師幼關(guān)系與幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的相關(guān)研究

吳雪 楊寧

（三）師幼關(guān)系與幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的關(guān)系

1.師幼關(guān)系與幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的相關(guān)分析

由表6可知，除親密性與身體健康和運(yùn)動(dòng)技能之間未見(jiàn)顯著相關(guān)，依賴性與學(xué)習(xí)方式、言語(yǔ)、認(rèn)知和一般知識(shí)之間也未見(jiàn)顯著相關(guān)外，其他均存在顯著相關(guān)。其中，入學(xué)準(zhǔn)備總分與親密性呈顯著正相關(guān)（p<0.01），與沖突性、依賴性呈顯著負(fù)相關(guān)（p<0.01，p<0.05）。

2.師幼關(guān)系與幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的回歸分析

本研究采用線性回歸分析進(jìn)一步探究師幼關(guān)系與幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的關(guān)系。如表7所示，親密性、沖突性及依賴性與幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的多元回歸相關(guān)系數(shù)為0.564，多元回歸相關(guān)系數(shù)的平方為0.318，說(shuō)明這三個(gè)因素共可解釋幼兒入學(xué)準(zhǔn)備31.8%的變異量。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，親密性和沖突性的回歸系數(shù)達(dá)到顯著性水平，依賴性的回歸系數(shù)未達(dá)到顯著性水平，說(shuō)明與依賴性相比，親密性和沖突性對(duì)幼兒入學(xué)準(zhǔn)備有更高的解釋力。其中，沖突性對(duì)幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的影響最大，為負(fù)向影響;親密性次之，為正向影響。

三、討論

（一）師幼關(guān)系與幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的現(xiàn)狀分析

如前所述，師幼關(guān)系總體處于中等偏低水平，尤以親密性維度得分最低，而幼兒對(duì)教師卻較為依賴，依賴性維度得分最高。

幼兒入學(xué)準(zhǔn)備總體處于較低水平，身體健康和運(yùn)動(dòng)技能及認(rèn)知和一般知識(shí)維度尤為落后。缺乏必要的軟硬件條件是導(dǎo)致這一結(jié)果的可能原因。從物質(zhì)材料投放來(lái)說(shuō)，6所幼兒園的戶外運(yùn)動(dòng)器材投放種類(lèi)及數(shù)量均較少，零星的幾處設(shè)施，如滑梯、木馬等，幼兒只能排隊(duì)等候。室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)也有待改進(jìn)。以語(yǔ)言區(qū)為例，該區(qū)唯一投放的材料是圖書(shū)，但數(shù)量不足人均一本，且一些圖書(shū)包含大量文字，對(duì)幼兒吸引力不大。數(shù)學(xué)區(qū)與科學(xué)區(qū)的材料投放也有限，且種類(lèi)單一，“多集中于數(shù)字/計(jì)數(shù)和量，而忽略了其他認(rèn)知范疇”?！?〕從師資條件來(lái)說(shuō)，目前，每班只配備兩名教師，未達(dá)到“兩教一保”的配備標(biāo)準(zhǔn)，加之有些班級(jí)幼兒人數(shù)超標(biāo)、師幼比較低，給教師的日常工作帶來(lái)一定挑戰(zhàn)。有些教師出于保障幼兒安全的考慮，嚴(yán)格控制幼兒的戶外活動(dòng)，代之以幼兒靜坐觀看動(dòng)畫(huà)片，觀看時(shí)長(zhǎng)可達(dá)一個(gè)半小時(shí)甚至更長(zhǎng)。

（二）師幼關(guān)系與幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的差異分析

研究發(fā)現(xiàn)，師幼關(guān)系在教師教齡上存在顯著性差異，師幼關(guān)系質(zhì)量隨教齡的增長(zhǎng)逐步提高。這與詹尼弗（Garner）等人的研究結(jié)果一致?！?〕

研究還發(fā)現(xiàn)，身體健康和運(yùn)動(dòng)技能維度的入學(xué)準(zhǔn)備水平存在顯著的性別差異，男孩優(yōu)于女孩。傳統(tǒng)性別角色期待帶來(lái)的成人對(duì)不同性別幼兒參與戶外活動(dòng)所持的迥異態(tài)度可能是造成這種性別差異的原因之一。此外，幼兒入學(xué)準(zhǔn)備存在極其顯著的年齡差異，幼兒入學(xué)準(zhǔn)備總分及學(xué)習(xí)方式、言語(yǔ)兩個(gè)維度的得分均隨年齡增長(zhǎng)而逐步提高。除由年齡增長(zhǎng)帶來(lái)的客觀差異外，這還與當(dāng)?shù)赜變簣@會(huì)教授大班、學(xué)前班幼兒諸如認(rèn)字、寫(xiě)字等知識(shí)有關(guān)。從留守與非留守幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的差異來(lái)看，留守幼兒入學(xué)準(zhǔn)備總分顯著低于非留守幼兒。這與以往研究結(jié)論一致?！?，10〕對(duì)留守幼兒群體的入學(xué)準(zhǔn)備狀況及其在園狀況尤其需要予以關(guān)注。

