小學(xué)英語多元任務(wù)設(shè)計(jì)策略探究

摘 要： 本文基于多元目標(biāo)理念，結(jié)合《新維度英語》教材，以多元任務(wù)的設(shè)計(jì)為途徑，從“創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境，強(qiáng)化體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)”“基于文本內(nèi)涵，強(qiáng)化現(xiàn)實(shí)意義”“設(shè)計(jì)探究性活動(dòng)，強(qiáng)化思維培養(yǎng)”三方面探討了創(chuàng)設(shè)多元任務(wù)、有效實(shí)現(xiàn)多元目標(biāo)的策略與途徑。通過嘗試引導(dǎo)學(xué)生在多元任務(wù)中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的語言能力、行為習(xí)慣、思維品格的綜合發(fā)展，最終通過多元任務(wù)下的英語學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生的全人發(fā)展，提升學(xué)生的英語學(xué)科綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：多元任務(wù)；真實(shí)語境；文本內(nèi)涵；思維探究

引言

由龔亞夫教授主編的《新維度英語》教材主張通過英語學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力不應(yīng)被設(shè)定為實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的唯一的目標(biāo)，在此過程中還應(yīng)包括其他目標(biāo)。龔教授提出的社會(huì)文化目標(biāo)、思維認(rèn)知目標(biāo)和語言交流目標(biāo)既互為融合，又相互獨(dú)立，三者同等重要，共同構(gòu)成了當(dāng)前核心素養(yǎng)指向下的外語教學(xué)多元目標(biāo)理念（龔亞夫，2015）。

實(shí)現(xiàn)多元目標(biāo)要以課堂中的多元任務(wù)為載體和支撐。當(dāng)前我們提倡在英語教學(xué)中采用任務(wù)型教學(xué)模式，而創(chuàng)設(shè)內(nèi)容豐富且恰當(dāng)?shù)亩嘣蝿?wù)更有利于我們實(shí)現(xiàn)多元目標(biāo)理念下的新型英語課堂教學(xué)。同時(shí)，多元任務(wù)的設(shè)計(jì)不再單純指向功能結(jié)構(gòu)或認(rèn)知發(fā)展，還要通過語言學(xué)習(xí)，使學(xué)生在心智和品格上有所收獲。多元任務(wù)的設(shè)計(jì)還將更有利于推動(dòng)上述三個(gè)目標(biāo)的相互融合和整體實(shí)現(xiàn)。為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全人發(fā)展，教師在設(shè)計(jì)多元任務(wù)時(shí)不僅要關(guān)注學(xué)生的語言技能發(fā)展，同時(shí)還要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思維活動(dòng)，在動(dòng)腦思考、動(dòng)手實(shí)踐的過程中充分運(yùn)用語言，進(jìn)行真實(shí)的交流，讓核心素養(yǎng)在學(xué)生完成多元任務(wù)的過程中落地，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)并提升。

通過幾年來的教學(xué)實(shí)踐和研究積累，筆者逐漸摸索出一些多元任務(wù)設(shè)計(jì)策略，即：創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境，強(qiáng)化體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)；基于文本內(nèi)涵，強(qiáng)化現(xiàn)實(shí)意義；設(shè)計(jì)探究性活動(dòng)，強(qiáng)化思維培養(yǎng)。本文將以《新維度英語》教材為例，探討創(chuàng)設(shè)多元任務(wù)的有效方法和策略。

創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境，強(qiáng)化體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“《課標(biāo)》”）指出：“現(xiàn)代外語教育注重語言學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言?！保ㄖ腥A人民共和國教育部，2012）美國著名教育家、哲學(xué)家約翰·杜威提出通過實(shí)踐來學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)。他指出，通過實(shí)踐來學(xué)習(xí)意味著在活動(dòng)中、經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。隨著我國英語教育改革進(jìn)程的不斷深入，“做中學(xué)”也作為基礎(chǔ)英語教學(xué)策略， 被廣泛應(yīng)用到我們的日常英語教學(xué)中。

