關(guān)于構(gòu)建學(xué)生體育學(xué)習(xí)主體地位的研究

李明平 周尤

摘 要：隨著我國新課程改革在教學(xué)實踐領(lǐng)域的不斷深入，尊重學(xué)生、一切為了學(xué)生、讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人的理念深入人心，在這種趨勢的作用下，學(xué)生的主體意識也逐漸增強，但是，觀念性的轉(zhuǎn)變并不代表一定在實踐中得以實現(xiàn)。本文通過研究在體育課程學(xué)習(xí)中學(xué)生主體性缺失的原因和認(rèn)識學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)主體地位的必要性，來探討實現(xiàn)學(xué)生主體地位的策略與建議，以從根本上轉(zhuǎn)變教師的思想與教學(xué)方法和適當(dāng)引入心理健康的內(nèi)容幫助學(xué)生構(gòu)建其學(xué)習(xí)的主體地位。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建 學(xué)生 體育學(xué)習(xí) 主體性 主體地位

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）08（b）-0034-02

培養(yǎng)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中的主體性和創(chuàng)新性，是我國體育課程改革中的一大進(jìn)步，但是，在實踐過程中往往會有教師錯誤的理解，認(rèn)為“就是要以學(xué)生為中心”“學(xué)生的要求都是合理的”“教師要充分配合學(xué)生進(jìn)行體育課程的學(xué)習(xí)”等，這種片面的思想完全忽略了國家對學(xué)生體質(zhì)健康測試的發(fā)展要求，忽略了教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，嚴(yán)重影響了體育課堂的質(zhì)量，影響體育教師在社會發(fā)展中的地位。

1 體育教學(xué)中學(xué)生主體性實施的現(xiàn)狀和原因

1.1 體育教學(xué)中學(xué)生主體性實施的現(xiàn)狀

1.1.1 積極表現(xiàn)

在目前的教育過程中，我們可以深刻感受到學(xué)生的主體地位已經(jīng)得到了巨大的進(jìn)步與發(fā)展，從體育教師的觀念里可以清楚地認(rèn)識到在教學(xué)過程中應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體地位，這與傳統(tǒng)的教育觀念形成了鮮明的對比。其次得到提升的是學(xué)生的話語權(quán)。在以往的體育教學(xué)中，教師處于強勢的一方，學(xué)生在體育課堂上進(jìn)行重復(fù)性的練習(xí)，與同伴交流的機會少、自我練習(xí)的時間短。如今，教師會在技術(shù)動作教學(xué)練習(xí)完成后把課堂時間留給學(xué)生，通過自主、合作等方式讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生之間可以相互學(xué)習(xí)溝通，相互指導(dǎo)，遇到難度較大的動作，可以通過同伴的幫助進(jìn)行練習(xí)，既可以增加同學(xué)之間的友誼，又能使學(xué)習(xí)內(nèi)容得到鞏固，提升了學(xué)習(xí)效率，在無形中，將學(xué)習(xí)的主體地位應(yīng)用到了實際。

1.1.2 發(fā)揮不足

目前，在體育教學(xué)中學(xué)生的主體地位雖然得到了教師的重視，有一定的提升，但是被動、消極、機械化的狀態(tài)在大多數(shù)情況下還是存在的，具體表現(xiàn)在課堂中，學(xué)生的主動性往往是在教師的要求下體現(xiàn)與進(jìn)行的，教師進(jìn)行分組，教師安排練習(xí)的數(shù)量，教師要不停地督促學(xué)生進(jìn)行練習(xí)等，此時的主動性蕩然無存。學(xué)生不會主動地去進(jìn)行練習(xí)，不會根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況合理安排練習(xí)的次數(shù)與強度，完成教師安排的任務(wù)，就是完成了課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，這些學(xué)生，把課堂練習(xí)看成了一種命令與負(fù)擔(dān)，不愿主動參與課堂學(xué)習(xí)。他們學(xué)習(xí)的原因，就是為了完成考試，拿到學(xué)分，順利畢業(yè)，課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容對他們沒有實際作用，因此產(chǎn)生消極的情緒，結(jié)果是學(xué)生進(jìn)行體育課程的學(xué)習(xí)，是沒有思維的重復(fù)，機械性的練習(xí)嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的擴散性思維，阻礙了學(xué)生積極主動地參與能力，主體性得不到發(fā)展。

1.2 體育教學(xué)中學(xué)生主體性發(fā)揮不足的原因

1.2.1 學(xué)生體育學(xué)習(xí)的主體意識存在偏差

學(xué)生體育學(xué)習(xí)主體意識存在偏差，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：（1）學(xué)生沒有意識到自己是體育學(xué)習(xí)過程中的主體。（2）學(xué)生認(rèn)為只有自己才是體育學(xué)習(xí)過程中的主體。這兩種觀念都需要引起體育教師的高度重視。首先，學(xué)生意識不到自己的主體地位，是因為他們的理念還停留在應(yīng)試教育的思想模式中，老師就是權(quán)威的代表、老師安排練習(xí)，我就照做、老師的教育理念都是正確的，完全忽略了自己的思想與地位；或是自己懶得思考，懶得爭取，不愿承擔(dān)任何責(zé)任，不愿耗費心力去與同伴組織練習(xí)。這都體現(xiàn)了學(xué)生的主體意識性差，亟待提高。其次，是把個人利益放在首位的，他們認(rèn)為自己才是體育教學(xué)活動中的主體，教師應(yīng)該為自己服務(wù)，在語言上、行為上不尊敬教師，在學(xué)習(xí)過程中消極、倦怠，這種極端的思想與表現(xiàn)也是非理性的，不正確的。

