作室、教師；考核人員組成為質(zhì)量科、各行政部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)、各系部領(lǐng)導(dǎo)、各專(zhuān)業(yè)帶頭人、企業(yè)專(zhuān)家等。質(zhì)量考核方式為校極和系級(jí)，校級(jí)由思想先進(jìn)、嚴(yán)肅認(rèn)真的老教師及質(zhì)量科組成，系部由主任帶頭，與各教研室主任、專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人、企業(yè)專(zhuān)家等組成，對(duì)教師的日常教學(xué)和管理進(jìn)行評(píng)價(jià)和監(jiān)督。上課情況反饋模塊中設(shè)置為：學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教、教師與學(xué)生座談、領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)生座談、教師網(wǎng)上反饋教學(xué)情況、工作室工作計(jì)劃、總結(jié)的圖文資料檢查、系部聽(tīng)評(píng)課情況反饋、校級(jí)聽(tīng)評(píng)課情況反饋、企業(yè)專(zhuān)家反饋；形式可以分為校級(jí)、系級(jí)聽(tīng)課安排計(jì)劃、推門(mén)隨機(jī)聽(tīng)課兩種類(lèi)型?？?jī)效評(píng)估模塊考核分為兩部分：科研績(jī)效和教研績(jī)效；對(duì)象為系部、工作室、教研室、教師；績(jī)效統(tǒng)計(jì)工作分別由學(xué)?？蒲刑幒徒虅?wù)處負(fù)責(zé)。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，如何應(yīng)用工作室平臺(tái)，讓教師的“雙師”能力和學(xué)生職業(yè)技能都得到提升，這是我們建立“工作室制”教學(xué)管理模式的目標(biāo)，質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的健全和更新，可以讓監(jiān)督和考核更具體化、行動(dòng)化，讓學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)落到實(shí)處，使高職院校的人才培養(yǎng)得以實(shí)現(xiàn)。