學(xué)習(xí)金字塔（Learning Pyramid）（如圖1、圖2所示）是美國國家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室（National Training Laboratories）的研究成果，學(xué)習(xí)金字塔包括被動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)兩部分。簡單的聽講屬于被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容平均只能留存5%；而實(shí)踐則屬于主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率可以達(dá)到75%。這也就是我們?yōu)槭裁慈绱酥匾曉O(shè)計(jì)實(shí)踐參與型任務(wù)的原因。

基于學(xué)習(xí)金字塔理論，英語教師在創(chuàng)設(shè)多元任務(wù)時(shí)，應(yīng)盡可能地采用以真實(shí)語境強(qiáng)化實(shí)踐體驗(yàn)的教學(xué)策略，把語言學(xué)習(xí)融入實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生在真實(shí)的語境和實(shí)踐活動(dòng)中感知、運(yùn)用語言，在運(yùn)用語言的過程中體驗(yàn)并駕馭語言，真正培養(yǎng)學(xué)生“用英語做事情”的綜合能力。最終，教師的任務(wù)設(shè)計(jì)要以學(xué)生“用英語做事情”為基礎(chǔ)，以“用英語交際”為目的展開。

案例1

[案例說明]

《新維度英語5》Unit 6“New Ways to Use Old Things”的文本是圍繞“舊物利用”這個(gè)話題展開的。學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元后，學(xué)會(huì)使用“What will we need？”“We will need...” “First， … Second， …Then， … Last， …”等句式來描述舊物再利用的過程。

[任務(wù)設(shè)計(jì)]

教師首先設(shè)計(jì)了一個(gè)頭腦風(fēng)暴任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生猜測制作一個(gè)puppet需要準(zhǔn)備哪些東西，有哪些制作步驟。然后讓學(xué)生閱讀課文，驗(yàn)證自己的猜測是否正確。最后，教師在拓展環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了動(dòng)手實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生用舊物制作作品，并進(jìn)行分享和展示。

[設(shè)計(jì)目的]

由于此話題十分適合學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，于是教師在本課中設(shè)計(jì)了若干以實(shí)踐為主的任務(wù)。學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過程中學(xué)習(xí)并運(yùn)用語言，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的文本學(xué)習(xí)向動(dòng)手實(shí)踐、動(dòng)口交流、動(dòng)腦思考的轉(zhuǎn)變，最后成功學(xué)會(huì)了自主的交流和表達(dá)。

[設(shè)計(jì)分析]

教師首先通過頭腦風(fēng)暴任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生猜測制作puppet的工具和步驟，學(xué)生在相互啟發(fā)、思維碰撞的過程中激活已有的知識(shí)儲(chǔ)備。這項(xiàng)任務(wù)能夠激發(fā)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，促使他們主動(dòng)思考、大膽表達(dá)。然后，學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)中進(jìn)行小組合作，一起探討并思考用手中的舊物制作什么作品、需要哪些工具，并一起協(xié)商、記錄，最終全班同學(xué)共同分享舊物再利用的完整過程。

這樣的任務(wù)讓學(xué)生在主動(dòng)參與、人人參與的合作學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐的過程中，真正成為學(xué)習(xí)的主體，并最終在體驗(yàn)、實(shí)踐、交流和參與過程中實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，也學(xué)會(huì)靈活地運(yùn)用語言，實(shí)現(xiàn)了“做中學(xué)、學(xué)中做”。

案例2

[案例說明]

《新維度英語5》Unit 3“Help， help！”的文本描述了一所國際學(xué)校的兩個(gè)小學(xué)生在遭遇火災(zāi)時(shí)采取的一系列自救與求救的方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)文本故事后，能夠運(yùn)用“We should…” “We should not…”等句式來探討面對(duì)火情的方法。

[任務(wù)設(shè)計(jì)]

