談指導(dǎo)小學(xué)語文課堂合作探究的策略

黃玉環(huán)

【摘 要】“學(xué)講模式”教學(xué)強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生的小組合作和集體探究，本文從準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)、合理行駛教師主導(dǎo)權(quán)和結(jié)合小學(xué)教材特點(diǎn)方面談指導(dǎo)小學(xué)語文課堂合作探究的策略，對如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究進(jìn)行分析和探討，旨在提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 語文 合作 探究 策略

隨著“學(xué)講教學(xué)模式”的不斷推進(jìn)，以學(xué)生為主體的小組合作探究學(xué)習(xí)方式逐漸被師生接受和認(rèn)可，也已經(jīng)取得了一些實(shí)際的成效，而如何有效指導(dǎo)學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)也成為語文教師需要面臨的重要課題。作為一名小學(xué)語文教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)過程中發(fā)揮好教師的指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)和合作探究習(xí)慣，教師應(yīng)在課堂教學(xué)過程中制定有效的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，避免學(xué)生濫竽充數(shù)只是機(jī)械地按照教師的要求完成合作探究任務(wù)，同時要緊緊圍繞教學(xué)主體進(jìn)行課堂教學(xué)，減少不必要的課外延伸，從而為合作探究學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行奠定實(shí)實(shí)在在的基礎(chǔ)?！皩W(xué)講模式”的亮點(diǎn)也是讓學(xué)生的自主思考和小組探討學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生能充分表達(dá)自己的觀念和意見，促使學(xué)生更深入地理解文本學(xué)習(xí)內(nèi)容。在現(xiàn)代教育理念下，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，并不斷提升學(xué)生的閱讀理解能力，然而在實(shí)際教學(xué)中還存在諸多問題不斷影響著語文教師的教學(xué)工作。本文將結(jié)合實(shí)際情況對小學(xué)語文課堂合作探究進(jìn)行詳細(xì)分析并提出有效的指導(dǎo)意見，以期為今后相關(guān)教學(xué)工作提供借鑒。

一、要準(zhǔn)確定位合作學(xué)習(xí)目標(biāo)

確定自主合作探究教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、設(shè)計評價方式等有利于形成自主合作探究學(xué)習(xí)模式。然而在實(shí)際教學(xué)過程中，教師不可以抱著為了合作而合作的教學(xué)心理。若是僅通過一種教學(xué)方式來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神。對于一些淺顯易懂的問題，教師不應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。因?yàn)檫@些問題的答案一目了然，不需要做過多的討論就可以知道答案，若是在這時展開合作討論將不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時還嚴(yán)重浪費(fèi)課堂學(xué)習(xí)時間。例如，教師在進(jìn)行《鳥的天堂》教學(xué)時，根據(jù)文章的具體內(nèi)容及情節(jié)為學(xué)生設(shè)計合適的問題，若是把問題設(shè)置為：請?jiān)谠闹姓页鎏岬进B的天堂的具體位置。由于學(xué)生已經(jīng)接受了較長時間的語文教學(xué)，因此具備一定的總結(jié)概括能力及學(xué)習(xí)能力，而這個問題只要在原文進(jìn)行尋找即可，并不需要進(jìn)行合作探究，失去了討論的價值。若是把合作討論的問題設(shè)置為在原文中找出提到鳥的天堂的句子，并分析為什么有的加引號有的沒有加引號，通過增加問題的難度為學(xué)生提供一個可以思考的空間，從而不斷加強(qiáng)學(xué)生的思維能力以及學(xué)生的合作探究能力，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的分析和概括能力。

二、要合理行使教師指導(dǎo)權(quán)

