淺談小學語文閱讀教學

陳玉勇

【摘 要】培養(yǎng)語感，對于學生聽、說、讀、寫能力的形成及良好閱讀習慣的養(yǎng)成，都能起到積極的促進作用。語感的培養(yǎng)重在“感”，而“感”需要依靠朗讀、聯(lián)系生活實際，因而在語文教學中就應重朗讀、重形象、重生活。

【關(guān)鍵詞】小學 語文 閱讀 教學

葉圣陶先生說過：“文字語言的訓練，我以為最要緊的是訓練語感，就是對語言文字的敏銳感覺?！闭Z感是訓練學生感知語言之精妙，洞察語言之精髓的金鑰匙。因此，培養(yǎng)語感，對于學生聽、說、讀、寫能力的形成及良好閱讀習慣的養(yǎng)成，都能起到積極的促進作用。語感的培養(yǎng)重在“感”，而“感”需要依靠朗讀、聯(lián)系生活實際，因而在語文教學中就應重朗讀、重形象、重生活，從而使學生領(lǐng)悟語言內(nèi)涵，提高語感能力，逐漸具備閱讀的“靈氣”。課堂教學中具體應怎樣指導學生去“讀”、去訓練“語感”呢？

一、朗讀課文，培養(yǎng)學生表達能力

小學語文教學大量的識字，詞語、句子的教學，段、篇、章的講解都要在閱讀中進行，故小學語文課又稱之為閱讀課。朗讀是閱讀教學的精髓，小學語文教學的第一要務就是引導學生朗讀好課文，讀出韻味，讀出感情，從讀中體會到祖國語言文字的優(yōu)美，學會說話，培養(yǎng)學生的表達能力。指導小學生朗讀課文，老師范讀課文很重要。要用普通話朗讀，讀準字音，讀得響亮，讀出感情來，不可錯一字，不可多一字，不可少字，不可倒一字。老師的朗讀要真正起到示范的作用。讓學生在老師的范讀中學認會生字、在老師的范讀中理解新詞。

指導小學生朗讀課文，老師點撥迷津很關(guān)鍵。要點在關(guān)鍵處，撥在疑難處。朗讀技巧的訓練是指導朗讀的重點，老師要結(jié)合文章內(nèi)容具體說明語言的表現(xiàn)形式，如抑揚頓挫，輕重緩急，應當怎么讀，不應當怎樣讀等。讓學生既有情感的認識，又有情理的指導，理解地朗讀課文。要讓學生知道各種標點符號所表示的不同時間的停頓，知道根據(jù)文章的內(nèi)容或說話的意圖、感情作適當?shù)膹娬{(diào)的停頓。語音、語氣、聲調(diào)、速度、節(jié)奏都要根據(jù)課文內(nèi)涵、感情色彩和語言結(jié)構(gòu)作恰當?shù)拿鞔_的指點。學生容易讀錯、讀偏的字、詞、句老師要拔教到位。

指導小學生朗讀課文，形式要靈活多樣。小學語文教學多安排時間讀書，這是個好辦法，但一定要注重讀的方式和方法，不能讓學生死讀書、讀死書。課堂上除了老師的范讀和引讀外，應根據(jù)課文內(nèi)容和教學實際，恰當運用學生默讀、齊聲朗讀、個人朗讀、分組朗讀、提問朗讀、扮角色朗讀等形式多樣的朗讀方法。還要把朗讀和復述結(jié)合起來，讓學生學會用課文的字、詞說自己的話，講自己的事，這樣可以誘發(fā)學生朗讀的熱情，激發(fā)學生的思維火花。