教師結(jié)合本課話題設(shè)計(jì)了消防演習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)消防演習(xí)、觀看演習(xí)回放、判斷行為對(duì)錯(cuò)等任務(wù)了解在發(fā)生火災(zāi)時(shí)的正確逃生方式，并學(xué)習(xí)相關(guān)的表達(dá)。

[設(shè)計(jì)目的]

教師結(jié)合學(xué)校每年一次的安全教育日活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)消防演習(xí)的任務(wù)。在真實(shí)的教學(xué)情境中，學(xué)生體驗(yàn)并運(yùn)用一系列自救與求救的方法，最終掌握在發(fā)生火災(zāi)時(shí)的正確逃生方式。

[設(shè)計(jì)分析]

教師在本課中創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的消防演習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過參與火災(zāi)逃生演習(xí)，實(shí)踐并運(yùn)用了在課堂上學(xué)習(xí)的正確逃生方法。同時(shí)教師有效地運(yùn)用信息技術(shù)，用手機(jī)現(xiàn)場拍攝學(xué)生的演習(xí)過程，并利用微信對(duì)逃生演習(xí)的情況進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋，在課堂中及時(shí)、有效地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外，教師還讓學(xué)生觀看演習(xí)錄像的回放，讓學(xué)生找出他們?cè)诖舜窝萘?xí)中正確或錯(cuò)誤的做法，并進(jìn)行反思。該任務(wù)讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)了真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中運(yùn)用語言，促進(jìn)真實(shí)的交流，最終有效地發(fā)展了學(xué)生的語言能力和社會(huì)行為能力。

基于文本內(nèi)涵，強(qiáng)化現(xiàn)實(shí)意義

《課標(biāo)》指出，義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就人文性而言，英語課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)（中華人民共和國教育部，2012）。而對(duì)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅包括了通俗意義上的傳承中華文化傳統(tǒng)、擴(kuò)展跨文化視野，更包含了塑造修養(yǎng)、品格、行為規(guī)范，掌握各種社會(huì)知識(shí)，培養(yǎng)國際意識(shí)與全球的視野等內(nèi)容。因此，教師在設(shè)計(jì)多元任務(wù)時(shí)更應(yīng)注重挖掘教材中的人文內(nèi)涵，從而讓學(xué)生體會(huì)塑造良好的個(gè)人社會(huì)行為能力的現(xiàn)實(shí)意義。

案例3

[案例說明]

《新維度英語6》Unit 1“Make a Money Chart”的文本描述了一個(gè)香港男孩Lee和媽媽去超市按照實(shí)際需求購買物品的故事。

[任務(wù)設(shè)計(jì)]

教師結(jié)合本課話題設(shè)計(jì)了制作購物支出表的任務(wù)。首先，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下觀察他人的購物支出表，并歸納、分析相關(guān)信息。然后，學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際購物情況，制作購物支出表，并表達(dá)制作感受。

[設(shè)計(jì)目的]

通過觀察他人的購物支出表、制作自己的購物支出表和分享感受等一系列任務(wù)，教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)合理消費(fèi)的意義，培養(yǎng)他們制作購物支出表的良好生活習(xí)慣。

[設(shè)計(jì)分析]

教師結(jié)合文本內(nèi)容，先后設(shè)計(jì)了一系列教學(xué)任務(wù)，包括觀察他人的購物支出表、搜索有用信息、完成自己的購物支出表并分享制作感受等，讓學(xué)生明白理性消費(fèi)、合理支出的重要性，讓學(xué)生從小樹立良好的理財(cái)意識(shí)，培養(yǎng)制作購物支出表的習(xí)慣。也就是說，在本節(jié)課中，教師在關(guān)注學(xué)生的語言交流、發(fā)展學(xué)生的思維認(rèn)知的同時(shí)，還規(guī)范了學(xué)生的個(gè)人行為，培養(yǎng)了學(xué)生良好的消費(fèi)習(xí)慣和理財(cái)意識(shí)。

設(shè)計(jì)探究性活動(dòng)，強(qiáng)化思維培養(yǎng)

