關(guān)于幼兒園一日生活安排與組織的思考

周彬男 王春燕

【摘要】基于教育人類學(xué)時(shí)間觀視角，審視幼兒園一日生活安排與組織，發(fā)現(xiàn)存在各類活動嚴(yán)格按照時(shí)間表執(zhí)行、兒童的自由時(shí)間相對較少、兒童難以預(yù)知一日生活的安排等問題。建議幼兒園教師尊重兒童的時(shí)間體驗(yàn)，靈活安排與組織幼兒園一日生活;遵循兒童的時(shí)間意志，均衡教師主導(dǎo)與兒童自主的時(shí)間;尊重兒童的“明天性”，提供圖文并茂的一日生活安排表。

【關(guān)鍵詞】教育人類學(xué)時(shí)間觀;幼兒園一日生活安排與組織;問題;策略

【中圖分類號】G612? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ?【文章編號】1004-4604（2018）11-0021-03

幼兒園一日生活安排與組織是指幼兒園教師科學(xué)、合理地安排與組織兒童在幼兒園一日生活中所進(jìn)行的各類活動?！?〕《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，幼兒園應(yīng)當(dāng)“科學(xué)、合理地安排和組織一日生活”。當(dāng)前，幼兒園一日生活往往被分成若干個具體的時(shí)間段，呈現(xiàn)碎片化的特點(diǎn)。幼兒園一日生活組織也多為“教師主導(dǎo)，兒童服從”的狀態(tài)，兒童作為“人”的本體性存在相對被忽視。德國著名教育人類學(xué)家博爾諾夫通過探討人與時(shí)間的關(guān)系，揭示了具體時(shí)間中所蘊(yùn)含的教育理念，提出了教育人類學(xué)時(shí)間觀。本文基于教育人類學(xué)時(shí)間觀視角，審視幼兒園一日生活安排與組織中存在的問題，提出優(yōu)化幼兒園一日生活安排與組織的策略。

一、教育人類學(xué)時(shí)間觀

在博爾諾夫看來，教育人類學(xué)時(shí)間觀主要包括三個方面的內(nèi)容，即“經(jīng)歷”的時(shí)間、“自我”的時(shí)間和“明天性”的時(shí)間。

1.“經(jīng)歷”的時(shí)間

時(shí)間具有客觀向度，即鐘表所測定的客觀時(shí)間，主要表現(xiàn)為人能精確地劃分時(shí)間和有目的地利用時(shí)間。法國生命哲學(xué)家伯格森認(rèn)為，時(shí)間也具有主觀向度，主要表現(xiàn)為人所經(jīng)歷的生命時(shí)間，它隨人的精神狀態(tài)的不同而不同。博爾諾夫認(rèn)為，正確處理人與時(shí)間的關(guān)系不能只從鐘表所測定的客觀時(shí)間出發(fā)，也要從人在生活中度過時(shí)間的具體方式出發(fā)，關(guān)注人“經(jīng)歷”的時(shí)間?！?〕若過分執(zhí)著于鐘表所測定的客觀時(shí)間，忽視人所經(jīng)歷的生命時(shí)間，人就會被一個接一個的事務(wù)所羈絆，這必然會給人的生活帶來巨大的壓力。

2.“自我”的時(shí)間

時(shí)間具有特殊的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，每個時(shí)間段都是屬于某件事情的具體時(shí)間，是在該時(shí)間段做特定事情的時(shí)間。因此，人需要對時(shí)間做出某種特定的規(guī)劃，以便正確處理人與時(shí)間的關(guān)系。博爾諾夫認(rèn)為，正確處理人與時(shí)間的關(guān)系要關(guān)注“自我”的時(shí)間，主要包含三個方面，即人對過去、現(xiàn)在和未來時(shí)間的態(tài)度。人對現(xiàn)在時(shí)間的態(tài)度主要表現(xiàn)為人對工作時(shí)間和自由時(shí)間的規(guī)劃與處理。工作時(shí)間是為了完成某項(xiàng)工作任務(wù)，專注于工作的時(shí)間。自由時(shí)間是可以擺脫時(shí)間表的束縛，自由安排的時(shí)間。人除了工作時(shí)間外，也需要有只屬于自己的自由時(shí)間，人的健康狀況就取決于其所擁有的自由時(shí)間?！?〕

