運(yùn)動(dòng)生理學(xué)研究性教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐

劉霞 湯長(zhǎng)發(fā) 劉銘 賀洪

摘 要：近年來(lái)，研究性教學(xué)作為一種培養(yǎng)創(chuàng)新性的重要途徑之一，深受學(xué)者們的喜愛(ài)，也陸續(xù)的成為了研究熱點(diǎn)。本研究主要通過(guò)文獻(xiàn)資料法，專家訪談法等方法，主要目的是為了將研究性教學(xué)模式應(yīng)用到《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》課程教學(xué)中，為了更好的提高高等體育院校的運(yùn)動(dòng)生理學(xué)課程的教學(xué)水平，優(yōu)化其教學(xué)質(zhì)量，并對(duì)運(yùn)動(dòng)生理學(xué)研究性教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)建與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：運(yùn)動(dòng)生理學(xué) 研究性教學(xué) 課程教學(xué)

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2813（2018）11（b）-0091-02

《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》是人體生理學(xué)的一個(gè)分支，是研究人體在體育運(yùn)動(dòng)的影響下各種功能活動(dòng)變化規(guī)律的科學(xué)，它是高等院系體育專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)理論課和主干課程之一。運(yùn)動(dòng)生理學(xué)應(yīng)用性強(qiáng)，是科學(xué)進(jìn)行體育教學(xué)、指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練以及全民健身的基礎(chǔ)。但由于其理論性強(qiáng)，學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)起來(lái)困難，且教學(xué)過(guò)程中理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)際運(yùn)用難以結(jié)合起來(lái)，加上近年來(lái)，隨著高校教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整，運(yùn)動(dòng)生理學(xué)教學(xué)時(shí)數(shù)大為減少，教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)都帶來(lái)了挑戰(zhàn)，為此，運(yùn)動(dòng)生理學(xué)教學(xué)改革已勢(shì)在必行。研究性教學(xué)是目前高校大力推廣的一種教學(xué)模式，為建設(shè)“雙一流”大學(xué)對(duì)人才培養(yǎng)的需求，為此，本研究將研究性教學(xué)模式應(yīng)用到《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》課程教學(xué)中，并對(duì)運(yùn)動(dòng)生理學(xué)研究性教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)建與實(shí)踐。

1 研究性教學(xué)模式的概念及特點(diǎn)

研究性教學(xué)，也稱研究型教學(xué)或研究式教學(xué)，是由教師創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情景或途徑，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力。研究性教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的主要區(qū)別在于，研究性教學(xué)是以“問(wèn)題”為中心，在教學(xué)中教師和學(xué)生的角色都發(fā)生了變化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主體，而研究性教學(xué)是以學(xué)生為主體，教師對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)起指導(dǎo)作用，而學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主要參與者，發(fā)揮主體性作用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師的講授為主，而研究性教學(xué)模式是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主。傳統(tǒng)的教學(xué)模式重在學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而研究性教學(xué)重在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。傳統(tǒng)的教學(xué)模式讓學(xué)生掌握的知識(shí)，而研究性教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力。高校是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的搖籃，研究性教學(xué)模式在高校推廣已成為必然。

2 運(yùn)動(dòng)生理學(xué)研究性教學(xué)模式的構(gòu)建

研究性教學(xué)大體可分為4個(gè)階段：即確立問(wèn)題階段、實(shí)踐體驗(yàn)階段和成果交流階段和總結(jié)評(píng)價(jià)階段。

2.1 確立問(wèn)題階段

研究性教學(xué)的特點(diǎn)是“問(wèn)題性”，研究性教學(xué)是以“問(wèn)題”為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”為目標(biāo)的教學(xué)。運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的內(nèi)容包括人體生理學(xué)和運(yùn)動(dòng)生理學(xué)兩部分，人體生理學(xué)的知識(shí)重點(diǎn)闡述正常人體的生命活動(dòng)規(guī)律及其機(jī)制，這部分知識(shí)較復(fù)雜深?yuàn)W，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大，但人體生理學(xué)的知識(shí)是學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)生理學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師可應(yīng)用生理學(xué)的實(shí)驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如第一章肌肉活動(dòng)部分，可設(shè)計(jì)一個(gè)電生理學(xué)實(shí)驗(yàn)，刺激坐骨神經(jīng)引起腓腸肌的收縮，讓學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習(xí)來(lái)解釋這一生理現(xiàn)象，這樣就可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)骨骼肌電生理的知識(shí)；而運(yùn)動(dòng)生理學(xué)更著重偏向運(yùn)動(dòng)實(shí)踐，為此這部分的問(wèn)題可與運(yùn)動(dòng)實(shí)踐相結(jié)合，如第一章肌肉活動(dòng)部分，研究“肌肉收縮時(shí)的‘張力與速度和‘長(zhǎng)度與張力之間的關(guān)系對(duì)運(yùn)動(dòng)實(shí)踐有何指導(dǎo)作用，肌纖維類型對(duì)運(yùn)動(dòng)選材又何指導(dǎo)作用等。第二章血液部分 也可設(shè)計(jì)幾個(gè)血液的提取實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)血液的組成與功能，研究血紅蛋白濃度與運(yùn)動(dòng)能力有何關(guān)系以及運(yùn)動(dòng)性貧血的產(chǎn)生原因、機(jī)制與防治等問(wèn)題讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，既可以減少上課的學(xué)時(shí)，更重要的是通過(guò)這樣的問(wèn)題學(xué)習(xí)，促使學(xué)生懂得學(xué)以致用，培養(yǎng)了學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力。問(wèn)題的提出可在每個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)之前就提出來(lái)，也可在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中引出問(wèn)題。

