翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于羽毛球教學(xué)的價(jià)值研究

高廣泉

摘 要：教師的教育觀念跟隨著時(shí)代的發(fā)展也有了很大的改變，在素質(zhì)教育為主的現(xiàn)代教育中，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)三方也都越來(lái)越關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。為了給學(xué)生德、智、體、美、勞提供合理的發(fā)展空間，我國(guó)加大了課程改革的力度，對(duì)學(xué)生體育教學(xué)也逐漸重視。良好的體育教育不僅有利于學(xué)生身體素質(zhì)的提高，還能促進(jìn)學(xué)生人格的發(fā)展。該文以促進(jìn)我國(guó)體育教學(xué)發(fā)展為目標(biāo)，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在羽毛球教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 羽毛球教學(xué) 互聯(lián)網(wǎng)+

中圖分類(lèi)號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2813（2018）08（c）-0106-02

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的定義

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，信息技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域，豐富了教學(xué)方法、教學(xué)手段等很多教學(xué)模式也得以創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)課堂是信息化社會(huì)的產(chǎn)物，它的出現(xiàn)源于人們對(duì)教學(xué)困境的深入思考和提高課堂教學(xué)實(shí)效的迫切追求，它是一種以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，為解決課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)困境、優(yōu)化教學(xué)效果為目的的一種個(gè)性化教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂也叫顛倒課堂、課堂翻轉(zhuǎn)、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)等。翻轉(zhuǎn)課堂逐漸得到了教育界的認(rèn)可，體育教育也逐漸接納了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，也是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)體育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，順應(yīng)了信息社會(huì)和信息時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，信息社會(huì)的教育不僅僅是利用現(xiàn)代的信息工具，更重要的是在信息環(huán)境中教育學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)生存。當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)高度信息化，手機(jī)、電腦及相關(guān)的電子設(shè)備已經(jīng)高度融合到人們的日常生活當(dāng)中，并成為學(xué)生獲得知識(shí)和技能不可缺少的重要工具。翻轉(zhuǎn)課堂在教與學(xué)的過(guò)程中非常注重信息技術(shù)平臺(tái)的搭建和利用，而不再像傳統(tǒng)教學(xué)模式那樣把講解和示范看作教學(xué)的全部。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式伴隨科技發(fā)展而產(chǎn)生，喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）為“翻轉(zhuǎn)的先驅(qū)者”，他們開(kāi)始使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解聲音，把實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以幫助課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)課。影像教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了教師與現(xiàn)代科技的結(jié)合，教學(xué)效果明顯提高。2006年，薩爾曼·可汗（Salman Khan）建立了專(zhuān)門(mén)的研究機(jī)構(gòu)，主要工作是將錄制好的視頻上傳到網(wǎng)上，免費(fèi)分享給世界各地的人們。

美國(guó)是翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)源地，翻轉(zhuǎn)課堂在美國(guó)興起是從2011年開(kāi)始的，最初主要在中小學(xué)實(shí)施，2012年起，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的應(yīng)用從中小學(xué)教育領(lǐng)域開(kāi)始擴(kuò)展到高等教育領(lǐng)域。2012年，一場(chǎng)由哈佛、斯坦福、麻省理工等世界頂尖名校掀起的教育風(fēng)暴——“慕課”，震動(dòng)了整個(gè)高等教育界，引發(fā)了各界的密切關(guān)注，喚起了人們對(duì)教學(xué)模式的重新審視，標(biāo)志著教育開(kāi)始真正走出工業(yè)文明，步入信息時(shí)代，《紐約時(shí)報(bào)》將2012年稱(chēng)為“慕課（MOOCS）元年”。慕課的大力發(fā)展豐富了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源，成為了推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂快速發(fā)展的動(dòng)力。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于羽毛球教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

翻轉(zhuǎn)課堂作為一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)，在羽毛球教學(xué)實(shí)踐中，操作程序分為課前、課中和課后3個(gè)階段。課前，教師將羽毛球教學(xué)內(nèi)容及相關(guān)的教學(xué)資源微視頻和3D動(dòng)畫(huà)等形式傳至事先搭建好的在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，并依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和學(xué)生的特點(diǎn)營(yíng)造出良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生通過(guò)在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)干臺(tái)觀看微視頻等形式完成課前學(xué)習(xí)，在觀看視頻的過(guò)程中，學(xué)生既要模仿羽毛球教學(xué)動(dòng)作，又要思考原理，并在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)或提出問(wèn)題。遇到問(wèn)題后，首先要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)進(jìn)行組內(nèi)探討，解決不了的問(wèn)題可以通過(guò)在線網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)請(qǐng)教任課教師，也可以由小組長(zhǎng)匯總后帶到實(shí)際課堂中由任課教師當(dāng)面解決。每次自主學(xué)習(xí)結(jié)束之后，學(xué)生都要通過(guò)在線網(wǎng)絡(luò)課堂中的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)板塊進(jìn)行在線測(cè)試，以了解自己對(duì)新知識(shí)、新技能的學(xué)習(xí)情況，并依據(jù)測(cè)試結(jié)果對(duì)掌握不佳的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)，直到掌握為止。