3.“明天性”的時(shí)間

人是具有“明天性”的，即人雖然處于目前的時(shí)間，但卻能超越目前，注意到未來應(yīng)當(dāng)或可能發(fā)生的事情。這一點(diǎn)在兒童身上表現(xiàn)得尤為突出。博爾諾夫認(rèn)為，只要我們不壓制兒童，他們就會充分地表現(xiàn)出這種“明天性”，并且在等待、希望和計(jì)劃中超越現(xiàn)在，關(guān)心未來?！?〕因此，他指出，提前規(guī)劃未來和對未來充滿美好憧憬是正確對待“明天性”的時(shí)間的核心。兒童應(yīng)該對自己的時(shí)間具有“知情權(quán)”，能夠?qū)ξ磥硖崆白龊贸渥愕臏?zhǔn)備，從容不迫地生活。

二、幼兒園一日生活安排與組織中存在的問題

博爾諾夫認(rèn)為，人是生活在一定的時(shí)間中，并且在時(shí)間中成長的，但這種時(shí)間不是可度量的時(shí)間，而是個體“經(jīng)歷”的時(shí)間、“自我”的時(shí)間、“明天性”的時(shí)間?；诮逃祟悓W(xué)時(shí)間觀視角，審視幼兒園一日生活安排與組織，發(fā)現(xiàn)其存在如下問題。

1.各類活動嚴(yán)格按照時(shí)間表執(zhí)行

在幼兒園，幾乎每個班級活動室的門口都貼著一張“幼兒園一日生活安排表”，不僅細(xì)致地規(guī)定了各類活動的時(shí)間分配，還詳細(xì)地標(biāo)明了各類活動的內(nèi)容安排。教師往往嚴(yán)格按照時(shí)間表安排與組織幼兒園一日生活，兒童聽從教師的指揮開展各類活動。這樣大一統(tǒng)的活動安排，不僅使得一些有意義的活動沒有時(shí)間進(jìn)一步拓展，而且造成了部分速度快的兒童時(shí)常消極等待、無所事事，兒童“經(jīng)歷”的時(shí)間相對被忽視了。

2.兒童的自由時(shí)間相對較少

相關(guān)研究表明，在幼兒園一日生活安排與組織中，教師主導(dǎo)的活動約占83%，兒童自主的活動僅占17%?！?〕這說明在幼兒園一日生活安排與組織中，教師主導(dǎo)的時(shí)間占多數(shù)，兒童的自由時(shí)間相對較少。在幼兒園一日生活中，教師往往采取大一統(tǒng)的時(shí)間規(guī)劃和組織方式，要求兒童在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成相同的活動。兒童基本處于被教師掌控的狀態(tài)，很少能自主安排時(shí)間。兒童缺少自主決定的自由時(shí)間，難以享受“自我”的時(shí)間，對兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展不利。

3.兒童難以預(yù)知一日生活的安排

美國學(xué)者朱莉·布拉德指出，當(dāng)兒童預(yù)知了幼兒園一日生活的時(shí)間和內(nèi)容安排后，他們的焦慮感會相應(yīng)減少，同時(shí)會因?yàn)榭梢灶A(yù)知下個環(huán)節(jié)而更加自信，學(xué)習(xí)動力和行為調(diào)節(jié)能力也會有所增強(qiáng)?！?〕然而，在當(dāng)前的幼兒園教育實(shí)踐中，雖然活動室門口貼著“幼兒園一日生活安排表”，但是兒童往往不會對此加以關(guān)注，導(dǎo)致兒童時(shí)常難以預(yù)知一日生活的安排，無法提前規(guī)劃自己的時(shí)間并為活動做準(zhǔn)備，只能被動等待教師的安排。即使有兒童記住了一日生活的安排，但因?yàn)榇蟛糠謺r(shí)候都是跟著教師的指揮棒走，所以還是缺少自主規(guī)劃的時(shí)間和空間。因此，幼兒園里常常會聽到兒童問教師“現(xiàn)在我們要做什么呀” “接下來我們要做什么呀”等問題。這一現(xiàn)象表明兒童“明天性”的時(shí)間被忽視了，兒童囿于目前的安排，難以對未來有所準(zhǔn)備。

