淺談高中英語詞匯教學(xué)存在問題與改進(jìn)策略

謝夏月

【摘 要】詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞匯教學(xué)對提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力有著舉足輕重的作用。然而，就目前高中教學(xué)現(xiàn)狀來看，英語詞匯教學(xué)存在著一些問題，教學(xué)效果不盡人意。本文旨在分析高中英語詞匯教學(xué)中存在的問題并探索一些有效的改進(jìn)策略，希望對詞匯教學(xué)有一定的啟示，提高詞匯教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué) 存在問題 改進(jìn)策略

英國語言學(xué)家威爾金斯（D. Wilkins）說過，“沒有語法，人們可以表達(dá)的事物寥寥無幾；而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何事物。”由此可見，詞匯在語言學(xué)習(xí)中的重要性。學(xué)生詞匯的掌握水平?jīng)Q定著聽、說、讀、寫等綜合技能的發(fā)展。近年來，隨著教育改革的不斷深入，詞匯教學(xué)也慢慢地得到普遍重視。然而，詞匯教學(xué)仍然存在著一些問題，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。本人認(rèn)為有以下幾個(gè)方面的問題。

第一，詞匯教學(xué)方法單一。在目前的高中英語詞匯教學(xué)中，大多數(shù)教師在教授新詞的過程中，多數(shù)采用領(lǐng)讀──講解──記憶──聽寫的方法，這就算完成了詞匯教學(xué)任務(wù)，此種方法可謂枯燥乏味。學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的同時(shí)，孤立地死記硬背，往往容易遺忘。大多數(shù)學(xué)生反映花了大把時(shí)間去記憶單詞，可結(jié)果往往事倍功半。這就給學(xué)生無形中施加了壓力，打擊了自信，慢慢地學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)的興趣。

第二，孤立詞匯教學(xué)。詞匯教學(xué)是英語語言教學(xué)的基礎(chǔ)，它應(yīng)該貫穿于語法教學(xué)、閱讀教學(xué)、聽力教學(xué)等。比如，在閱讀課教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在語篇中理解詞匯的含義，并加以鞏固記憶。而現(xiàn)實(shí)中，大多數(shù)教師卻誤以為通過詞匯教學(xué)后，學(xué)生便掌握了詞匯意義，便能讀懂文章，于是就純粹地進(jìn)行閱讀教學(xué)。

第三，忽視學(xué)生的主體地位。學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中，過多地被動接受教師的講解內(nèi)容，不動腦筋，不注意觀察與思考，分析與歸納。在詞匯教學(xué)中，教師仍是主體，忽視了學(xué)生的主體地位。學(xué)生難以體驗(yàn)并運(yùn)用合理的學(xué)習(xí)策略，更別提提高詞匯掌握能力。

第四，師生教學(xué)不同步。新課改以及高考的改革要求學(xué)生掌握的詞匯量較大，學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，有的教師一味地趕進(jìn)度，基礎(chǔ)差的學(xué)生本來掌握能力差，掌握速度慢，跟不上教師的教學(xué)。久而久之，學(xué)生的陌生詞匯越來越多，閱讀障礙越來越大，就慢慢失去了詞匯學(xué)習(xí)的興趣。

針對存在的這些問題，本人認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)，從而提高高中英語詞匯教學(xué)質(zhì)量。

第一，采用多種詞匯教學(xué)方法。教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意識記教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生過好語音關(guān)，對單詞的拼讀規(guī)則熟記于心，讓學(xué)生能夠依照音標(biāo)規(guī)律拼讀和拼寫單詞，進(jìn)而提高記單詞的效率。此外，教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多開口朗讀，培養(yǎng)英語語感。

教師在詞匯教學(xué)中可以使用聯(lián)想法。英語中的很多單詞都不是孤立的，它們通過同音關(guān)系、近義關(guān)系、反義關(guān)系、同義關(guān)系等保持著詞與詞之間的相互聯(lián)系。詞匯教學(xué)中，可以讓學(xué)生借助單詞組成的規(guī)律，比如詞根加詞綴的構(gòu)詞法方式來掌握和記憶單詞，提高學(xué)習(xí)效率。像成功的動詞succeed，名詞形式success，形容詞形式successful， 副詞形式successfully。