羽毛球教師則可以通過(guò)學(xué)生的在線測(cè)試結(jié)果及學(xué)生的自我評(píng)價(jià)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并匯總學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，為課上集中解決或個(gè)別解決問(wèn)題打下基礎(chǔ)。課中，教師會(huì)對(duì)學(xué)生羽毛球動(dòng)作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性極強(qiáng)的講解和示范，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的共性問(wèn)題，教師可以通過(guò)集中講解和示范的形式解決，對(duì)于小組或個(gè)人學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，教師則不必面向全班集中講解和示范，只需在巡回指導(dǎo)的時(shí)候個(gè)別解決即可，教師在課中講解和示范的時(shí)間便大大減少，這樣就給學(xué)生提供了較多的探究和參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間。

在羽毛球教師的組織設(shè)計(jì)下，學(xué)生或分組討論學(xué)習(xí)內(nèi)容，或依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容參與實(shí)踐活動(dòng)，還可以小組為單位展示學(xué)習(xí)成果并由任課教師和其他小組成員進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)教師的指導(dǎo)及參與，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、技能得到了進(jìn)一步的內(nèi)化。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于羽毛球教學(xué)的價(jià)值

3.1重構(gòu)了體育教學(xué)程序

通過(guò)“先學(xué)后教、學(xué)定教”的教學(xué)形式，從“知識(shí)傳授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰ε囵B(yǎng)”，從而真正體現(xiàn)學(xué)生為中心的教學(xué)理念。實(shí)現(xiàn)教師的教與學(xué)生的學(xué)最大程度的契合。翻轉(zhuǎn)課堂的師生關(guān)系發(fā)生了翻轉(zhuǎn)，原來(lái)體育教師的教向著教練和導(dǎo)演方向轉(zhuǎn)換，它對(duì)體育教師的要求更高，需要教與學(xué)的知識(shí)、技能更加豐富多彩，讓每個(gè)學(xué)生能按照自己的學(xué)習(xí)步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)，尊重體育規(guī)律，讓學(xué)生在羽毛球教學(xué)中體會(huì)到體育的價(jià)值，通過(guò)現(xiàn)代化的教育手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，加深學(xué)生對(duì)體育項(xiàng)目規(guī)則和動(dòng)作概念的理解。

3.2 推動(dòng)了高校體育教學(xué)信息化的發(fā)展

體育教學(xué)信息化發(fā)展，解決了普通高校羽毛球教學(xué)統(tǒng)一化與個(gè)性化之間的矛盾，有助于高校羽毛球課堂實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一、真正貫徹以學(xué)生為本位的發(fā)展目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)于羽毛球教學(xué)有新的認(rèn)識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂的主要目的不僅僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)羽毛球知識(shí)和技能的掌握，這種個(gè)性化的教學(xué)模式還提倡尊重學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并促進(jìn)學(xué)生的綜合能力得到發(fā)展。翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂模式較好地適應(yīng)了當(dāng)前的教學(xué)形勢(shì)，真正做到了優(yōu)化體育課堂教學(xué)的功能，對(duì)提高體育教學(xué)質(zhì)量起著十分重要的作用。

4 結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)教學(xué)模式受課堂容量的限制，知識(shí)與技能的傳授幾乎占據(jù)整個(gè)課堂，送種以教師為中心的教學(xué)形式很難達(dá)到提高興趣、端正態(tài)度、發(fā)展個(gè)性、培養(yǎng)能力的目的。相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)搭建在線虛擬網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，注重課前、課中和課后的師生交流，教師不再通過(guò)滿堂灌輸來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)，取而代之的是問(wèn)題為導(dǎo)向的針對(duì)性講解、示范，以及對(duì)學(xué)生各種探究活動(dòng)的組織和引導(dǎo)，學(xué)生也不再是靜聽(tīng)者，而是各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，探究、交流、實(shí)踐、成果展示等成為課堂的主要組成部分，師生在和諧的氛圍中實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程，這不僅有助于學(xué)生知識(shí)、技能的掌握和深度內(nèi)化，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和綜合能為的提高，還有助學(xué)發(fā)展學(xué)生個(gè)性的發(fā)展以及因材施教的實(shí)現(xiàn)。

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