體育專項化教學(xué)改革的價值困境與策略

鐘海波

摘 要：本研究使用文獻(xiàn)資料法，對體育專項化教學(xué)的價值進(jìn)行探討，并對專項化教學(xué)改革所面臨的困境進(jìn)行分析，進(jìn)而提出相應(yīng)的策略，以期為體育專項化教學(xué)改的可持續(xù)發(fā)展提供參考。研究發(fā)現(xiàn)，體育專項化教學(xué)改革的價值包括提高學(xué)校體育實踐工作效率、提升學(xué)生專項運動技能水平、激勵教師不斷提高自身水平。面臨的困境包括課程安排系統(tǒng)性差、師資水平尚顯不足、教學(xué)評價體系缺失。體育專項化教學(xué)改革的發(fā)展策略為全面完善課程體系、加強教師再培訓(xùn)、構(gòu)建相應(yīng)的評價體系。

關(guān)鍵詞：體育專項化 教學(xué)改革 價值 困境 策略

中圖分類號：G807.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）09（c）-0158-02

中共中央辦公廳再1999年下發(fā)的《中共中央關(guān)于深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》里曾提到要樹立健康第一的指導(dǎo)思想，使學(xué)生掌握基本的運動技能，從而形成良好的運動參與習(xí)慣[1]。運動技能的學(xué)習(xí)是學(xué)生積極參與體育活動的基礎(chǔ)，而反觀我國學(xué)校體育中課程設(shè)置的重復(fù)化問題，使大部分學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)，包括職中、職校，乃至大學(xué)，鮮有能夠一直堅持系統(tǒng)地學(xué)習(xí)一項運動技能的機(jī)會，使“一專多能”中的一專難以得到明顯的體現(xiàn)。2012年，上海市首先在高中階段對體育教學(xué)專項化進(jìn)行改革，即以學(xué)生興趣為依據(jù)，提高專項化教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生掌握1～2項運動技能，從而為學(xué)生終身體育奠定基礎(chǔ)。更進(jìn)一步明確體育專項化改革的價值，分析其當(dāng)前所面臨的困境，并提出相應(yīng)的策略，可以為體育專項化改革理清思路，更好的推進(jìn)學(xué)校體育的繁榮發(fā)展。

1 體育專項化教學(xué)改革的價值探討

1.1 提高學(xué)校體育實踐工作效率

學(xué)校體育的工作目標(biāo)就是要使學(xué)生在掌握運動技能的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成運動參與的習(xí)慣，最終達(dá)到終身體育的目的，真正實現(xiàn)健康工作50年，幸福生活一輩子。專項化教學(xué)彌補了以往學(xué)校體育中存在的效率問題，能夠有效地使學(xué)生在學(xué)校體育階段熟練的掌握運動技術(shù)，并以此為途徑，激發(fā)其參與體育活動的動力和興趣。另外，體育專項化教學(xué)打破了舊的體育教學(xué)模式，改善了以往教學(xué)工作中存在的忽視學(xué)生興趣和專長的問題，突出了學(xué)生的個性，使有相同愛好的學(xué)生能夠共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步，從而使學(xué)校體育工作的效率得到明顯提升。

1.2 提升學(xué)生專項運動技能水平

從以往的經(jīng)驗來看，由于學(xué)生從小學(xué)、中學(xué)一直到大學(xué)，大多都處于不同的學(xué)?；虻貐^(qū)，而不同的學(xué)校和地區(qū)其學(xué)校體育教學(xué)安排存在不同的差異，往往使學(xué)生在不同的階段，僅僅是對相同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)化學(xué)習(xí)，使其運動技能僅以應(yīng)對考試為目標(biāo)，而不能養(yǎng)成良好的運動習(xí)慣。體育專項化教學(xué)以運動技能的學(xué)習(xí)為抓手，可以有效避免這種重復(fù)性學(xué)習(xí)的情況，使其在不同的學(xué)習(xí)階段，技能水平處于螺旋上升的狀態(tài)，從而使自身技能水平不斷提高。

1.3 激勵教師不斷提高自身水平

體育教師在工作中進(jìn)行專項化教學(xué)，就需要有過硬的專項技能[2]，這對于教師不斷提升自身技術(shù)能力的作用是不言自明的，另外，即使是相同專項選修班的學(xué)生，在個人能力上也存在比較大的差異，體育教師如何在有效的教學(xué)時間內(nèi)，使每名學(xué)生都能在專項技術(shù)能力方面有所提升，就需要教師團(tuán)隊主動進(jìn)行研究和討論，從而使教師的各方面綜合教學(xué)能力得到提高。

綜上所述，體育專項化教學(xué)改革體現(xiàn)了學(xué)生的心理需求，發(fā)揮了其作為教學(xué)活動主體的主觀能動性，對提高學(xué)生運動技術(shù)水平和激勵教師不斷提升自身技術(shù)和理論水平都有一定的積極作用，是學(xué)校體育進(jìn)行突破與改革的有益嘗試，對學(xué)校體育的整體發(fā)展有一定的促進(jìn)作用。