二、講讀課文，培養(yǎng)學生理解能力

我國語文教育史上有一句千古名言：“書讀百遍，其義自見”意思是說書讀熟了，文章的意義自然就理解了。小學語文課本詞語雖不深奧，卻用得很到位。老師的講解只能點到為止，講多了學生接受不了，講深了學生理解不了甚至只能是老師越講越糊涂，學生越聽越朦朧。最好的辦法是通過反復的朗讀，達到意會，引導進行言語的感知，使他們懂得作者詞造句的妙處，感悟作者情感的豐富。講讀課文，要以讀為主，精讀多讀。可以這樣說，課文的思想性，教育意義，不是老師講出來的，而是包含在課文中的。老師在講讀課文時要精講多讀，讀講結(jié)合。讀中有講，講中有讀。要把更多的時間留給學生讀書，讓學生讀出自己的理解讀出自己的體驗，讀中悟意，讀中悟情，讀中相語。

教學小學三年級語文上冊（灰雀）一課時，筆者沒有過多的講解，只是指導學生讀。先告訴學生，（灰雀》一課寫的是列寧、灰雀和小男孩之間發(fā)生的事情。提出列寧、灰雀和小男孩之間發(fā)生了怎樣的事情呢？讓學生帶著思考，細聽老師朗讀課文。接著教學生字、新詞，指導學生在朗讀課文時如何把握有關(guān)的字、詞、句，指點哪些地方要用怎樣的語氣，用什么樣的感情讀。布置學生像老師范讀課文那樣朗讀全文。再就提出從哪些地方可以看出列寧對灰雀的喜愛？從哪些地方可以看出列寧對小男孩的尊重和愛護？從哪些地方可以看出小男孩的誠實和天真？這樣三個問題，讓學生自讀課文。因這課書對話比較多，為培養(yǎng)學生的口頭表達能力，就組織分人物進行對話朗讀。通過這些形式的朗讀，學生掌握了字詞、學會了對話，還受到了深刻的思想教育。在老師提出讀了這篇課文有什么感想時，學生舉手發(fā)言，有的說：“愛護大自然，珍惜生命?！庇械恼f。“誠實做人，知錯就改?！闭n堂氣氛活躍，教學效果良好。

三、熟讀課文，培養(yǎng)學生寫作能力

小學從三年級起開始習作，語文教學如何養(yǎng)學生的寫作能力，這是必須思考的問題。唐代詩人杜甫自有感受“讀書破萬卷，下筆如有神，后人又有“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”的說法。小學生“讀書破萬”、“熟讀唐詩三百首”，實在沒有必要和可能。但熟讀課文，積累一些妙詞佳句，學會謀篇布局，為寫作打下基礎(chǔ)是非常必要的。

所謂作文就是用筆說話，指導小學生作文要從培養(yǎng)學生說話開始，要把讀與說，說與寫有機結(jié)合起來。閱讀重在吸收，說話重在傾吐，寫作重在運用。讀是寫的基礎(chǔ)，讀是寫的前提，讀是寫的培訓。葉圣陶先生說過“教材無非是個例子。”我們要創(chuàng)造性地使用課文這個例子，用好例子，用足例子。小學三年級語言上冊有課《秋天的雨》，作者用詩的語言，詩的感情，描述了秋天的特點，帶給人們秋天美的感受。教學時老師要重點指導學生帶著課文描寫了秋天哪些特點，是怎樣描寫這些特點的兩個問題讀好課文，熟讀課文。學生掌握了課文詞匯和寫作方法，儲存在腦子，到時候?qū)戭愃莆恼戮湍苓\用自如。筆者教學這篇課文后，組織學生到貴港天平山國家森林公園搞了一日春游，回校后布置學生以這次春游為內(nèi)容，自由命題寫篇作文。

參考文獻

[1]興趣為導，自主先行——小學生語文課外閱讀習慣培養(yǎng)探微[J]邱秋玲. 現(xiàn)代閱讀（教育版）.2012 （10）

[2]淺談小學語文教學激發(fā)文本閱讀興趣的有效策略[J]許福平. 現(xiàn)代閱讀（教育版）.2012 （09）

[3]倡導自由，把語文學習的樂趣還給學生[J]姚琴娟. 現(xiàn)代閱讀（教育版）.2012 （09）