大學(xué)專業(yè)課程“三位一體”考核模式改革

王建平 屠義強(qiáng) 程建生 段金輝 陳啟飛

摘要：本文結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的改革實施，剖析了傳統(tǒng)課程考試模式存在的各種弊端，提出了大學(xué)專業(yè)課程“三位一體”的考核模式，建立平時考核、課終考核、綜合能力考核相結(jié)合的“三位一體”考核機(jī)制，尤其是通過課程論文、課后答辯、研究成果展示等環(huán)節(jié)全面評價學(xué)生的綜合能力，分析了“三位一體”考核方式對學(xué)員專業(yè)及素質(zhì)考核的預(yù)想效果，以便學(xué)生在掌握專業(yè)課程相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，促進(jìn)綜合能力和素質(zhì)的全面提高。

關(guān)鍵詞：專業(yè)課程；考核模式改革；課程論文；能力考核；教學(xué)效果

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）01-0108-02

當(dāng)前，國內(nèi)外大學(xué)的專業(yè)課程教學(xué)紛紛嘗試教學(xué)改革，除了教學(xué)內(nèi)容的改革外，主要重點(diǎn)是進(jìn)行教學(xué)模式的改革，例如有依托在線教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)課堂”、有線上線下結(jié)合的“混合式教學(xué)”模式、有依托MOOC平臺的遠(yuǎn)程教學(xué)等。教學(xué)模式改革的目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。但是，如何對教學(xué)效果進(jìn)行評價呢？為此，我們結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式改革，開展了“三位一體”的考核模式改革，提出了綜合評價的基本思路，設(shè)計了綜合考核的評價模型，分析了綜合考核評價的方法和要求，探討了綜合考核評價的相關(guān)問題。

一、基本思路

“三位一體”考核模式的基本思路就是，改變傳統(tǒng)單一的課終考試以考核知識點(diǎn)記憶力為主的做法，堅持多種形式的綜合考核方式，建立平時考核、課終考核、綜合能力考核相結(jié)合的“三位一體”考核機(jī)制，把考核過程延伸到教學(xué)全過程上，把考核重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到能力素質(zhì)考核上，實現(xiàn)學(xué)考的有機(jī)融合。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，把學(xué)生素質(zhì)教育作為現(xiàn)代大學(xué)中心工作的重點(diǎn)，把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動力，把提高質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展作為教育改革的核心任務(wù)。高等教育改革應(yīng)以不斷改革創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量作為永恒的研究主題。

大學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)有一定的基本規(guī)律，而考試模式改革對學(xué)生成績和素質(zhì)評定起著關(guān)鍵的作用。在課程考試成績評定方面，長期以來教師和教學(xué)管理部門已形成了根深蒂固的傳統(tǒng)思維模式?？荚嚹Ｊ街笓]棒指揮作用如果改革緩慢、因循守舊，一方面會與整個教育教學(xué)的改革步伐相去甚遠(yuǎn)，不能合拍；另一方面，培養(yǎng)的學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)“高分低能”、“理論一套、實踐空白”、“死讀書、讀死書”等情況，進(jìn)而影響高等教育的教學(xué)質(zhì)量和育人效果。

二、大學(xué)專業(yè)課傳統(tǒng)考試模式之弊端

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性不高

大學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容本身較為繁雜，例如土木工程的專業(yè)課程內(nèi)容大部分依托各種規(guī)范進(jìn)行教學(xué)，其涉及施工的方案、方法、步驟、工藝及相關(guān)條文要求，在單一的教學(xué)模式下，學(xué)生思維不易被調(diào)動，久而久之形成機(jī)械記憶而逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。

專業(yè)課傳統(tǒng)考試模式，更影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生往往覺得需要在實際工作中運(yùn)用時再去學(xué)習(xí)掌握也來得及；有的學(xué)生在考試前，找教師劃重點(diǎn)、探口風(fēng)，查找上幾屆的課程考試題，研究出題規(guī)律；在這樣傳統(tǒng)、單一的考試模式驅(qū)動下，大多學(xué)生認(rèn)為是否認(rèn)真上課聽講無所謂、平時是否獨(dú)立完成作業(yè)無所謂，只需考試前進(jìn)行突擊復(fù)習(xí)。做到成績合格就行。

（二）使得學(xué)生掌握的知識不全面

有的學(xué)校針對課程考試也采用了很多方法，例如有的采用試卷庫、試題庫的形式，有的也將平時考勤、作業(yè)等納入成績評定之中。但是學(xué)生面對已經(jīng)知道內(nèi)容或劃定范圍的考題，容易出現(xiàn)死記硬背的現(xiàn)象，對需要考試的內(nèi)容，只牢記所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而不能展開分析、靈活運(yùn)用，甚至當(dāng)有幾個教師共同上一門課時，為了體現(xiàn)自己的教學(xué)質(zhì)量高，而在平時作業(yè)、課堂練習(xí)中有意無意地事先透露考試內(nèi)容，甚至有將試卷庫、試題庫全面做一遍的方法，使得學(xué)生形成“一切為了考試”“60分萬歲”的陋習(xí)。

（三）不利于理論聯(lián)系實際

大學(xué)專業(yè)課程是實踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，不光要掌握規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、理論、技術(shù)，還要掌握組織、施工、加工、試驗等。而傳統(tǒng)的考試方式是以筆試為主，考核學(xué)生對基礎(chǔ)理論、主要概念、關(guān)鍵知識點(diǎn)的掌握程度，難以考核學(xué)生的創(chuàng)新能力、解決實際問題的能力、綜合運(yùn)用專業(yè)知識的能力等，對于學(xué)生的后續(xù)課程學(xué)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)后的崗位任職都會產(chǎn)生“眼高手低”、“無從下手”的局面。

