“樂動(dòng)會”體育課堂教學(xué)評價(jià)特征研究

薛衛(wèi)

摘 要：教學(xué)評價(jià)不僅是體育課堂教學(xué)質(zhì)量高低的體現(xiàn)，更是通過體育教學(xué)對學(xué)生體育價(jià)值觀培養(yǎng)的重要手段?！皹穭?dòng)會”體育課堂教學(xué)是基于學(xué)生體育學(xué)科素養(yǎng)培育的教學(xué)方式探索，其特征具有多元性、動(dòng)態(tài)性、現(xiàn)代性和長遠(yuǎn)性特征，是指向?qū)W生當(dāng)前生活和未來社會發(fā)展所需核心素養(yǎng)提升的價(jià)值引導(dǎo)，對體育課堂的整體設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中的教學(xué)原則把握具有重要的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：樂動(dòng)會 體育課堂 教學(xué)評價(jià) 特征研究

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）09（a）-0109-02

教學(xué)評價(jià)的目的是為了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，評價(jià)的范圍也應(yīng)該覆蓋到課程教學(xué)的全部過程。“樂動(dòng)會”體育課堂教學(xué)是新時(shí)代培育學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的重要探索，其評價(jià)特征也必定體現(xiàn)學(xué)生體育學(xué)科素養(yǎng)的培育價(jià)值與意義。探討“樂動(dòng)會”體育課堂教學(xué)的評價(jià)特征能夠幫助體育任課教師站在宏觀角度審視課堂的教學(xué)目標(biāo)，從而合理安排教學(xué)內(nèi)容，針對性地選擇教學(xué)手段，全面而細(xì)致地制定課堂評價(jià)系統(tǒng)，讓學(xué)生學(xué)有所感、學(xué)有所獲、學(xué)有所成。

1 “樂動(dòng)會”體育課堂教學(xué)方式

“樂動(dòng)會”體育課堂教學(xué)方式是中國教育科學(xué)研究院于素梅博士基于學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上提出的，是對傳統(tǒng)體育課堂的改革，從態(tài)度上轉(zhuǎn)變過去被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，由被動(dòng)變主動(dòng)；從程序上改變過去傳習(xí)的模式，由教學(xué)變學(xué)導(dǎo)；從評價(jià)上改變過去結(jié)果評判的局限性，由單一變?yōu)榫C合?！皹贰笔顷P(guān)注快樂程度的把握，從淺層次的輕微體驗(yàn)式快樂轉(zhuǎn)向深層次濃厚的快樂；“動(dòng)”是關(guān)注運(yùn)動(dòng)積極程度的把握，從被動(dòng)的“動(dòng)”轉(zhuǎn)向主動(dòng)的“動(dòng)”，學(xué)生不僅要?jiǎng)芋w，還要?jiǎng)幽X；“會”是關(guān)注學(xué)會程度的把握，從“完成”到“完整”最終做到“完美”的會?！皹穭?dòng)會”體育課堂的提出，是新時(shí)代學(xué)生體育核心素養(yǎng)培育需求的必然產(chǎn)物，是“以學(xué)定教”的充分體現(xiàn)，是站在學(xué)生學(xué)的角度去考慮教師教的深度思考，“樂動(dòng)會”體育課堂方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了巨大變化。

2 “樂動(dòng)會”體育課堂教學(xué)評價(jià)特征

隨著新課程改革的推進(jìn)，體育課堂的教學(xué)評價(jià)在特征上呈現(xiàn)過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的特點(diǎn)。其中，過程性評價(jià)多是采用學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的隨堂測驗(yàn)或填寫過程性評價(jià)表格作為衡量評價(jià)的成績，終結(jié)性評價(jià)則是通過測試學(xué)生體質(zhì)健康或體技能水平作為評價(jià)成績的，這樣的評價(jià)雖然能夠呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，但并不能完全體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的高低，對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)也是有限的?！皹穭?dòng)會”體育課堂是基于學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育視角而構(gòu)建的，在評價(jià)上呈現(xiàn)多元性、動(dòng)態(tài)性、現(xiàn)代性和長遠(yuǎn)性特征，能夠?qū)Ⅲw育教學(xué)的過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)有機(jī)結(jié)合，全面呈現(xiàn)學(xué)生整堂課學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。

2.1 多元性評價(jià)特征

“樂動(dòng)會”體育課堂的培育出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)包含體育精神、運(yùn)動(dòng)實(shí)踐、健康促進(jìn)三大維度，是學(xué)生全面發(fā)展的綜合體現(xiàn)。這就更需要在評價(jià)過程中體現(xiàn)學(xué)生對學(xué)習(xí)的真實(shí)感受和學(xué)習(xí)效果，從而消除重終極結(jié)果評價(jià)的弊端，進(jìn)而轉(zhuǎn)變?yōu)閹в屑?lì)作用的評價(jià)?！皹贰斌w現(xiàn)的是一種獲得成功的體驗(yàn)、交往快樂的幸福感；“動(dòng)”體現(xiàn)的是一種在運(yùn)動(dòng)過程中的存在感；“會”體現(xiàn)的是一種知識技能、思維邏輯自我構(gòu)建的獲得感。學(xué)生在體育課堂中“樂、動(dòng)、會”的三種體驗(yàn)是一個(gè)相互交融、相伴而生的關(guān)系，很多時(shí)候是一種綜合性的表現(xiàn)以及綜合性的體驗(yàn)。因此，“樂動(dòng)會”體育課堂的評價(jià)特征就帶有一種開放性、包容性和立體式的多元評價(jià)特征，這也能夠體現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的重要評價(jià)方向，畢竟學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價(jià)最終目的是為了讓學(xué)生能夠獲得更好的發(fā)展。

