生活回歸 回歸生活

杜純超

摘 要：素質教育背景下，小學體育教育將關注的焦點放在了學生的綜合素質上。而為了達到體育教育的要求，則需要將體育與生活進行聯系，在實際生活中去感受到體育的魅力，在體育教學中融入生活化實踐內容，兩者相輔相成，相互促進，對于小學體育教育創(chuàng)新發(fā)展將產生積極的推動作用。本文以此為核心，提出小學體育生活教育的創(chuàng)新價值，探索陶行知生活教育理念在小學體育教育創(chuàng)新中的應用思路。

關鍵詞：陶行知 生活教育 小學體育 教育創(chuàng)新

中圖分類號：G807.1 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）11（b）-0252-02

傳統(tǒng)小學體育教育之所以無法取得實效，主要原因在于教學過程的形式化、模式化問題嚴峻，缺乏情感融入，偏離生活實際。這些問題的存在，最直接的影響則是小學體育教育的價值得不到展現，學生的綜合發(fā)展受到影響。因此，小學體育教育要融入陶行知的生活教育理論，摸索體育教育的生活化實踐策略，促進小學生健康成長。

1 小學體育生活教育的創(chuàng)新價值

陶行知的生活教育理念，對于現代教育創(chuàng)新發(fā)展能夠產生直接影響。從小學體育教育的實際情況出發(fā)，效果并不理想，導致小學體育教育的價值遲遲得不到展現。而將生活教育融入到小學體育教育中，所能夠展現出的價值具體可以從以下幾個方面著手。

其一，打破傳統(tǒng)教學理念的限制。傳統(tǒng)教育觀念已經成為擺在當前教育現代化面前的一大難題，對于小學體育教育而言，更需要依托全新的教學理念，摸索前進方向。陶行知生活教育融入到小學體育教學中，為小學體育教學添加了新的元素，賦予了小學體育全新的生命力。這種生活教育將關注的焦點放在生活與體育教育的融合發(fā)展上，從學生的情感方面著手，尋求一種情感層面的共鳴關系，以此來優(yōu)化教學環(huán)境，提高體育教育質量。生活教育理念的應用，打破了傳統(tǒng)教學理念的制約[1]。

其二，突出學生的主體價值。傳統(tǒng)的小學體育教學，教師一直是課堂的主體，教學方案的制定、教學內容及方法的應用，都是由教師所決定，學生處于一種相對被動的環(huán)境下，在體育教學中的主動性得不到體現。生活教育下小學體育教育的創(chuàng)新，則是將關注的焦點更多放在學生身上，結合素質教育的新要求，重視學生的綜合素質培養(yǎng)。生活化的實踐，實則是提高學生的生活體驗，以學生的學習情況作為衡量要素。

其三，提高小學體育教學質量。小學體育教育的開展，目的是全面強化學生的綜合素質，促進學生的全面發(fā)展。但從目前體育學科的處境來看，所展現出的效果并不理想。主要是小學體育教學質量不高，對學生的積極影響十分有限。而生活化理念的融入，則是將生活化的內容融入到體育教學中，融入情感，增強生活體驗，對小學體育教學質量的全面提升將產生積極影響[2]。

2 陶行知生活教育視角下小學體育教育創(chuàng)新策略

陶行知生活教育理論在小學體育教育中的創(chuàng)新運用，需要從多角度著手，真正將該理論吃透、融入到現代體育教育當中，才能夠發(fā)揮出其中的應有價值，更好地為小學生體育學習提供保障，具體從教學理念、教學目標、教學內容、教學方式以及教學評價等全過程的生活化著手，摸索小學體育教育的創(chuàng)新之路。

2.1 教學理念生活化

教學理念的生活化，實際上就是尋求體育活動與生活世界的關聯關系。從學生的生活化體驗出發(fā)，開展教學實踐。作為一種新型的教學理念，對于小學體育教學的創(chuàng)新發(fā)展將產生積極影響。在開展教學活動中，教師需要優(yōu)化多層面的內容，打破傳統(tǒng)教育理念的制約，走出一條創(chuàng)新發(fā)展之路。例如，為展現出生活化教育理念的有效性，將學生在生活當中的家務活動，改編成為體育教學內容。如對于拖地過程的改編，將學生分為不同的小組，堅持“組內差異，組間平衡”的分組特點，包括拖布的制作、拖地的過程、拖地的時間和干凈程度等，都由小組內成員擔任，明確分工，并最終由各個小組和教師投票評選，確定優(yōu)勝小組。以比賽和游戲的方式，拉近與學生之間的距離，尋求一種情感的共通關系，使學生愛上勞動，在這種平等的環(huán)境中去參與學習，將生活化教育理念充分應用[3]。