（四）與人才培養(yǎng)目標(biāo)相背離

當(dāng)今的大學(xué)無一不是以“培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、專業(yè)面廣、適應(yīng)性強(qiáng)、富有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才”為己任。當(dāng)今社會只有具備廣博的知識結(jié)構(gòu)、較強(qiáng)的適應(yīng)能力、創(chuàng)新的開拓能力的高素質(zhì)人才，才適應(yīng)崗位需求?，F(xiàn)代高等教育的主要目的是要培養(yǎng)學(xué)生提出、分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用基本理論、專業(yè)知識進(jìn)行科技創(chuàng)新意識和精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性，使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，具備自主學(xué)習(xí)、繼續(xù)教育和知識更新的能力。傳統(tǒng)的專業(yè)課考試模式限制了學(xué)生思維方法和創(chuàng)造力，培養(yǎng)出來的學(xué)生至多是應(yīng)試型人才。

三、綜合評價模型

建立平時考核、課終考核、綜合能力考核（包括論文、答辯、展示）相結(jié)合的“三位一體”考核機(jī)制，即平時考核成績占30%、課終筆試成績占40%、綜合能力考核成績占30%（其中課程論文10%，抽題答辯10%，小組展示10%），考核模式見圖1。

為了使學(xué)生全過程地參與綜合考核，亦可規(guī)定：（1）能力考核中，課程論文、課終答辯、綜合展示等，缺一個環(huán)節(jié)就判定為整門課程不合格；（2）為了促使學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論和基本知識，對于課終筆試不合格者，則判定課程學(xué)習(xí)不合格；（3）還可以對平時考勤進(jìn)行記錄，缺勤達(dá)到25%，可以判定課程學(xué)習(xí)不合格。

四、綜合考核評價要求

（一）課終筆試的要求

該部分知識內(nèi)容應(yīng)該涵蓋本課程的全部主要知識點(diǎn)，因此，題型要多樣，題目要靈活，考查學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、基本概念、基本方法的情況。題型建議區(qū)分選擇題、判斷題、簡答題、分析題、計算題和綜合題等。

其中選擇題考查學(xué)生對基本概念的掌握情況，判斷題考查學(xué)生對容易混淆的概念的掌握情況，簡答題考查學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的掌握情況，分析題考查學(xué)生綜合運(yùn)用能力的情況，計算題考核學(xué)生對基礎(chǔ)理論的掌握情況，綜合運(yùn)用題則聯(lián)系工程實際，考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力情況。

（二）課程論文的要求

按照專業(yè)課程中的知識點(diǎn)，分為基本結(jié)構(gòu)、基本原理、基本計算和綜合運(yùn)用等四個主題，自選題目進(jìn)行撰寫，按照論文質(zhì)量區(qū)分為優(yōu)（90分以上）、良（80分以上）、中（60分以上）、差（60分以下），論文如果具有新意，經(jīng)修改后可以公開發(fā)表的為優(yōu)，沒有新意、論據(jù)不充分的為差。

（三）課終答辯的要求

圍繞課程的知識點(diǎn)，按照1.5倍至2倍人數(shù)設(shè)置問題，隨機(jī)抽題上臺答辯，每人時間回答問題5分鐘，答辯1分鐘。主要考核學(xué)生掌握知識面寬度和廣度的情況，以及臨機(jī)分析問題、解決問題的能力。

（四）小組綜合展示的要求

事先發(fā)布小組綜合展示的問題，由小組抽簽確定，小組成員集體準(zhǔn)備、小組成員全體消化掌握，展示前抽簽決定主講人，其他組員可以補(bǔ)充。每組展示時間15分鐘以內(nèi)，同時接受其他小組和教員的質(zhì)詢。其中，其他小組的質(zhì)詢，根據(jù)所提問題的理論水平、難度，可以從該小組“奪分”。小組綜合展示的題目，是相關(guān)知識點(diǎn)的綜合問題，例如“橋梁縱斷面設(shè)計要求有哪些？”小組展示也可以進(jìn)行案例分析，從某個具體的案例出發(fā)，分析其現(xiàn)象，深入到其原理，再提出相應(yīng)的措施等。

（五）平時成績評定的要求

按照自主學(xué)習(xí)（10%）、課前測試（10%）、課堂發(fā)言（30%）、小組展示（10%）、實踐操作（20%）、課后作業(yè)（10%）、紀(jì)律考勤（10%）的比例，在平時上課過程中進(jìn)行登記和折算。

五、綜合考核的實踐效果

對于平時成績、綜合能力考核、課終考試，在實際的使用當(dāng)中，一方面，各種方式的權(quán)重可以調(diào)整，另一方面，也可以適當(dāng)削減，例如，可以取消課終答辯，只交論文等。具體由授課教師掌握，但是一旦確定成績評定方式，則在開課之初就要傳達(dá)通知到所有學(xué)生，并明確相關(guān)規(guī)定。

“三位一體”考試模式的改革后，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、專業(yè)知識掌握程度、知識點(diǎn)運(yùn)用能力、論文寫作能力、課件制作能力、上臺演講答辯能力等有所提高，部分學(xué)生還提高了分析問題、解決問題及科研創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

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