2.2 實(shí)踐體驗(yàn)階段

題目確定后，就需要每組學(xué)生分工收集資料，每人負(fù)責(zé)不同的部分。學(xué)生可通過(guò)了解教材，或在資料室和網(wǎng)上查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料獲取一些理論知識(shí)，也可通過(guò)設(shè)計(jì)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)得到解決，如學(xué)習(xí)骨骼肌電生理的知識(shí)，學(xué)生就可以通過(guò)蛙坐骨神經(jīng)-腓腸肌生理學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)；如學(xué)習(xí)肺通氣的機(jī)理，學(xué)生也可通過(guò)設(shè)計(jì)呼吸運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ瓦M(jìn)行學(xué)習(xí)等，如在完成“不同運(yùn)動(dòng)形式對(duì)心率和血壓的影響”這個(gè)研究性問(wèn)題時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)測(cè)定耐力性運(yùn)動(dòng)后和力量性運(yùn)動(dòng)后心率和血壓的變化，并進(jìn)行比較得出結(jié)論。又不如在完成“不同的呼吸

深度與呼吸頻率對(duì)肺通氣量和肺泡通氣量的影響”，也可通過(guò)設(shè)計(jì)不同的呼吸深度和頻率，來(lái)測(cè)定其肺通氣量和肺泡通氣量，從而通過(guò)比較來(lái)解決問(wèn)題。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作能力，也解決了所要研究性學(xué)習(xí)的問(wèn)題。同時(shí)，由于運(yùn)動(dòng)生理學(xué)與運(yùn)動(dòng)實(shí)踐密切聯(lián)系，所以許多的問(wèn)題解決，學(xué)生都可以結(jié)合運(yùn)動(dòng)或親身的經(jīng)歷來(lái)進(jìn)行體驗(yàn)，如人在突然站立時(shí)會(huì)出現(xiàn)頭暈，以此來(lái)分析體位改變時(shí)血壓有什么變化；劇烈運(yùn)動(dòng)后為何不能驟然停止不動(dòng)，以此來(lái)分析肌肉收縮對(duì)靜脈回流的影響；為什么劇烈運(yùn)動(dòng)時(shí)收縮壓比舒張壓升高明顯。肌肉收縮的張力-速度曲線提示，不同的負(fù)荷訓(xùn)練對(duì)肌肉收縮的力量和速度影響不同，為此可讓學(xué)生在力量訓(xùn)練過(guò)程中，根據(jù)不同的需要選擇不同的負(fù)荷設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案；讓學(xué)生結(jié)合運(yùn)動(dòng)實(shí)踐設(shè)計(jì)評(píng)定人體有氧工作能力和無(wú)氧工作能力的生理學(xué)指標(biāo)；結(jié)合自己的專項(xiàng)特點(diǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)發(fā)展專項(xiàng)力量的訓(xùn)練方案；設(shè)計(jì)一個(gè)運(yùn)動(dòng)減肥的運(yùn)動(dòng)方案等。在實(shí)踐體驗(yàn)階段，學(xué)生也可利用信息化技術(shù)來(lái)解決問(wèn)題。

