高中應試體育教學與應用體育教學的對比與選擇

王鵬

摘 要：近年來，學生體質健康持續(xù)下滑已經(jīng)引起了黨中央、國務院的高度重視。如何提升學生體質健康水平成為理論界和實踐界亟需解決的課題。本研究通過比較高中體育應試教學的弊端與應用教學的益處，理性做出選擇。本研究認為，正確處理好應試與應用的關系，是真正提高學生身體素質的關鍵。通過兩種方式的有效結合，能在發(fā)展以促進學生終身體育意識形成的基礎上，發(fā)展身體各種體能。

關鍵詞：應試 體質健康測試 終身體育

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）06（a）-0103-02

1 應試：當前高中體育課堂教學的現(xiàn)狀

目前，南京市高中一年級學生，在每學年的上半學期都將進行一次體質健康測試，高二的學生和高三的學生也都會在下半學期進行一次抽測。體質健康測試監(jiān)測學校更是會受到區(qū)、市、省的調查抽測。國家要求高中階段的學生要進入到體育選項課教學之中，不過也有個別學校因為各種原因造成無法分項教學，只能班級內選項教學，因此，每所學校的教學模式也是不一樣。而體質健康測試的內容包含很多，除了基礎的BMI指數(shù)、肺活量指數(shù)，在體育運動環(huán)節(jié)，對于上肢力量、下肢力量、體能、柔韌素質都會分別進行一種測試。而且每一項的測試內容又不止一項。因此，教師在進行練習時，練習的內容非常繁雜。

校園中的體育已經(jīng)成為了一小部分體育成績優(yōu)秀的學生的專屬游戲活動。應試體育或者說對于體育成績分數(shù)的追求，讓分數(shù)成為了評價高分數(shù)和高水平學生的重要標準，甚至是唯一標準。人是有先天性差異的，身體的運動能力也是具有先天的差異性，單純地依靠運動成績來界定體育的能力與水平，使得大部分學生只是處在中間位置，只有那些身體素質優(yōu)秀的學生長期占領者優(yōu)秀者的寶座。應試下的體育，高分是優(yōu)秀，優(yōu)秀也成為了學生所需要去追求的唯一，因為他們都覺得只有達到那個數(shù)據(jù)，才是足夠優(yōu)秀的，才是有價值的。在這種意識形態(tài)下，對于很多達不到優(yōu)秀級別的學生，長期處于中間游走的學生而言，優(yōu)秀則成為了一種奢望，應試也就沒有了目標，不再愿意去努力拼搏，體育活動對他們而言就失去了意義和價值，對于體育的熱情也就逐漸降低，直至無所謂了。

在測試與抽測這樣繁雜的任務面前，在不一樣的教學模式下，高中階段的體育課，很大一部分時間都運用在了針對性練習之中，根據(jù)每一項測試的內容進行針對性的訓練，但是又沒有一項內容是高中體育選項課中的內容。在課時上來說，光是測試就需要占據(jù)1～2周的課時，如果個別學生達不到標準，還需要進行補測，更加耽誤體育課教學。高中年級的學生上學期只有在測試之后才能完全進入到選項教學之中，可是此時學期可能已經(jīng)過去了一半。

2 應用：高中體育教學的應然選擇

在新的課程標準中有指出：高中體育要在義務教育的基礎上提高學生的健康素養(yǎng)，還要提高學生的體育文化，為學生的健康身體打下基礎。這里的“健康素養(yǎng)”、“體育文化”就是希望培養(yǎng)學生的體育愛好，以促進終生體育的意識形成。因此，選項教學在一定程度上能夠幫助學生達成這個目標，在培養(yǎng)學生吃苦耐勞、堅韌頑強等優(yōu)秀體育精神的同時，促進終生體育的意識形成。學校體育是學生身心發(fā)展過程中的一個重要階段，高中階段是學生自覺性養(yǎng)成的關鍵時期，我們常說：“興趣是最好的老師”。那么基于興趣的體育，是能夠讓學生養(yǎng)成積極主動學習的，更能夠調動學生的自覺性，從而促進體育知識的學習。

學生在進行選項體育活動的過程中，把體質健康測試中體現(xiàn)的身體素質應用在所喜愛的選項教學上，這不但是一個很好的應用，也是對于學生心理上的一種升華，通過在選項課中應用自身的身體素質獲得成功的喜悅，可以更好地促進選項課的學習，更好地建立終身體育的意識。

3 比較：體育教學“應試”“應用”

應試更加強調結果，應用強調學習的過程。在應試下的體育往往只為了合格，忽視了體育教學中的人格塑造的功能，學生沒有創(chuàng)造力，只是埋頭苦練，功利性強。應用體育強調過程，是通過選項課使學生對體育項目產生興趣，熱愛上體育運動，感受體育的魅力。