2.2 動(dòng)態(tài)性評價(jià)特征

學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)關(guān)注點(diǎn)突破了“學(xué)科知識”為主的教學(xué)發(fā)展方向，轉(zhuǎn)向了基于體育學(xué)科價(jià)值的深度教學(xué)。這就需要在“樂動(dòng)會”體育課堂中通過學(xué)生運(yùn)動(dòng)知識、技能的學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生的心理變化，課堂評價(jià)就必須除了體現(xiàn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能形成、體能提高以及協(xié)同合作的過程外，還需要體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中心理變化的過程。要通過評價(jià)了解到學(xué)生是如何開展學(xué)習(xí)的，到底哪種教學(xué)方式更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，哪種溝通方式更適合學(xué)生的自主發(fā)展，這也是一個(gè)體現(xiàn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容從不會到學(xué)會的過程以及從不會學(xué)習(xí)到學(xué)會學(xué)習(xí)的過程。這一過程毫無疑問是一直處于動(dòng)態(tài)的變化當(dāng)中，因此，“動(dòng)態(tài)性”也是“樂動(dòng)會”體育課堂教學(xué)評價(jià)的重要特征之一。

2.3 現(xiàn)代性評價(jià)特征

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息化教學(xué)手段也愈來愈多地被運(yùn)用到體育課堂教學(xué)之中，體育課堂的信息化評價(jià)手段也在與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展。毫無疑問，在某些具有具體評價(jià)指標(biāo)的維度，信息化教學(xué)評價(jià)手段的準(zhǔn)確性、及時(shí)性、反饋綜合性是人工所無法相比的，這種即時(shí)的評價(jià)反饋給課堂效率的提升和個(gè)性化教學(xué)實(shí)施的科學(xué)性奠定了重要基礎(chǔ)。例如，利用人臉的表情識別系統(tǒng)可以準(zhǔn)確評價(jià)“樂”的程度；利用智能化穿戴設(shè)備可以準(zhǔn)確評價(jià)“動(dòng)”的程度和“會”的程度。廣泛采用信息化教學(xué)的混合式教學(xué)模式已經(jīng)成為現(xiàn)階段體育教學(xué)的攻堅(jiān)方向，這是新時(shí)代信息化教育發(fā)展的必然，而作為體現(xiàn)最前沿培育學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的“樂動(dòng)會”體育課堂教學(xué)方式，其評價(jià)特征則必然帶有以信息化教學(xué)手段為支撐的現(xiàn)代特征。

2.4 長遠(yuǎn)性評價(jià)特征

基于學(xué)生全面發(fā)展的體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育，不單單是從當(dāng)前生活出發(fā)，適應(yīng)當(dāng)前生活而產(chǎn)生的，也是為了學(xué)生未來社會發(fā)展需要進(jìn)行的前瞻性培育，它指向的是學(xué)生未來生活的長遠(yuǎn)發(fā)展，不僅僅體現(xiàn)運(yùn)動(dòng)能力、健康知識等學(xué)科知識性要素的培育，還體現(xiàn)了運(yùn)動(dòng)習(xí)慣、體育情感、體育品格、健康行為等學(xué)科價(jià)值性要素的培育。因此，基于學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的“樂動(dòng)會”體育課堂在評價(jià)方面就必須體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的長遠(yuǎn)性，對那些學(xué)生未來生活所亟需的溝通能力、創(chuàng)新意識以及健康促進(jìn)核心要素都要進(jìn)行激勵(lì)性評價(jià)，要讓學(xué)生通過及時(shí)的正面評價(jià)體驗(yàn)到真正的“樂”是發(fā)于內(nèi)心的，是樂在集體的；真正的“動(dòng)”是體腦結(jié)合的，是動(dòng)在全“體”的；真正的“會”是全面的會，是以會做人為目的的，從而為學(xué)生適應(yīng)未來生活奠定基礎(chǔ)，這是“樂動(dòng)會”體育課堂教學(xué)評價(jià)的“長遠(yuǎn)性”特征重要體現(xiàn)。

“樂動(dòng)會”體育課堂教學(xué)評價(jià)所具有的多元性、動(dòng)態(tài)性、現(xiàn)代性和長遠(yuǎn)性特征是基于學(xué)生的全面發(fā)展而形成的，四大特征指向的是學(xué)生核心素養(yǎng)的整體培育，對構(gòu)建符合新時(shí)代體育課堂具有重要的指導(dǎo)價(jià)值，這也是現(xiàn)階段新時(shí)代體育教師所必須明確的體育課堂教學(xué)要素。

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