2.3 成果交流階段

每位同學(xué)對(duì)問(wèn)題搜集的資料進(jìn)行分析整理，然后在小組內(nèi)進(jìn)行分析討論，通過(guò)討論可對(duì)問(wèn)題形成初步認(rèn)識(shí)，在此過(guò)程中教師可進(jìn)行正確的引導(dǎo)，這樣既可以充分發(fā)揮每位同學(xué)自主學(xué)習(xí)的能力，充分展示自己的觀點(diǎn)與見(jiàn)解，又能通過(guò)小組討論，進(jìn)行反思與批判，調(diào)動(dòng)小組每個(gè)成員的探究學(xué)習(xí)的積極性，這樣的課堂學(xué)習(xí)氛圍就會(huì)很濃厚。如在學(xué)習(xí)到運(yùn)動(dòng)性貧血、體位改變對(duì)血壓的影響，以及劇烈運(yùn)動(dòng)后為何不能驟然停止這樣的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生明顯對(duì)這些問(wèn)題很感興趣，對(duì)這些問(wèn)題的探究有不同的觀點(diǎn)，通過(guò)討論與論證最終讓學(xué)生得出結(jié)論。這樣的研究性學(xué)習(xí)就遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教師灌輸式的學(xué)習(xí)效果要好很多。在研究性教學(xué)中教師雖然不是主體作用，要組織好研究性教學(xué)教師的要求會(huì)更高，整個(gè)教學(xué)過(guò)程需要教師精心設(shè)計(jì)各種教學(xué)問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)探究式學(xué)習(xí)的氛圍、組織管理好課堂討論，不能讓研究性學(xué)習(xí)變成了幾個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)，要調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在這一階段，通過(guò)討論，每個(gè)小組可將問(wèn)題的解決方案以論文的形式寫出研究報(bào)告，并在課堂上進(jìn)行交流匯報(bào)，最后每組推選1人運(yùn)用多媒體課件對(duì)全班同學(xué)介紹研究結(jié)果，并回答老師和同學(xué)們的提問(wèn)。課堂展示是成果交流的主要形式，也可通過(guò)科學(xué)專題報(bào)告會(huì)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生從科研論文中進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力。該活動(dòng)先由教師設(shè)計(jì)提出一系列參考性題目，學(xué)生通過(guò)自由選題、查閱文選、閱讀文獻(xiàn)、研究報(bào)告寫作、大會(huì)報(bào)告等環(huán)節(jié)完成。在《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》研究性教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，這一階段是在課堂內(nèi)完成的，同學(xué)們都積極踴躍表達(dá)自己對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解。

2.4 總結(jié)評(píng)價(jià)階段

研究性教學(xué)的最后階段是總結(jié)評(píng)價(jià)階段，教師應(yīng)對(duì)每組提交的研究報(bào)告進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，指出論文的優(yōu)點(diǎn)與不足，并以此為依據(jù)給學(xué)生打分，作為重要的平時(shí)成績(jī)，記錄在冊(cè)。由于研究性教學(xué)重視的是學(xué)習(xí)的過(guò)程，所以最終的評(píng)價(jià)模式應(yīng)采用過(guò)程性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容貫穿整個(gè)研究性學(xué)習(xí)的全過(guò)程，包括學(xué)生參與學(xué)習(xí)的態(tài)度，對(duì)問(wèn)題的探究能力，在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)、成果交流階段的表達(dá)能力、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。同時(shí)由于研究性學(xué)習(xí)是以小組為單元組成的，所以除了教師的評(píng)價(jià)外，還需要結(jié)合小組互評(píng)和學(xué)生自評(píng)相結(jié)合。既然是過(guò)程性評(píng)價(jià)，就需要定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，不再是期末考試起決定性作用，學(xué)生平時(shí)不好好學(xué)習(xí)，想期末考試搞突擊明顯是不起作用的了，同時(shí)也避免學(xué)生考試的作弊現(xiàn)象，這樣的評(píng)價(jià)模式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是公平的，也達(dá)到教學(xué)的主要目的。這種重在過(guò)程性評(píng)價(jià)的研究性教學(xué)模式在高校的許多課程中都在積極推廣與應(yīng)用，今后將成為高校人才培養(yǎng)的主體教學(xué)模式，當(dāng)然不是每門課程每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都適用研究性教學(xué)，這需要高校教師認(rèn)真研究該門課程的知識(shí)體系，精心設(shè)計(jì)研究性教學(xué)的主要教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)體系。

目前，運(yùn)動(dòng)生理學(xué)研究性教學(xué)的內(nèi)容已經(jīng)完成構(gòu)建，且已在湖南師范大學(xué)社會(huì)體育專業(yè)的學(xué)生中開(kāi)展了研究性教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生們分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，對(duì)研究性教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題的提出，查閱文獻(xiàn)討論等多種途徑解決問(wèn)題，并在課堂上匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。通過(guò)研究性教學(xué)實(shí)踐，同學(xué)們對(duì)運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣極大提高，把原本以為枯燥的課本知識(shí)用于運(yùn)動(dòng)實(shí)踐，帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)習(xí)效果好。今后還會(huì)將運(yùn)動(dòng)生理學(xué)研究性教學(xué)過(guò)程與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)相結(jié)合，增強(qiáng)師生之間課后的互動(dòng)，提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)生理學(xué)課程的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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