三、優(yōu)化幼兒園一日生活安排與組織的策略

1.尊重兒童的時(shí)間體驗(yàn)，靈活安排與組織幼兒園一日生活

當(dāng)前，幼兒園各類活動嚴(yán)格按照時(shí)間表執(zhí)行，相對忽視了兒童正在經(jīng)歷的生命時(shí)間。兒童的生活應(yīng)是根據(jù)兒童的內(nèi)在時(shí)間進(jìn)程和時(shí)間體驗(yàn)來進(jìn)行的。幼兒園一日生活安排與組織應(yīng)當(dāng)始終圍繞作為本體性存在的兒童而展開，明確兒童是時(shí)間的主體，使兒童能夠根據(jù)自己“經(jīng)歷”的時(shí)間開展各類活動。時(shí)間表只是教師安排與組織幼兒園一日生活的指導(dǎo)框架。在這個指導(dǎo)框架內(nèi)，教師應(yīng)當(dāng)尊重兒童的時(shí)間體驗(yàn)，根據(jù)兒童的興趣、需要和實(shí)際情況的變化，靈活安排與組織幼兒園一日生活。例如，教師在美術(shù)活動臨近結(jié)束的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)兒童仍舊興趣盎然，這時(shí)教師便可以考慮適當(dāng)推遲或者調(diào)整下一個活動的時(shí)間，繼續(xù)讓兒童完成自己的作品，充分尊重兒童正在“經(jīng)歷”的時(shí)間?！?〕教師還可以根據(jù)不同活動之間的內(nèi)在聯(lián)系，有機(jī)整合幼兒園的活動環(huán)節(jié)，使之“模塊化”，保證兒童擁有充足的自由支配時(shí)間，能夠根據(jù)自己的時(shí)間節(jié)律選擇活動的順序。例如，可以將如廁、洗手、喝水、吃點(diǎn)心等環(huán)節(jié)整合為一個時(shí)間模塊，并且與區(qū)域活動靈活銜接，為兒童提供多種時(shí)間選擇?！?〕

2.遵循兒童的時(shí)間意志，均衡教師主導(dǎo)與兒童自主的時(shí)間

當(dāng)前，幼兒園一日生活安排與組織過于重視教師主導(dǎo)的時(shí)間，相對忽視了兒童自主的時(shí)間，使得兒童“自我”的時(shí)間相對較少，常常處于高控狀態(tài)之中。高杉自子認(rèn)為，每一天的生活應(yīng)該如何開展，在此過程中要積累什么樣的經(jīng)驗(yàn)，都是兒童自己的事情?！?〕幼兒園一日生活安排與組織應(yīng)當(dāng)遵循兒童的時(shí)間意志，均衡教師主導(dǎo)與兒童自主的時(shí)間。教師可以與兒童共同安排與組織幼兒園一日生活，彰顯兒童作為“存在著”的人的價(jià)值，讓兒童擁有安排自己的時(shí)間的權(quán)力。例如，可以給予兒童表達(dá)自己想法的機(jī)會，為兒童提供自主選擇的空間，讓兒童依據(jù)自己的興趣選擇要開展的活動。

3.尊重兒童的“明天性”，提供圖文并茂的一日生活安排表

因?yàn)閮和哪芰τ邢?，所以教師可以考慮改變方式，用兒童能理解的方式制作圖文并茂的一日生活安排表，讓兒童提前了解幼兒園一日生活的安排。例如，教師可以在活動室醒目的地方張貼圖文并茂的“幼兒園一日生活安排表”，并用特殊標(biāo)記在相應(yīng)的位置標(biāo)明正在進(jìn)行的活動，以此幫助兒童了解一日活動的基本內(nèi)容和各類活動的順序，讓兒童知道什么時(shí)間做什么事情以及接下來要做什么事情。若有特別的活動安排，教師應(yīng)事先告知兒童，讓兒童提前做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。例如，教師可以在活動室設(shè)置一個告示牌，讓兒童及時(shí)獲得相關(guān)活動信息。在幼兒園一日生活中，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)提醒幼兒當(dāng)前活動即將結(jié)束，預(yù)告即將開始的活動以及交代在下一個活動開始前的準(zhǔn)備工作，可以采用舉牌、打手勢、播放音樂、口頭提示等多樣化的形式提醒幼兒，讓幼兒對自己的時(shí)間有“知情權(quán)”。

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Thoughts on the Arrangement and Organization of Kindergarten Daily Life： From the Perspective of Educational Anthropological View of Time

Zhou Binnan， Wang Chunyan

（Hangzhou College for Kindergarten Teachers， Zhejiang Normal University， Hangzhou， 310012）

【Abstract】Analyzing the arrangement and organization of kindergarten daily life from the perspective of educational anthropological view of time， the researchers found some problems： activities are carried out strictly according to time schedule; children do not have sufficient free time; children do not know the arrangement of their daily life. Therefore， the researchers suggest that kindergarten teachers should respect childrens experience of time， and arrange childrens activities flexibly. Kindergarten teachers should also balance teachers time and childrens time by following childrens will， and respect childrens right “to know tomorrow” by providing illustrated schedule of everyday activities.

【Keywords】educational anthropological view of time; the arrangement and organization of? kindergarten daily life; problem; strategy