2 體育專項化教學(xué)面臨的困境

2.1 課程安排系統(tǒng)性差

專項化教學(xué)對學(xué)校體育的課程安排提出更高的要求，不僅要求從小學(xué)、初中、高中、職中、職校直到大學(xué)的系統(tǒng)課程體系能夠適應(yīng)學(xué)生和教師的要求，還要求在不同階段各個年級的課程設(shè)置要體現(xiàn)該階段學(xué)生的身體心理發(fā)展需要，當(dāng)前我國學(xué)校體育的專項化課程體系相對欠缺，尚不能滿足專項化教學(xué)日常教學(xué)實踐中的需求，難以有效地為教學(xué)提供理論指導(dǎo)，這就造成教學(xué)工作沒有理論依據(jù)和經(jīng)驗指導(dǎo)的困境，使專項化教學(xué)的時間效果大打折扣。

2.2 師資水平尚顯不足

據(jù)調(diào)查顯示，在上海市推行的高中體育專項化教學(xué)改革試點學(xué)校中，有24%的教師專項不對口，40%的教師表示對專項化教學(xué)的開展比較吃力[3]，其中的原因一部分部分熱門項目（例如籃球足球）的師資力量不足，還有就是部分學(xué)校的體育教師師資力量本就不夠，這對于體育專項化教學(xué)的負(fù)面影響極大，容易造成課堂教學(xué)質(zhì)量不高、學(xué)生對教師認(rèn)可度低等不良現(xiàn)象，使專項教學(xué)發(fā)揮不出應(yīng)有的效果。另外，還有的教師即使是從事某一專項，但因其自身能力水平不夠，使該項目的開展不能達(dá)到預(yù)期效果，從而使專項化教學(xué)難以繼續(xù)推進(jìn)的現(xiàn)象。

2.3 教學(xué)評價體系缺失

專項化教學(xué)評價體系既是對教學(xué)工作的引導(dǎo)，也是對教學(xué)工作進(jìn)行評估反饋和提高的指導(dǎo)性文件，為專項化教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展提供支撐。當(dāng)前我國尚未形成系統(tǒng)可續(xù)的專項化教學(xué)評價體系，教學(xué)工作的評價也大多是通過學(xué)生體質(zhì)水平、學(xué)生課程評價等方式進(jìn)行，并為突出專項化教學(xué)的特點，使教學(xué)缺乏引導(dǎo)和評價依據(jù)，不可避免的阻礙著專項化教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

3 體育專項化教學(xué)改革的發(fā)展策略

3.1 全面完善課程體系

課程體系同一專業(yè)不同課程門類按照門類順序排列，是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的總和，是直接影響體育專項化教學(xué)進(jìn)程的重要因素，未來，體育專項化教學(xué)需要形成突出特點的課程理念，根據(jù)不同專項構(gòu)建相應(yīng)的課程目標(biāo)，以學(xué)生的實際情況為依據(jù)安排相應(yīng)的課程內(nèi)容，并將課程活動方式進(jìn)行詳細(xì)的設(shè)計，只有具備了完善的課程體系，體育專項化教學(xué)改革才能逐步的得到應(yīng)有的成效。

3.2 加強體育教師再培訓(xùn)制度

我國體育教師缺編問題并不是現(xiàn)在才體現(xiàn)出來的，也不是短時間內(nèi)就能解決的[4]，如何在現(xiàn)有條件下最大化的發(fā)揮現(xiàn)有師資水平的能力是當(dāng)前必須解決的問題，使現(xiàn)有教師群體能夠是適應(yīng)體育專項化改革的需求，就要通過體育教師的再培訓(xùn)制度進(jìn)行改善，根據(jù)教師和學(xué)校的現(xiàn)實情況，有針對性的設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容、選擇培訓(xùn)對象，并通過網(wǎng)絡(luò)等手段進(jìn)行較為全面的培訓(xùn)，可以在現(xiàn)有條件下一定程度上緩解體育專項化教學(xué)師資短缺的問題。

4 結(jié)語

體育專項化教學(xué)改革為我國學(xué)校體育的進(jìn)一步發(fā)展提供了新的視角和途徑，只有不斷的反思和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)改革中存在的各種問題，并通過有效的方式和途徑進(jìn)行改善，才能促進(jìn)改革的效果逐步體現(xiàn)，才能逐步擴(kuò)大其試點范圍，從而促進(jìn)學(xué)校體育發(fā)展的不斷進(jìn)步，使學(xué)校體育更好的達(dá)到“健康第一，全面育人”的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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[3] 蘇新全.上海市高中體育專項化教學(xué)改革理論與實踐研究[D].華東師范大學(xué)，2014.

[4] 王水玉，鄭萍.課改實驗區(qū)實驗教師再培訓(xùn)的實效性思考[J].濰坊工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2003，16（1）：12-13.

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