小學(xué)語文新課標(biāo)中明確指出，自主合作探究可以幫助學(xué)生更好地理解教師講授的具體內(nèi)容，同時“學(xué)講教學(xué)模式”主要是以學(xué)生的主動參與為核心，學(xué)生占主導(dǎo)地位。因此語文教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)鼓勵學(xué)生參加課堂活動以及自主合作探究的學(xué)習(xí)活動，從而為學(xué)生提供一個可以充分發(fā)表自己言論的平臺。隨著“學(xué)講教學(xué)方式”的不斷深入開展，教師能夠把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)生的個人問題，若是教師從中進(jìn)行引導(dǎo)便會有越俎代庖之嫌，這不符合新課標(biāo)中的具體標(biāo)準(zhǔn)。然而在實(shí)際教學(xué)過程中，新課標(biāo)的含義并不是讓教師完全失去對學(xué)生的指導(dǎo)權(quán)力，而是要求教師通過積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中并積極完成對學(xué)生的指導(dǎo)工作，尤其是針對低年級學(xué)生的指導(dǎo)，由于低年級學(xué)生尚未形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，因此語文教師應(yīng)注重對低年級學(xué)生自主合作探究的培養(yǎng)。例如在進(jìn)行《竹石》教學(xué)時可以根據(jù)文章內(nèi)容選用恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)形式來引導(dǎo)學(xué)生。這首詩是鄭燮的代表作品，主要是通過對事物的描寫抒發(fā)出作者的對內(nèi)容的情感，由于學(xué)生缺乏對作者相關(guān)知識的了解再加上小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相對有限，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到一定困難。這時教師應(yīng)充分發(fā)揮好引導(dǎo)作用，利用多媒體向?qū)W生介紹有關(guān)鄭燮生活的年代、個人背景、身份等方面內(nèi)容，并為學(xué)生圈出重點(diǎn)詞語，如咬、抓、千磨萬擊等詞語，加深學(xué)生對詩詞的理解。在此基礎(chǔ)上教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，以保證學(xué)生在語文課堂上有高效的討論和實(shí)際的合作體驗(yàn)，避免出現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)不規(guī)范、不科學(xué)的現(xiàn)象。通常情況下，現(xiàn)代教育論認(rèn)為教師通過引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建合作探究學(xué)習(xí)方式是實(shí)現(xiàn)教師價值的重要途徑。身為小學(xué)語文教師，應(yīng)在語文課堂中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況充分發(fā)揮引導(dǎo)作用、合理行駛教師的指導(dǎo)權(quán)。

三、要語文特點(diǎn)展開合作學(xué)習(xí)

語文課程是工具性與人文性特點(diǎn)相統(tǒng)一的學(xué)科，是幫助學(xué)生形成良好的語文素養(yǎng)的重要途徑，同時也是指導(dǎo)學(xué)生正確理解語文、豐富語言積累、培養(yǎng)語感并發(fā)展思維的有效方式。因此，語文教師在進(jìn)行教學(xué)時應(yīng)注意圍繞語文課程的具體特點(diǎn)開展語文合作探究學(xué)習(xí)。例如教師在進(jìn)行《火燒云》教學(xué)時，應(yīng)為學(xué)生講解文章中較難的詞匯及語句，幫助學(xué)生理解作者在文章中表達(dá)的具體情感，同時要求學(xué)生記錄文中描寫較為優(yōu)美的語句?！疤焐系脑茝奈鬟呉恢睙綎|邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。”這一段描寫，用“著了火”一詞形象深刻體現(xiàn)出了火燒云的顏色，可以讓小學(xué)生分組來思考這句話用了什么修辭手法？有什么作用呢？小學(xué)生會在討論后說出這是運(yùn)用了比喻的修辭方法，把火燒云比喻成天空著火，形象生動地寫出了火燒云的特點(diǎn)，表達(dá)了作者的贊美之情，也體現(xiàn)了描寫語言的形象性。教師可以要求學(xué)生將這一段話牢記，并靈活應(yīng)用到自己的寫作中，從而達(dá)到積累詞匯、語言的目的，為今后的學(xué)習(xí)類及更多的學(xué)習(xí)素材。

“學(xué)講方式”課堂教學(xué)是一個將理論與實(shí)踐相結(jié)合的過程。因此語文教師在課堂教學(xué)的過程中應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，結(jié)合實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)，并不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過不斷完善教學(xué)方案、更新教學(xué)方法、豐富課堂教學(xué)形式、逐步培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究能力，以求高質(zhì)量地提升語文課堂教學(xué)效果。