大學(xué)體育因材施教的新思考

楊小芳　 段忠陽

摘 要：本研究從因材施教的角度對大學(xué)體育教學(xué)進行論述，指出大學(xué)體育因材施教是根據(jù)大學(xué)生的基本運動能力與對運動項目的偏好，將大學(xué)生分為不同的“材”，教授不同的運動項目，施以不同的教學(xué)方式、方法，設(shè)置不同的教學(xué)難度。闡明大學(xué)體育因材施教前，對“材”辨識的具體辦法與實施步驟。旨在提高大學(xué)生的體育運動的技能，開發(fā)大學(xué)生體育運動的潛能，提高大學(xué)生體育鍛煉的自我效能，提高大學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣，使大學(xué)生形成體育鍛煉的習(xí)慣，進而達到實現(xiàn)終身體育的教育初衷，達到增強體質(zhì)、健康成長、快樂學(xué)習(xí)、幸福生活的教育目的。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 因材施教 基本運動能力 運動偏好

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）09（c）-0099-03

Abstract： From the angle of teaching students based their aptitude， this study points out that in the teaching of College Physical Education， students should been divided into different "groups"， set different teaching difficulties， taught different sports events with different teaching methods in accordance with their basic sports ability and preference for sports. It expounds the specific methods and implementation steps of identifying the "groups" before teaching college students in accordance with their aptitude. The purpose is to improve college students' sports skills， develop their sports potential， improve their self-efficacy in physical exercise， and enhance their interest in physical education， so as to make college students form the habit of physical exercise， achieve the original purpose of lifelong physical education， and enhance physical fitness， healthy growth， happy learning， happy life of education.

Key Words： College students； Teaching based on aptitude； Sports ability； Preference for sports

“因材施教”指教師要從學(xué)生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展，是朱熹對孔子教學(xué)手段的總結(jié)[1]。該教學(xué)手段在當代中國仍有積極的指導(dǎo)意義。我國當代學(xué)者針對因材施教思想提出了“因需施教、因教而學(xué)[1-4]、超越因材施教[5]”等見解。西方國家則采用“差異教學(xué)”，鼓勵發(fā)展所有學(xué)生的個性與潛能[6，7]。

1 大學(xué)體育“因材施教”的研究意義

進行大學(xué)體育“因材施教”研究的意義在于如以下幾個方面。

第一，研究結(jié)果為大學(xué)體育課程的改革提供參考依據(jù)。

第二，為提高大學(xué)生運動自我效能及體育學(xué)術(shù)自尊提供前期研究基礎(chǔ)。

第三，研究結(jié)果有利于提高大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣[8-10]；有利于大學(xué)生鍛煉習(xí)慣的形成及終身體育的發(fā)展[10]。

總之，開展大學(xué)生體育“因材施教”的研究，有助于大學(xué)生掌握體育技能、開發(fā)自身的體育潛能、樹立體育運動的信心，有利于對大學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[8-10]，使大學(xué)生形成體育鍛煉習(xí)慣[10]、實現(xiàn)終身體育的教育初衷，達到增強體質(zhì)、健康成長、快樂學(xué)習(xí)、幸福生活的教育目的。

2 大學(xué)體育“因材施教”的研究現(xiàn)狀

體育“因材施教”是素質(zhì)教育對應(yīng)試教育提出的一大挑戰(zhàn)，也是我國體育課程改革向縱深發(fā)展的趨勢之一。在應(yīng)試教育升學(xué)率的影響下，中小學(xué)學(xué)校體育課程未受到足夠的重視，體育“因材施教”未得到有效的實施[11，12]，體育與健康課程的標準難以達到，學(xué)生的體質(zhì)健康[13]未能得到有效的維護與促進。這種不利狀況延續(xù)到大學(xué)階段，已經(jīng)引起教育部門的高度重視，促使教育管理部門切實采取措施，推動體育課程的變革，大力支持體育課程改革的相關(guān)研究，催生了豐富的體育課程改革的科研成果?，F(xiàn)有的研究已經(jīng)對體育課程教學(xué)中存在的問題進行了大量的調(diào)查研究，并在問題原因分析的基礎(chǔ)上，提出了相應(yīng)的解決對策[11，12]。

其中，關(guān)于大學(xué)體育“因材施教”的研究，涉及大學(xué)體育分層教學(xué)[14，15]，處方式分層教學(xué)等[16]。

大學(xué)體育分層教學(xué)[14，15]，主要依據(jù)體育技能和素質(zhì)測試成績，對大學(xué)生進行分層教學(xué)，學(xué)生在選課方面的主動權(quán)小，分層的結(jié)果可能不符合學(xué)生的主觀意愿，進而影響學(xué)生上體育課的積極性；處方式分層教學(xué)[16]則針對大學(xué)生個體的具體情況，進行詳細的有針對性的教學(xué)，這種教學(xué)模式在小班教學(xué)和職業(yè)運動員的培養(yǎng)中，有其優(yōu)勢，但是在公體課的教學(xué)中，由于學(xué)生人數(shù)多，推行的難度大。因此，從提高大學(xué)體育課的教學(xué)效果角度，對大學(xué)體育課進行“因材施教”的新思考。

