故事教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

凌佛娣

【摘 要】故事教學(xué)法結(jié)合小學(xué)生天生對故事的喜愛和他們的思維特征，在教學(xué)中的應(yīng)用既提升了教學(xué)的趣味性，也增強(qiáng)了學(xué)生的形象記憶，加深了他們對所學(xué)內(nèi)容的印象。這樣一種教學(xué)方法在英語教學(xué)中的應(yīng)用無疑能夠解決學(xué)生由于記憶單詞不牢固，學(xué)習(xí)語法太抽象等問題，將成為提高小學(xué)英語教學(xué)的墊腳石。本文從故事教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用意義出發(fā)，提出了在課堂上的具體應(yīng)用方法。

【關(guān)鍵詞】故事教學(xué)法 小學(xué) 英語教學(xué)

故事教學(xué)法就是將單個(gè)的知識點(diǎn)融入到曲折豐富的故事情節(jié)中，以使枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容以一種趣味化的形式展現(xiàn)出來，吸引學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。對于小學(xué)生來說，這樣的教學(xué)模式是極具吸引力的，也將滿足他們對于多樣化學(xué)習(xí)方式的需求，更能給他們留下深刻的印象，無疑能夠顯著提高英語教學(xué)質(zhì)量。

一、故事教學(xué)法的意義

1.符合新課標(biāo)的要求

《小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》的首要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。故事教學(xué)法讓學(xué)生從過去一味記憶、重復(fù)書寫、抽象理解的學(xué)習(xí)模式中走出，感受到了學(xué)習(xí)的趣味性，也找到了更快速的學(xué)習(xí)路徑。這與新課標(biāo)的要求是相一致的。且故事教學(xué)營造出了一個(gè)語言環(huán)境，將單詞、語法等知識點(diǎn)融入其中，學(xué)生能夠更好地理解、運(yùn)用。

2.符合兒童的年齡特征和心理特點(diǎn)

小學(xué)生天性機(jī)靈活潑，他們總是有說不完的話和豐富多彩的活動(dòng)，故事教學(xué)法不同于傳統(tǒng)意義上的教學(xué)，不但沒有限制學(xué)生的思維、行動(dòng)和語言，而是釋放了他們的天性，使他們樹立了積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)習(xí)成為了一項(xiàng)需求。此外，故事教學(xué)法還通過讓學(xué)生參與想象、表演，增強(qiáng)了他們的創(chuàng)新力，發(fā)展了他們的個(gè)性，使英語教學(xué)的作用更加全面。

二、故事教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.在詞匯教學(xué)中的靈活應(yīng)用

故事教學(xué)法在英語教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中都可以應(yīng)用，需要教師靈活的制定策略。從單詞教學(xué)來說，過去學(xué)生們總是會(huì)在這一環(huán)節(jié)耗費(fèi)大量的時(shí)間，但最終的結(jié)果卻是將許多單詞混淆，記憶不深刻。將故事教學(xué)法應(yīng)用于單詞教學(xué)中，通過構(gòu)建故事情節(jié)，能夠讓學(xué)生們記得更牢，學(xué)的更好。

例如，在教授單詞walking，jumping，running，swimming時(shí)，教師就可以將這幾個(gè)單詞串成一個(gè)趣味十足的小故事：一只小豬在漂亮的公園里散步，這個(gè)時(shí)候陽光明媚，小豬高興地唱起了Walking，walking，I'm walking的歌謠，接著它又跳起了繩子，并且大聲說道：Jumping，jumping，I'm jumping.這個(gè)時(shí)候出現(xiàn)了一只老虎，小豬嚇得跑了起來并大叫Running，running，I'm running. 小豬跑到了一條小河邊，看到河里的小魚在游動(dòng)，于是說道：Swimming，swimming，he is swimming.然后獨(dú)自回家了。這個(gè)故事非常簡單，但卻直觀地將這幾個(gè)重點(diǎn)單詞融入其中，并且呈現(xiàn)了單詞的意思。在這樣的基礎(chǔ)下學(xué)生們對于詞匯的理解與記憶才會(huì)更為深刻，對于單詞的掌握也會(huì)更加牢固。

