幼兒園繪畫教學(xué)中教師個(gè)別指導(dǎo)的誤區(qū)與建議

馮婉楨 李珺媛

【摘要】幼兒園繪畫教學(xué)中教師個(gè)別指導(dǎo)存在構(gòu)思指導(dǎo)多為空泛的情感鼓勵(lì)，創(chuàng)造力指導(dǎo)相對(duì)忽視幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，過于關(guān)注幼兒的繪畫技能指導(dǎo)等誤區(qū)。建議幼兒園教師通過談話給予幼兒具體的構(gòu)思指導(dǎo)，通過豐富幼兒的審美表象給予幼兒創(chuàng)造力指導(dǎo)，著眼于發(fā)展性目標(biāo)給予幼兒啟發(fā)性的技能指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】繪畫教學(xué);教師個(gè)別指導(dǎo);誤區(qū);建議

【中圖分類號(hào)】G612? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ?【文章編號(hào)】1004-4604（2018）11-0014-04

教師個(gè)別指導(dǎo)對(duì)幼兒園繪畫教學(xué)質(zhì)量有很大影響。繪畫教學(xué)是指教師引導(dǎo)幼兒使用筆、紙等繪畫工具和材料，運(yùn)用線條、色彩等藝術(shù)語言以及造型、用色和構(gòu)圖等藝術(shù)手段，將其生活體驗(yàn)和思想情感通過加工和改造轉(zhuǎn)化為具體、生動(dòng)、可感的藝術(shù)形象，以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力和表現(xiàn)力的教育活動(dòng)?！?〕在幼兒園繪畫教學(xué)中，教師個(gè)別指導(dǎo)是指教師在繪畫教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，基于對(duì)幼兒繪畫表現(xiàn)的觀察與分析，通過語言、動(dòng)作或表情等方式，一對(duì)一地幫助幼兒克服困難，提升創(chuàng)造力和表現(xiàn)力的過程。〔2〕本文基于對(duì)幼兒園繪畫教學(xué)中教師個(gè)別指導(dǎo)的長期觀察，梳理了幼兒園繪畫教學(xué)中教師個(gè)別指導(dǎo)存在的誤區(qū)，并提出了相應(yīng)改進(jìn)建議，以期提高幼兒園繪畫教學(xué)質(zhì)量。

一、幼兒園繪畫教學(xué)中教師個(gè)別指導(dǎo)的誤區(qū)

在幼兒園繪畫教學(xué)中，教師應(yīng)先觀察幼兒的繪畫表現(xiàn)，從構(gòu)思、構(gòu)圖、造型和用色等多個(gè)繪畫要素入手，分析幼兒遇到的困難或可提升的空間，并從幼兒自身和外部環(huán)境等方面發(fā)現(xiàn)影響幼兒繪畫的因素，進(jìn)而根據(jù)幼兒的實(shí)際情況為幼兒提供個(gè)別指導(dǎo)。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，部分教師的個(gè)別指導(dǎo)時(shí)常難以“切中要害”，存在如下誤區(qū)。

1.構(gòu)思指導(dǎo)多為空泛的情感鼓勵(lì)

案例1：

在大班“幼兒園里的趣事”繪畫活動(dòng)中，幼兒A呆呆地看著眼前的白紙，遲遲沒有動(dòng)筆。教師注意到他的表現(xiàn)，蹲下來問他：“你想畫什么呀？”幼兒A不吭聲，避開教師的目光看向其他幼兒，不自然地轉(zhuǎn)動(dòng)著手中的筆帽。教師聽到其他幼兒提問，便轉(zhuǎn)身離開了。過了一會(huì)兒，教師發(fā)現(xiàn)幼兒A還沒有動(dòng)筆，便問：“想好了嗎？老師愿意陪著你一起畫。你有想畫的事情嗎？”幼兒A低頭不語，用筆帽在手背上來回畫著。教師見此情形，便說：“要不你再想想行嗎？”“行?！庇變篈小聲回答。又過了一會(huì)兒，教師走過來繼續(xù)問：“想好了嗎？”幼兒A縮回靠近教師那一側(cè)的胳膊，依然擺弄著手中的筆帽，不看教師，也沒有說話。教師有點(diǎn)無奈地看了看他說：“那你再想想，加油。”之后，教師轉(zhuǎn)身離開了。