（三）師幼關(guān)系對(duì)幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的影響

研究發(fā)現(xiàn)，師幼關(guān)系的沖突性與幼兒入學(xué)準(zhǔn)備呈顯著負(fù)相關(guān)，師幼關(guān)系的親密性與幼兒入學(xué)準(zhǔn)備呈顯著正相關(guān)。這印證了格拉齊亞諾（Graziano）等人的觀點(diǎn)?！?1〕回歸分析結(jié)果表明，師幼關(guān)系的沖突性對(duì)幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的負(fù)向影響最大，說(shuō)明師幼之間沖突、對(duì)抗的關(guān)系狀態(tài)會(huì)對(duì)幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的整體狀況帶來(lái)破壞性的影響。師幼關(guān)系的親密性除與身體健康和運(yùn)動(dòng)技能維度未見(jiàn)顯著相關(guān)外，與其他入學(xué)準(zhǔn)備維度均呈顯著正相關(guān)。這說(shuō)明師幼之間親密的關(guān)系狀態(tài)能促進(jìn)幼兒情緒和社會(huì)性、學(xué)習(xí)方式、言語(yǔ)等多方面的發(fā)展。而幼兒身體健康和運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展更多還需依靠一定時(shí)間和物質(zhì)資源的支持。幼兒園的戶外運(yùn)動(dòng)器材投放數(shù)量及種類(lèi)均有限，室內(nèi)可供幼兒鍛煉小肌肉精細(xì)動(dòng)作發(fā)展的區(qū)域材料投放不足，且活動(dòng)時(shí)間得不到保障，在很大程度上造成了幼兒身體健康和運(yùn)動(dòng)技能維度的入學(xué)準(zhǔn)備水平較低。

四、建議

（一）有針對(duì)性地改善農(nóng)村地區(qū)師幼關(guān)系

研究發(fā)現(xiàn)，師幼關(guān)系得分在教師教齡上差異顯著。因此，教育行政部門(mén)需加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育的財(cái)政投入，優(yōu)化幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)環(huán)境，穩(wěn)定幼兒園教師隊(duì)伍，降低流失率。在提高教師薪資福利水平的基礎(chǔ)上，幼兒園應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)教師專業(yè)知識(shí)與技能的培訓(xùn)，有針對(duì)性地提高師幼關(guān)系質(zhì)量。

（二）著重轉(zhuǎn)變農(nóng)村地區(qū)的入學(xué)準(zhǔn)備觀念

如前所述，幼兒在身體健康和運(yùn)動(dòng)技能及認(rèn)知和一般知識(shí)維度的入學(xué)準(zhǔn)備得分較低。有必要轉(zhuǎn)變農(nóng)村地區(qū)教師及家長(zhǎng)的入學(xué)準(zhǔn)備觀念，通過(guò)專家指導(dǎo)、村委宣講等方式，使其知曉入學(xué)準(zhǔn)備的豐富內(nèi)涵。教師及家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)以系統(tǒng)的觀點(diǎn)看待幼兒的發(fā)展，明確入學(xué)準(zhǔn)備應(yīng)貫穿于整個(gè)學(xué)前階段。此外，還需加大對(duì)農(nóng)村幼兒園硬件設(shè)施、設(shè)備的投入，如戶外運(yùn)動(dòng)器材等，為提高幼兒入學(xué)準(zhǔn)備水平提供保障。

（三）在改善師幼關(guān)系的基礎(chǔ)上促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)幼兒入學(xué)準(zhǔn)備水平提升

研究結(jié)果表明，幼兒入學(xué)準(zhǔn)備與師幼關(guān)系的沖突性呈顯著負(fù)相關(guān)，與親密性呈顯著正相關(guān)。因此，可以通過(guò)緩和師幼沖突，增強(qiáng)彼此間的親密聯(lián)系，促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)幼兒提升入學(xué)準(zhǔn)備水平。當(dāng)幼兒表現(xiàn)出外顯的失控行為時(shí)，教師要善于引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己的內(nèi)部體驗(yàn)，如在活動(dòng)室專設(shè)一塊區(qū)域，供幼兒平復(fù)情緒等。幼兒借此得以發(fā)展自我控制感，減少問(wèn)題行為，進(jìn)而減輕師幼關(guān)系的緊張感。〔12〕教師還可以通過(guò)定期參與幼兒發(fā)起的活動(dòng)、主動(dòng)向幼兒傳遞積極的情緒信息、給予處境相對(duì)不利幼兒（如留守幼兒、單親家庭幼兒）一定情感支持等，拉近與幼兒間的距離，以良好的關(guān)系狀態(tài)支持幼兒，促進(jìn)幼兒提升入學(xué)準(zhǔn)備水平。

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A Study on the Correlation Between the Quality of Teacher-child Relationship and Preschool-aged Childrens School Readiness： Using 6 Kindergartens in Rural Areas in Three Central Provinces

Wu Xue1， Yang Ning2

（1Hangzhou Jinghe Kindergarten， Hangzhou， 310000）

（2College of Educational Science， South China Normal University， Guangzhou， 510631）

【Abstract】Selecting randomly 251 children from 6 kindergartens in rural areas in central provinces H， J， and N， and having invited 27 teachers to complete a questionnaire related to teacher-child relationship， the authors studied the correlation between teacher-child relationship and childrens school readiness. The results show that teacher-child relationship is generally below the average; the overall childrens school readiness is relatively low; childrens school-readiness is significantly negatively correlated with the conflict in teacher-child relationship but has significant positive correlation with closeness in teacher-child relationship. It is suggested that teacher-child relationship in rural areas should be improved accordingly; the perception of school readiness in rural areas should be changed; school-readiness should be improved in rural areas based on teacher-child relationship.

【Keywords】rural area; teacher-child relationship; children; school-readiness