2.2 教學目標生活化

教學目標是教育創(chuàng)新的根本所在，小學體育生活教育的實施，則需要將生活化目標具體呈現。教師在摸索生活教育的基礎之上，需要實現教學目標生活化。將學生作為主體，充分考慮到學生的個體情感與生活體驗。在進行目標制定的過程中，要堅持體育與現實生活的全面融合，并符合學生生活實踐的基本要求。以課堂為平臺，以目標生活化為根本，創(chuàng)設活動空間。如“拖地游戲”的實踐，目標制定則是讓學生回憶在家庭生活中的拖地場景，并將其運用到游戲活動中，在與同學的交流合作中，得出自己對于生活和體育學習的感悟，制定生活化教學目標。

2.3 教學內容生活化

傳統(tǒng)的小學體育教學中，教學內容相對單一，多是以教材內容為主，教學的創(chuàng)新性不高。而教學內容的生活化，則是將一些生活中的內容搬入課堂，增強學生的生活體驗，提高對于體育內容的興趣，在探索實踐中增強對于體育學科的學習信心。如在對“走與跑的練習”時，則可以做到對于教學的生活化探索。教師在教學內容的獲取方面，結合學生的實際情況，借助網絡環(huán)境獲得貼近生活實際的內容。如在網絡環(huán)境下獲取有關于“紅燈停，綠燈行”的動畫內容，使得學生能夠在這種全新的教學內容中去強化感知，從而更直接的聯系生活，激發(fā)學習的主觀能動性[4]。

2.4 教學方式生活化

教學方式的創(chuàng)新性，決定著教學質量和教學效果。在小學體育教學中，教學方式要以生活化為主，拉近體育教學與生活實踐之間的距離，促使體育課堂煥發(fā)生機與活力。目前，能夠被廣泛運用到體育課堂中的方法較多，結合小學生的身心特征，游戲教學法的應用與生活化教學實踐之間的關系緊密。因此，教師可以摸索游戲化的教學方式，將一些民間體育融入到體育教學當中來，強化學生對于體育本身的感知，樹立正確的體育意識。又如在民間體育游戲器材的制作方面，運用廢棄物制作體育器材。教師在體育課堂之上，可以將自己運用廢棄物品所制作的體育器材進行展示，并引導和啟發(fā)學生可以在日常生活當中發(fā)現有助于體育學習的各項器材和設備，并集中時間與學生共同去制作教學道具。

2.5 教學評價生活化

教學評價是小學體育教育的重要環(huán)節(jié)，但該環(huán)節(jié)在傳統(tǒng)的體育教學環(huán)境中，通常處于一種缺失的情況。對此，教學評價也要摸索生活化的方向。即在開展教學評價的過程中，將關注的焦點放在學生的學習興趣、學習態(tài)度等多方面，而并非僅僅放在成績考核上面。同時，在開展評價的過程中要將更多的關注焦點放在學生的情感體驗上，多采取鼓勵、引導的方式，及時的調整教學方案，最終增強學生的生活體驗，更主動的參與到教學實踐當中來。

綜上所述，教育現代化視野下，小學體育教育要回歸生活，當然也要實現生活回歸。協調好生活與教育之間的關系，摸索生活化教育實踐，對促進小學體育教育的創(chuàng)新發(fā)展將產生積極影響。

參考文獻

[1] 尤靈勤，王穎.小學體育生活化教學實踐探索分析[J].科學大眾，2018（8）：60.

[2] 韓文學.小學體育生活化課堂的構建[J].中國校外教育，2018（10）：143-144.

[3] 姚超.小學體育教學的生活回歸——基于陶行知生活教育的視角[J].讀與寫，2016，13（5）：232.

[4] 張院.小學體育教學過程中融入陶行知生活教育思想重要性[J].才智，2016（5）：28.