在幼兒園繪畫教學(xué)中，教師常常會(huì)遇到幼兒構(gòu)思受阻的情況，即幼兒在繪畫前因?yàn)闆]有想好繪畫主題和內(nèi)容而難以進(jìn)行繪畫活動(dòng)。幼兒構(gòu)思受阻可能有多種原因。例如，幼兒因?yàn)橐酝纳罱?jīng)驗(yàn)沒有被喚醒，不記得在幼兒園里發(fā)生過哪些趣事;幼兒覺得在幼兒園沒有發(fā)生過什么有趣的事情;當(dāng)下的情緒狀態(tài)讓幼兒提不起繪畫的興趣，等等。然而，如案例1所呈現(xiàn)的，碰到幼兒構(gòu)思受阻的情況，部分教師只是通過幾句詢問和些許空泛的情感鼓勵(lì)指導(dǎo)幼兒，很難有實(shí)際的指導(dǎo)效果。

構(gòu)思指導(dǎo)是指教師指導(dǎo)幼兒在繪畫前先想好繪畫主題和內(nèi)容，以便幼兒動(dòng)筆后能基于構(gòu)思進(jìn)行繪畫活動(dòng)。當(dāng)前，部分教師對(duì)幼兒的構(gòu)思指導(dǎo)多為空泛的情感鼓勵(lì)，主要是因?yàn)榻處熣`認(rèn)為構(gòu)思指導(dǎo)會(huì)干涉幼兒的自主創(chuàng)作，針對(duì)繪畫主題和內(nèi)容的構(gòu)思指導(dǎo)有代替幼兒思考的嫌疑。因此，面對(duì)幼兒無從下筆的情況，教師往往束手無策，只能給予幼兒情感鼓勵(lì)。以前，一些教師面對(duì)幼兒不知道畫什么的情景時(shí)，會(huì)直接給幼兒規(guī)定繪畫主題，甚至規(guī)定幼兒的構(gòu)圖安排、造型設(shè)計(jì)與色彩使用。這種帶有強(qiáng)制性的做法會(huì)限制幼兒的自主創(chuàng)作，影響幼兒創(chuàng)造力和表現(xiàn)力的發(fā)展?，F(xiàn)在，教師們普遍不會(huì)越俎代庖去強(qiáng)制幼兒了，但也有一些教師矯枉過正，認(rèn)為凡是構(gòu)思指導(dǎo)都會(huì)干涉幼兒的自主創(chuàng)作，從而導(dǎo)致教師個(gè)別指導(dǎo)難以發(fā)揮應(yīng)有的指導(dǎo)效果。

2.創(chuàng)造力指導(dǎo)相對(duì)忽視幼兒已有經(jīng)驗(yàn)

案例2：

一次繪畫活動(dòng)中，教師在巡視幼兒的繪畫情況，幼兒B舉手問教師：“老師，冰激凌機(jī)怎么畫呀？”教師蹲下來用溫和的語氣說：“你可以自己創(chuàng)造一臺(tái)，當(dāng)一個(gè)小發(fā)明家?！庇變築撓了撓頭，邊想邊說：“我以前在iPad上見過，有一個(gè)放水果的地方。嗯……還有一個(gè)把冰激凌擠出來的地方。”“那你自己創(chuàng)造一臺(tái)，當(dāng)一個(gè)小設(shè)計(jì)師。”教師邊說邊看向同組其他幼兒的畫。幼兒B抬頭看著教師還想問些什么，但教師已經(jīng)起身走到其他幼兒身邊了。

當(dāng)前，幼兒園非常重視培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，并把繪畫活動(dòng)作為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的重要途徑，但部分教師對(duì)幼兒創(chuàng)造力內(nèi)涵的理解存在偏差，導(dǎo)致創(chuàng)造力指導(dǎo)難以發(fā)揮應(yīng)有的指導(dǎo)效果。如案例2所呈現(xiàn)的，幼兒B主動(dòng)向教師求助如何畫一臺(tái)冰激凌機(jī)，但教師只是一味地鼓勵(lì)幼兒自己創(chuàng)造，沒有結(jié)合幼兒已有經(jīng)驗(yàn)給幼兒具體的指導(dǎo)。