教師在詞匯教學(xué)中還可以使用情景教學(xué)法，營造合適的教學(xué)氛圍，來講解和分析詞匯的意義和用法，提高學(xué)生的參與程度，加深學(xué)習(xí)的印象。情景教學(xué)法就是把詞匯教學(xué)置于情景、語境和話題討論中進(jìn)行，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的情景來幫助學(xué)生操練、運(yùn)用和鞏固所學(xué)習(xí)的詞匯，這樣的話有利于學(xué)生理解、掌握和運(yùn)用新學(xué)的詞匯。教師所創(chuàng)設(shè)的情景應(yīng)當(dāng)具有相關(guān)性，真實(shí)性，適合性。

教師在詞匯教學(xué)中要擅于利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，進(jìn)行多媒體教學(xué)，可以采用圖文并茂的視頻來進(jìn)行詞匯教學(xué)。這種改變了傳統(tǒng)教學(xué)的方法，可以讓學(xué)生在觀看視頻的同時(shí)，既有視覺享受，又能關(guān)注詞匯的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。

第二，把詞匯教學(xué)融入其他教學(xué)中。詞匯教學(xué)是高中英語教學(xué)的重中之重，它應(yīng)當(dāng)融入到其他教學(xué)中，比如聽力、閱讀、語法、寫作等。教師在閱讀課教學(xué)中，可以有意識地指導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)詞匯在課文中具體語境下的用法，把詞匯記憶與課文語境結(jié)合起來，這樣既復(fù)習(xí)了詞匯，又為閱讀做好了鋪墊。脫離語境學(xué)習(xí)詞匯僅僅就是一種記憶訓(xùn)練，很難讓學(xué)生在實(shí)踐中靈活運(yùn)用所學(xué)的詞匯。此外，教師在寫作課教學(xué)中，可以利用思維導(dǎo)圖、頭腦風(fēng)暴等方式有意識地讓學(xué)生呈現(xiàn)所學(xué)詞匯，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸類與回顧，要求學(xué)生在作文寫作中使用一定量的新詞匯，幫助學(xué)生鞏固詞匯以及學(xué)以致用。

第三，重視學(xué)生在詞匯教學(xué)中的主體地位。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)法就是教師單純地的傳授詞匯的意義和用法，學(xué)生死記硬背，這明顯違背了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。教師要在詞匯教學(xué)中重視學(xué)生的主體地位，就得幫助學(xué)生掌握并運(yùn)用詞匯學(xué)習(xí)策略，比如歸納、聯(lián)想、釋義、查詞典等，只有這樣，學(xué)生才可能主動地去學(xué)習(xí)，積極地積累詞匯。教師應(yīng)該多多學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高，運(yùn)用新理念，新方法，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)、積累、擴(kuò)展和正確運(yùn)用詞匯，讓學(xué)生真正參與進(jìn)來甚至進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而不是過于依賴教師。

第四，為學(xué)生預(yù)留時(shí)間和空間。高中詞匯教學(xué)課時(shí)有限，教師講課課容量大，加上學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限，時(shí)間有限，學(xué)習(xí)效果往往不好。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生預(yù)留一定的時(shí)間和空間，比如課堂提問時(shí)，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間思考；課堂上讓學(xué)生有時(shí)間操練；練習(xí)后讓學(xué)生有時(shí)間交流探討；詞匯學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間總結(jié)歸納等。學(xué)生才能有時(shí)間和空間真正地參與到課堂學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮想象力，積極思考，分享學(xué)習(xí)知識經(jīng)驗(yàn)，消化反思所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行師生互動，體會學(xué)習(xí)的樂趣，才能真正地掌握所學(xué)詞匯。

總而言之，英語詞匯學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，它需要師生的共同參與。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際，采用多樣化的詞匯教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，制定有效的詞匯教學(xué)方案，提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率。學(xué)生應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)中不斷成長，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和自我反思的能力，在詞匯學(xué)習(xí)的道路上堅(jiān)持不懈。只有這樣，師生才能共同實(shí)現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提高。

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