3 大學(xué)體育“因材施教”的新思考

3.1 對大學(xué)體育“因材施教”的理解

對大學(xué)體育課采取“因材施教”的教學(xué)思路，其目的是面向全體學(xué)生，使每位學(xué)生都學(xué)有所得，使每位學(xué)生都能從體育課中受益。結(jié)合已有的關(guān)于大學(xué)體育因材施教、分層教學(xué)的研究結(jié)果，本研究認為，在大學(xué)體育課的因材施教過程中，既要考慮學(xué)生的基本運動能力等客觀因素，也要考慮學(xué)生對運動項目的偏愛（喜愛某項運動）等主觀因素。學(xué)生對某項運動項目偏愛，有利于學(xué)生積極、主動地參與該運動項目，有利于提高學(xué)生的運動參與率和堅持性，有利于學(xué)生運動興趣的培養(yǎng)和運動習(xí)慣的養(yǎng)成。鑒于對大學(xué)體育因材施教過程中，對學(xué)生主觀運動項目偏好的尊重和客觀上基本運動能力的實際，本研究提出，大學(xué)體育“因材施教”，可以嘗試在學(xué)生自主選課的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生個人的基本運動能力，進行分層教學(xué)。按照這一思路，學(xué)生選擇自己喜愛的運動項目，并且自己的基本運動能力與該運動項目吻合，即達到因材施教的條件。

3.2 大學(xué)體育“因材施教”前，對“材”進行辨識的具體辦法

因材施教的成功實施，要求研究者在實施因材施教的教學(xué)之前，根據(jù)因材施教的定義，做好對“材”[17]的辨識。對“材”的辨識是因材施教的關(guān)鍵點。這里的“材”是指學(xué)生的基本運動能力、運動項目的偏好。由于大學(xué)學(xué)生眾多，因此，為了及時、有效地開展高校體育課教學(xué)，要求體育教師在短期內(nèi)了解所有學(xué)生的基本運動能力、運動項目的偏好，以便在此基礎(chǔ)上進行設(shè)計，實施因材施教。體育教師在短期內(nèi)對眾多大學(xué)生的基本運動能力、運動項目的偏好進行收集的有效方法之一，是使用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的方式，在線收集學(xué)生的信息，由系統(tǒng)自動完成統(tǒng)計。由于對大學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)調(diào)查時，大學(xué)生對自身的基本運動能力的主觀報告，與實際情況會有較大誤差，因此，大學(xué)生基本運動能力這一部分的數(shù)據(jù)由體育教師在學(xué)生的體質(zhì)測試中完成。網(wǎng)絡(luò)調(diào)查大學(xué)生對運動項目的偏好，可以與自主選課系統(tǒng)結(jié)合起來實施，即由學(xué)生選擇自己喜愛的運動項目，學(xué)生的選擇結(jié)果在教務(wù)系統(tǒng)中顯示，體育教師只需登錄教務(wù)系統(tǒng)，即可以知悉學(xué)生對運動項目的偏愛情況。

3.3 大學(xué)體育“因材施教”前，對“材”辨識的具體步驟

因材施教前，對“材”進行辨識的第一步驟，在大學(xué)新生軍訓(xùn)期間，讓學(xué)生選擇自己喜愛的體育課項目，這一步驟可能遇到的困難是：有的項目，參選學(xué)生多，該項目的體育教師短缺、教師課時量多，上課壓力大；有的項目參選學(xué)生少，該項目的體育教師偏多，導(dǎo)致該項目的體育教師課時量不夠，出現(xiàn)人力的浪費。為了解決學(xué)生自主選課導(dǎo)致的師資匹配失衡的問題，解決辦法之一，教師適應(yīng)學(xué)生。讓課時量不夠的體育教師，學(xué)習(xí)新技術(shù)，達到一專多能的要求，然后調(diào)到學(xué)生自主選課較多的項目進行教學(xué)。解決辦法之二，根據(jù)學(xué)生的基本運動能力，對選課的學(xué)生人數(shù)進行調(diào)整。對于某運動項目，如果選擇的學(xué)生過多，可以根據(jù)學(xué)生基本運動能力的測量結(jié)果，將一部分不適合該運動項目的學(xué)生調(diào)整到其他運動項目。但是這樣可能會出現(xiàn)客觀上，根據(jù)學(xué)生的基本運動能力實現(xiàn)了因材施教；主觀上，在學(xué)生的自主選擇意愿上，沒有實現(xiàn)因材施教。為了解決這一困境，要求高校的體育選項課有充足的選擇項目，以便學(xué)生有足夠的選擇余地，進而在客觀上和主觀上達到因材施教。為了使高校有充足的體育項目供學(xué)生選擇，可以考慮對在職在崗體育教師培訓(xùn)新技術(shù)，也可以考慮聘請外校的教師；可以將必修課程的選擇和體育俱樂部的參與結(jié)合起來；鄰近高校之間可以考慮特色體育場館的互借和學(xué)分的互認。

因材施教前，對“材”進行辨識的第二步驟，利用大學(xué)新生的軍訓(xùn)間隙以及軍訓(xùn)結(jié)束與正式開課前的時間，對新生進行體質(zhì)測試，了解新生的基本運動能力，再根據(jù)《國家學(xué)生體質(zhì)健康標準》，對大一的新生，從基本運動能力角度，進行分組，分為高分組和低分組，作為大學(xué)新生因材施教分組的客觀依據(jù)。

3.4 大學(xué)體育“因材施教”的實施方案

對大學(xué)新生做好體育因材施教的分組后，開始進行體育因材施教的教學(xué)實驗，對不同的組別施以不同的教學(xué)方式、方法，設(shè)置不同的教學(xué)難度，收集、比較同一組別學(xué)生不同時間段、不同組別學(xué)生不同時間段運動技能的變化數(shù)據(jù)、運動項目偏好的變化數(shù)據(jù)以及體質(zhì)健康的變化數(shù)據(jù)，觀察實驗效果。如果因材施教的體育教學(xué)效果更顯著，則在其他年級段的體育教學(xué)中參考執(zhí)行。

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