創(chuàng)造力指導(dǎo)是指教師指導(dǎo)幼兒運(yùn)用繪畫工具和材料，通過繪畫表達(dá)自己對(duì)世界獨(dú)特的認(rèn)知與感受?！?〕如案例2中的教師一樣，部分教師將“當(dāng)個(gè)小發(fā)明家”“自己創(chuàng)造”等作為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的口號(hào)，只是一味鼓勵(lì)幼兒去創(chuàng)造，卻不清楚應(yīng)該為幼兒的創(chuàng)造提供什么樣的具體指導(dǎo)。幼兒創(chuàng)造力具有鮮明的特點(diǎn)，即它是建立在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和對(duì)材料進(jìn)行重新組合的基礎(chǔ)之上的。因此，教師的創(chuàng)造力指導(dǎo)需建立在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上。

3.過于關(guān)注幼兒的繪畫技能指導(dǎo)

案例3：

一次繪畫活動(dòng)中，教師對(duì)幼兒C說：“剛才我提醒五官要畫完整吧，你看五官還差什么沒畫呀？”幼兒C想了想說：“沒畫腳?！苯處熣f：“我說五官，五官?zèng)]畫什么呀？”幼兒C疑惑地抬起頭看著教師。教師用手摸了摸幼兒C的耳朵說：“畫耳朵了嗎？你看你們畫畫的時(shí)候老忘，剛才老師已經(jīng)提醒過了，畫畫要畫完整?！庇變篊按照教師的要求畫上了耳朵，然后抬頭看向教師想尋求教師的肯定。但教師又說：“是不是可以給畫中的人物畫點(diǎn)頭發(fā)呀？”幼兒C搖搖頭說：“這是老師，不可以畫頭發(fā)?！苯處熤赶蛴變篊的畫說：“老師啊，老師也可以畫頭發(fā)呀?！庇變篊提起筆，按照教師的要求給畫中的人物添畫了頭發(fā)。這時(shí)，教師又看向旁邊的幼兒說：“注意一般畫人的時(shí)候，小胳膊要畫雙線。畫人的側(cè)面時(shí)只畫一只眼睛就行了。”

顯然，案例3中的教師過于關(guān)注幼兒的繪畫技能指導(dǎo)，并試圖在短時(shí)間內(nèi)教給幼兒諸多繪畫技能，如五官要畫完整，人物要添畫頭發(fā)等。教師直接告知的做法會(huì)在一定程度上削弱幼兒在繪畫活動(dòng)中的自主權(quán)，不利于幼兒觀察力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力的發(fā)展。

部分教師在個(gè)別指導(dǎo)時(shí)過于關(guān)注幼兒對(duì)繪畫技能的掌握，看作品是否“像樣”，而相對(duì)忽視對(duì)幼兒觀察與感知能力的培養(yǎng)、美感的啟蒙?！?〕此外，部分教師對(duì)幼兒繪畫技能的指導(dǎo)方式也相對(duì)簡單，往往是直接示范或直接告知幼兒該如何做?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，“幼兒獨(dú)特的筆觸、動(dòng)作和語言往往蘊(yùn)含著豐富的想象和情感，成人應(yīng)對(duì)幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判幼兒，更不能為追求結(jié)果的‘完美而對(duì)幼兒進(jìn)行千篇一律的訓(xùn)練，以免扼殺其想象與創(chuàng)造的萌芽”。不可否認(rèn)，幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)在一定程度上決定了他們?cè)诶L畫活動(dòng)中的注意時(shí)間相對(duì)有限，造型能力和手的控制能力也相對(duì)較弱。不過，幼兒繪畫技能的習(xí)得并不是通過憑空說教或強(qiáng)制灌輸就可以實(shí)現(xiàn)，更不是一朝一夕的事。教師若過于關(guān)注幼兒繪畫技能的學(xué)習(xí)與掌握，可能會(huì)在一定程度上阻礙幼兒創(chuàng)造力和表現(xiàn)力的發(fā)展。