2.為句型教學(xué)提供輔助

故事教學(xué)的另一個(gè)顯著功效在于它能夠?yàn)閷W(xué)生們提供非常清晰的故事情境，能夠讓學(xué)生們在具體的語言環(huán)境中展開對于相關(guān)知識的理解與體會(huì)，這正是句型教學(xué)的依托所在。教師可以靈活地利用故事教學(xué)法來輔助句型教學(xué)，讓學(xué)生們在特定的故事情境中展開對語言的實(shí)際應(yīng)用，并且透過故事的引申來鍛煉學(xué)生的語言組織與應(yīng)用能力。在故事的引導(dǎo)下不僅能夠激發(fā)學(xué)生的語言表達(dá)熱情，也會(huì)降低學(xué)生的語言表達(dá)的難度。這將會(huì)為學(xué)生的語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)提供很多有效幫助，并且促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)句型有更好的理解與掌握。

故事教學(xué)可以利用自然的場景或現(xiàn)實(shí)生活中的情景，再現(xiàn)課文所描繪的畫面，使學(xué)生置于近乎“真實(shí)”的學(xué)習(xí)情景中。例如，在學(xué)習(xí)“What would you like？”這一句型時(shí)，我利用“Chen Jie請客”的故事，導(dǎo)入句型的教學(xué)。我扮演Chen Jie，手捧托盤，示范課文中出現(xiàn)的單詞和句型：What would you like for lunch？這樣就把學(xué)生引入他們所熟悉的故事情景中。同時(shí)，激發(fā)并保持了學(xué)生參與學(xué)習(xí)英語的熱情。學(xué)生們紛紛和我展開互動(dòng)，在靈活的故事情境中很自如地展開相關(guān)句型的應(yīng)用。這充分體現(xiàn)了故事教學(xué)法在輔助句型教學(xué)時(shí)可以發(fā)揮的功效，這也是對學(xué)生自身語言應(yīng)用能力的一種很有效的培養(yǎng)與鍛煉。

3.深化學(xué)生對于語篇的理解

對于語篇的理解是英語教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，尤其是對于語言基礎(chǔ)還十分薄弱的小學(xué)生而言，想要讓他們很好地把握篇章的意思，高效地展開文本閱讀，難度會(huì)很大。教師在展開篇章教學(xué)時(shí)同樣可以靈活地應(yīng)用故事教學(xué)法，可以透過故事情境的創(chuàng)設(shè)來有效地呈現(xiàn)篇章的基本框架與結(jié)構(gòu)，并且將學(xué)生們很好地引入文本的教學(xué)中。同時(shí)，教師也可以有意識地創(chuàng)設(shè)趣味化的故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低故事的理解難度，鼓勵(lì)學(xué)生更積極地參與到篇章的解析中來，進(jìn)而深化學(xué)生對于語篇的理解與認(rèn)知。

在語篇的教學(xué)中引入故事，就好比是利用語篇的結(jié)構(gòu)框架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言的再創(chuàng)造。例如，在教學(xué)My favorite season時(shí)，教師就可以利用文中Zoom和Zip的小故事，為學(xué)生提供語言支架，并引入白雪公主、小丸子、小星、貓和老鼠等學(xué)生喜歡的故事人物，引導(dǎo)學(xué)生說一說，寫一寫。這首先能夠?yàn)閷W(xué)生的語言應(yīng)用提供十分具體的情境與框架，同時(shí)，這些趣味化的人物與故事也會(huì)激發(fā)學(xué)生對于語言應(yīng)用過程的參與。這些都會(huì)讓篇章教學(xué)的效率更高，并且很好地鍛煉了學(xué)生的篇章理解與分析能力。

三、結(jié)語

總之，新課程改革背景下的小學(xué)英語教學(xué)中越來越關(guān)注故事語篇教學(xué)，通過故事激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。在故事教學(xué)的具體實(shí)施上，需要相關(guān)教師關(guān)注故事背景，同時(shí)關(guān)注語篇的意義，在不同階段圍繞故事內(nèi)容展開教學(xué)，讓學(xué)生從語境中理解語言的深刻內(nèi)涵，同時(shí)體會(huì)語言的運(yùn)用，在學(xué)生自我體會(huì)中不斷提高自身英語綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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