當(dāng)前的英語課程改革倡導(dǎo)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)以學(xué)生主動(dòng)參與為前提、以合作討論為形式的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師在教學(xué)過程中按照發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的步驟來設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

在創(chuàng)設(shè)探究性活動(dòng)時(shí)，教師可以結(jié)合文本的內(nèi)容，適當(dāng)選取分析、對(duì)比、推測、歸納和概括等類型的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生以小組合作的形式分享交流，在逐層遞進(jìn)的探究性活動(dòng)中提高思維能力。

案例4

[案例說明]

《新維度英語5》Unit 5“Put Them into the Bins”的文本內(nèi)容是討論“如何將垃圾分類”這一話題。

[任務(wù)設(shè)計(jì)]

教師結(jié)合本課話題設(shè)計(jì)了一系列關(guān)于垃圾分類的探究活動(dòng)。首先，學(xué)生把教師提供的垃圾圖片分類放進(jìn)相應(yīng)的垃圾箱。然后，學(xué)生互換小組，檢查其他組的分配結(jié)果是否正確。最后，教師在“Judge and say”的任務(wù)中展示了一組與單元主題相關(guān)的人物行為圖片，讓學(xué)生判斷正誤，并表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

[設(shè)計(jì)目的]

首先，學(xué)生在本課中學(xué)習(xí)了如何將垃圾進(jìn)行合理分類，掌握了描述和分類的思維探究技能。然后，學(xué)生通過評(píng)判他人的行為是否正確，掌握了分析和評(píng)價(jià)的思維探究技能。

[設(shè)計(jì)分析]

教師在本課的“I can do it”教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了模擬生活中真實(shí)情境的任務(wù)。首先，學(xué)生在小組內(nèi)把教師提供的垃圾圖片初步分類。然后，學(xué)生在互換小組后檢查其他小組的分類是否正確。如果出現(xiàn)異議，則要在小組中共同討論解決方案。學(xué)生在活動(dòng)中鍛煉了分類、歸納、評(píng)判和解決問題的能力，發(fā)展了高層次、多層級(jí)的思維探究能力。最后，教師在“Judge and say”的任務(wù)中，讓學(xué)生結(jié)合垃圾分類和循環(huán)利用資源的知識(shí)，判斷圖片中的人物行為是否正確。學(xué)生在這一過程中不斷地判斷問題、發(fā)現(xiàn)問題并提出自己的觀點(diǎn)，這也是對(duì)學(xué)生多層次探究能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)。由此可見，本課以多層次的思維探究任務(wù)為主線，以不同層次的探究活動(dòng)貫穿其中。教師圍繞該主線設(shè)計(jì)了一系列教學(xué)活動(dòng)，關(guān)注且落實(shí)了對(duì)學(xué)生多種思維探究技能的培養(yǎng)。

結(jié)語

個(gè)體的思維指導(dǎo)行動(dòng)，行動(dòng)影響習(xí)慣，習(xí)慣形成品格。反之，品格也影響人的思維，思維又通過語言影響與他人的交往。因此，英語教育應(yīng)該通過語言的輸入影響人的品格和思維（龔亞夫，2015）?；诖苏J(rèn)識(shí)，教師在進(jìn)行多元任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)遵循多元目標(biāo)理念。同時(shí)，教師還需要意識(shí)到，多元任務(wù)并非完全孤立的，而是彼此滲透、互相影響的。

綜合以上教學(xué)實(shí)例，筆者發(fā)現(xiàn)，教師如果能在課堂中準(zhǔn)確地使用多元任務(wù)創(chuàng)設(shè)策略，就可以有效地實(shí)現(xiàn)從“文本”到“生本”的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，從而將“教”更好地轉(zhuǎn)化為“學(xué)”，將教學(xué)關(guān)注點(diǎn)聚焦到學(xué)生本身，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)，并最終培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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吳廣娜，北京市朝陽區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)英語教師， 一級(jí)教師。