二、對(duì)幼兒園繪畫教學(xué)中教師個(gè)別指導(dǎo)的建議

教師個(gè)別指導(dǎo)要適宜、有效，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問題。第一，要因材施教，根據(jù)每個(gè)幼兒的實(shí)際情況展開指導(dǎo)。第二，要尊重幼兒的最近發(fā)展區(qū)。第三，要遵循尊重與要求相統(tǒng)一的原則。一方面，教師個(gè)別指導(dǎo)應(yīng)以幼兒發(fā)展為本，尊重幼兒的個(gè)人意志，避免將教師的想法強(qiáng)加給幼兒;另一方面，教師不能將尊重幼兒的個(gè)人意志等同于讓幼兒“放任自流”“自然生長”。第四，要審時(shí)度勢(shì)，適時(shí)地為幼兒提供必要的幫助和適宜的指導(dǎo)。

1.通過談話給予幼兒具體的構(gòu)思指導(dǎo)

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，要“根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，與幼兒共同確定藝術(shù)表達(dá)表現(xiàn)的主題，引導(dǎo)幼兒圍繞主題展開想象，進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)”。教師可以通過談話給予幼兒具體的構(gòu)思指導(dǎo)。首先，教師可以通過談話準(zhǔn)確把握幼兒遇到的困難。在繪畫活動(dòng)中，幼兒無從下筆可能有兩方面的原因，一是不愿意畫，二是不知道畫什么。情感經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)影響著幼兒的構(gòu)思。情感經(jīng)驗(yàn)是指繪畫主題本身能夠引發(fā)幼兒的情感共鳴。生活經(jīng)驗(yàn)是指幼兒有與繪畫主題相關(guān)的生活體驗(yàn)，能夠支撐幼兒進(jìn)行表象再現(xiàn)與想象加工。教師通過談話可以了解幼兒是否具有與繪畫主題相關(guān)的情感經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，從而準(zhǔn)確識(shí)別幼兒的構(gòu)思困難。之后，教師可以通過談話與幼兒共同討論確定繪畫主題和內(nèi)容?！?〕在幼兒無從下筆時(shí)，教師可以通過談話幫助幼兒喚起已有經(jīng)驗(yàn)，從而確定繪畫主題和內(nèi)容。例如，在案例1中，教師可以拋出一些具體的問題，如“在幼兒園里，咱們有過哪些有趣的事情呢”“你可以跟老師講一件你覺得有趣的事情嗎”等，以此幫助幼兒喚起已有經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)確定繪畫主題后，教師還可以通過談話幫助幼兒確定繪畫內(nèi)容，如“你還記得是在哪里發(fā)生這件有趣的事情的嗎”“那時(shí)是什么季節(jié)”“當(dāng)時(shí)老師和小朋友是怎么玩的”等，以此引導(dǎo)幼兒將已有經(jīng)驗(yàn)與繪畫主題建立起聯(lián)系。需要特別注意的是，教師不能將自己的想法強(qiáng)加給幼兒，而是要通過逐漸深入的提問，不斷啟發(fā)幼兒思考。此外，談話應(yīng)該在幼兒繪畫之前進(jìn)行，以便給予幼兒具體的構(gòu)思指導(dǎo)。

2.通過豐富幼兒的審美表象給予幼兒創(chuàng)造力指導(dǎo)