應試中的體育枯燥乏味，應用中的體育充滿樂趣。應試下的體育，教學模式單一，扼殺個性發(fā)展，加重學生負擔，阻礙自主發(fā)展到目前為止，各中學教學的組織形式基本上是班級授課制。教育采用滿堂灌的形式，教學內容、教學的進度從大多數(shù)學生的知識基礎和接受能力出發(fā)，很難顧及到客觀存在的個別差異，無法實現(xiàn)真正意義上的因材施教，這些導致學生的個性和興趣無法得到好的發(fā)展。另一種表現(xiàn)是把課堂教學變成運動訓練。教師一味地進行訓練，讓學生個個都成為“運動員”。雖然在短時間內，通過訓練，學生的身體素質得到了提高，能夠拿到較此之前更加高的體育分數(shù)，但是疲憊、抱怨卻也會隨之而來。直接導致的是學生失去了對于體育的熱情，失去了對于體育的喜愛。當體育教學成為體育訓練，就不再具備培養(yǎng)學生終身體育意識形成的目的。體育教學變?yōu)轶w育訓練，興趣變成了壓力與無奈，自覺鍛煉變成了壓迫，體育分數(shù)成為了體育應試的借口。

應用的體育，學生在自己選擇的體育項目中，可以有興趣的學習，發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，設立不同的高度去挑戰(zhàn)，每個人都能找到突破點，都可以享受到挑戰(zhàn)的樂趣，獲得成功的喜悅。應試的體育針對性強，應用的體育注重全面。應試體育以田徑內容為主，而田徑是運動之母，一切的選項內容都是以田徑中的個人素質為基礎，基礎強，身體素質棒有利于選項課的學習。應用體育，是學生合理利用自身的素質優(yōu)勢進行選項活動，越全面越適合，往往學生會發(fā)現(xiàn)不足再去彌補，以更好地適應選項課教學。

4 選擇：走出應試體育教學的怪圈

如何能夠走出應試體育教學，要從以下三個方面去解決。

第一，教師，學校層面。教師作為體育課的設計者和組織者，要在選項課堂中下功夫，體質健康測試的內容加入到選項課堂中來，在主教學內容后安排專項身體素質的練習時結合體質健康測試項目進行練習。學校作為教育的一線部門，要發(fā)揮指揮棒的能力，學生體質的提高決不能僅僅依靠體育課堂來完成，在體育課之余為學生創(chuàng)造時間和條件進行身體素質練習，根據(jù)條件增加學生體育活動的時間，定期組織小比賽提高學生體育運動的興趣，促進學生身體素質的提高。當今時代的體育課，需要具備更高的高度與內涵，不應該只是運用單一重復的訓練去培養(yǎng)學生的身體素質與能力。要讓學生更有興趣的去學習，激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力，提高自身學習能力。利用豐富的種類和內容來代替單一的訓練，例如：極限運動、舞蹈、體操、素質拓展都是能夠增加體育教學課堂趣味性的內容，讓訓練能夠滿足所有學生的興趣，這樣才可以讓學生的創(chuàng)造力得以發(fā)揮，潛力才得以挖掘。

第二，體育教學的內容層面。教學內容的選擇要有利于學生的各方面發(fā)展，跑得快，跳得高，肌肉發(fā)達，體格健壯這些能看到的必須要有，但是更是要通過教學，運用體育獨特的育人功能，塑造學生更加完善的人格，發(fā)展學生各方面的綜合能力。一味地進行考試項目的教學，使各種體育運動之間的促進作用消失，體育教學缺乏完整性，系統(tǒng)性，從而導致循序漸漸的教學原則缺失。體育教學包含的內容很多，當然主要的還是為了學生的身體素質提高，但是身體素質的提高不能僅僅依靠課堂，要為學生提供展示自己身體素質的平臺，通過選項課教學讓學生喜歡上選項課，體驗到身體素質在選項課中的重要作用，自覺進行身體素質的練習。把體質健康測試的最終結果不單單只作為一個評價體制，更要針對學生個人在高中階段中的身體素質發(fā)展作為一個參考指標，提醒學生鍛煉身體的重要意義。體育課堂也同樣是塑造人格的課堂，有人說：“體育是最好的德育”。通過學習、訓練、比賽，這些過程不僅僅提升了體育運動水平，更是塑造了學生優(yōu)秀的人格，這是其他學科無法比擬的。要提升自己的格調，站在更高的層面對待體育教學。注重評價，評價應該是一個過程，不能僅僅停留在考試成績之上。一個科學的評價體系，既要權衡體育的結果評價又要重視體育的過程評價，這對學校體育工作的開展有著更加深遠的影響。

第三，應試和應用的共性層面。應試和應用都強調學生的身體素質的重要性，應試下的測試指標是對學生身體素質最直接的反應，是最能體現(xiàn)學生身體素質強弱的重要參考，應用下的體育是為身體素質提供了一個展示與發(fā)揮的平臺，學生在這個平臺上不但能發(fā)揮優(yōu)勢更會知道彌補不足，會更利于自身愛好的發(fā)展。只有具備了一定的身體素質，選項課教學中才能更好地應用自己的能力，才能更好的體驗體育的魅力。

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