教師可以通過豐富幼兒的審美表象給予幼兒創(chuàng)造力指導(dǎo)。一方面，教師要培養(yǎng)幼兒的觀察能力。觀察是創(chuàng)造的前提。繪畫離不開觀察，只有細(xì)致的觀察，才能為繪畫活動(dòng)積累豐富的表象素材。教師可以通過多種途徑來引導(dǎo)幼兒觀察事物的形狀、色彩等。例如，在案例2中，教師可以在構(gòu)思指導(dǎo)階段引導(dǎo)幼兒觀察冰激凌機(jī)，也可以在科學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒探索冰激凌機(jī)的工作原理和操作方法，還可以在藝術(shù)活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒觀察冰激凌機(jī)的形狀、顏色等，以此來豐富幼兒的審美表象。另一方面，教師要引導(dǎo)幼兒將已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行表象再現(xiàn)與想象加工。教師先要了解幼兒表象素材的獲取情況，幫助幼兒喚起已有經(jīng)驗(yàn)。例如，在案例2中，當(dāng)幼兒問“冰激凌機(jī)怎么畫呀”時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒回顧已有經(jīng)驗(yàn)，如“你見過冰激凌機(jī)嗎”“它是什么樣的”等。之后，教師要引導(dǎo)幼兒將表象素材進(jìn)行轉(zhuǎn)化。案例2中的幼兒已經(jīng)在試圖結(jié)合自己的已有經(jīng)驗(yàn)，再現(xiàn)冰激凌機(jī)的圖式和要素，這時(shí)教師完全可以通過圖片等方式進(jìn)一步指導(dǎo)幼兒，如問幼兒“冰激凌機(jī)是什么形狀的”“你想用哪個(gè)顏色畫呢”“冰激凌是從什么地方擠出來的”等，讓幼兒在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上將表象素材通過繪畫的形式呈現(xiàn)出來。在案例2中，教師可以對(duì)幼兒說“你可以試著把冰激凌機(jī)改一改，讓它變得更好用、功能更多”，為幼兒提供進(jìn)一步的創(chuàng)造力指導(dǎo)，而不是類似“當(dāng)個(gè)小發(fā)明家”“當(dāng)個(gè)小設(shè)計(jì)師”這樣空洞的鼓勵(lì)。當(dāng)然，因?yàn)橛變旱哪芰€有待提高，所以教師在進(jìn)行創(chuàng)造力指導(dǎo)時(shí)要注意為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，用欣賞的眼光看待幼兒最后呈現(xiàn)的繪畫作品?！?〕

3.著眼于發(fā)展性目標(biāo)給予幼兒啟發(fā)性的技能指導(dǎo)

幼兒園繪畫教學(xué)中的技能指導(dǎo)主要是指教師對(duì)幼兒手的動(dòng)作、工具和材料的運(yùn)用及繪畫基本要素的指導(dǎo)。教師要著眼于發(fā)展性目標(biāo)給予幼兒啟發(fā)性的技能指導(dǎo)。教師要有明確的認(rèn)識(shí)，知曉幼兒園繪畫教學(xué)是為了培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，幫助幼兒用繪畫的方式表達(dá)自己的想法，而不是只強(qiáng)調(diào)提高幼兒的繪畫技能。〔7〕因此，教師要學(xué)會(huì)“放手”，讓幼兒在自主創(chuàng)作的過程中充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，逐漸習(xí)得繪畫技能。在幼兒遇到困難需要幫助時(shí)，教師及時(shí)對(duì)其進(jìn)行適宜的個(gè)別指導(dǎo)，從而避免過多干預(yù)。在個(gè)別指導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)重視技能指導(dǎo)的啟發(fā)性。例如，教師在使用示范法時(shí)要注意其啟發(fā)性，即要讓幼兒在思考的基礎(chǔ)上掌握繪畫技能。幼兒園繪畫教學(xué)中之所以會(huì)出現(xiàn)“技能指導(dǎo)阻礙幼兒創(chuàng)造力發(fā)展”的誤解，多數(shù)是因?yàn)榻處熢诩寄苤笇?dǎo)過程中的不恰當(dāng)示范和對(duì)幼兒繪畫技能的過分關(guān)注。〔8〕在案例3中，教師其實(shí)可以出示或畫出有頭發(fā)和耳朵的人物形象，引導(dǎo)幼兒觀察，發(fā)現(xiàn)自己畫的人物與教師出示的人物形象有什么不同，為什么會(huì)有不同，以此來啟發(fā)幼兒思考，幫助幼兒逐漸提高繪畫技能。

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The Misunderstanding in Teachers Individual Instruction in Kindergarten Painting Teaching and Suggestions

Feng Wanzhen， Li Junyuan

（Faculty of Education， Beijing Normal University， Beijing， 100875）

【Abstract】Teachers individual instruction in kindergarten painting teaching exist some problems： instructions for design are often empty emotional encouragement; instructions for creativity tend to ignore childrens existing life experience; teachers are over concerned about childrens painting skills. Researchers suggest that teachers can help children in their design through conversation， and help to improve childrens creativity by raising their taste. Enlightening skill teaching should be provided aiming at childrens development.

【Keywords】painting teaching; teachers individual instruction; misunderstanding; suggestion