1.2.2 體育教師的重視性不夠

目前的教育理論越來越提倡師生平等，但實際教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)地位還是非常具有權(quán)威性的，教學(xué)方式仍然以教師為主：熱身活動的進(jìn)行、技術(shù)動作的講解、練習(xí)強度的安排，都是在教師的統(tǒng)籌下進(jìn)行，甚至于教學(xué)評價的進(jìn)行，都是教師一人進(jìn)行總結(jié)，待學(xué)生進(jìn)行自我練習(xí)或分組合作時，便站在原地不動，教師看到學(xué)生消極的態(tài)度，往往會歸因于學(xué)生懶惰、不聽話、學(xué)習(xí)能力差等原因，會產(chǎn)生不良的情緒，對學(xué)生產(chǎn)生過多主觀的評價，長期以往，惡性循環(huán)。

1.2.3 教學(xué)過程中缺乏互動性

教育是一種育人的實踐活動，是人和人的交往過程，在體育教學(xué)過程中，通過游戲的開展、動作技術(shù)的講解、示范、練習(xí)、糾正與交流，甚至?xí)行┰S肢體接觸，就可以看出教師與學(xué)生二者的關(guān)系是非常密切的，因此，體育教學(xué)過程中的師生互動是一個非常獨特的環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)師生交流的一種好的方式，但在現(xiàn)實教學(xué)過程中，教學(xué)模式卻往往是教師示范—學(xué)生模仿—學(xué)生統(tǒng)一練習(xí)，教師和學(xué)生之間的溝通與交流很少，缺乏互動的體育課堂是乏味的，無趣的，必然的結(jié)果就是使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致主動性缺失。

1.2.4 教學(xué)內(nèi)容空而不實

具體表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)內(nèi)容太過單調(diào)，考評方式整齊統(tǒng)一。體育課程分為多個項目，各個項目有其獨特的特點，在項目課程中，教師往往整節(jié)課程都在圍繞一個內(nèi)容開展，整個學(xué)期，學(xué)生都在為了期末考試而做練習(xí)，單調(diào)枯燥的課程不僅大大打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也使學(xué)生的身體素質(zhì)得不到全面、系統(tǒng)的發(fā)展。并且，期末考核的方式就是課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，我們都知道，學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)能力、運動能力是參差不齊的，這就導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果上有高低之分，整齊統(tǒng)一的考評方式，容易使基礎(chǔ)好的學(xué)生有松懈心里，基礎(chǔ)差的學(xué)生失去信心，因此，只重結(jié)果的考評方式必定會使部分學(xué)生喪失斗志。

2 構(gòu)建學(xué)生體育學(xué)習(xí)主體地位的對策

2.1 幫助學(xué)生明確體育學(xué)習(xí)的目的和意義

體育教師的教學(xué)目標(biāo)不僅僅是教會學(xué)生某項運動技術(shù)，而是使學(xué)生在身體素質(zhì)得到鍛煉的同時，提高心理素質(zhì)與社會適應(yīng)能力，保持充沛的體力與精神應(yīng)對未來生活的挑戰(zhàn)，逐漸形成終身體育的思想理念，為國家的發(fā)展和民族的興旺貢獻(xiàn)一份自己的力量。

2.2 幫助學(xué)生快速建立對體育學(xué)習(xí)主體性的正確認(rèn)識

在我國經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，結(jié)合“以人為本”“健康第一”的指導(dǎo)思想，探討體育教學(xué)過程中如何幫助學(xué)生確定其學(xué)習(xí)主體性已是非常必要。幫助學(xué)生建立對自身主體性認(rèn)識的正確觀念，也是使教師在教學(xué)過程中確立學(xué)生的主體地位，因此，教師應(yīng)做到充分安排好整個體育教學(xué)過程，包括場地外器材的準(zhǔn)備、語言的調(diào)動、課堂的鼓勵、技術(shù)動作的教法與練習(xí)方法等。針對不同的學(xué)生，要有不同的教學(xué)安排，比如不同的性別、喜好、運動能力、學(xué)習(xí)能力等，要做到好的有挑戰(zhàn)、中的能接受、差的能學(xué)會，使每位同學(xué)都能在自身的運動基礎(chǔ)上得到鍛煉與發(fā)展，能夠體驗到習(xí)得運動技術(shù)的快樂感，體驗到成功，鼓勵他們積極參與體育運動，克服困難，發(fā)揮自身的優(yōu)勢和潛能，由內(nèi)而外的產(chǎn)生對體育課程的喜愛，增強主動性、積極性，從而提高自主性。

2.3 積極發(fā)揮體育教師對學(xué)生的引導(dǎo)作用

體育教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要充分發(fā)揮其作用，首先我們要明確，學(xué)生的體育興趣并不是天生而來的，是需要通過后天的學(xué)習(xí)與運動實踐而逐漸形成和發(fā)展的，因此，體育教師的引導(dǎo)作用就顯得尤為重要，我們要盡可能地選擇健身意義大、較多學(xué)生感興趣、實用性強的教學(xué)內(nèi)容，課堂語言要豐富有趣，使學(xué)生通過多種學(xué)習(xí)形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.4 注重教學(xué)評價的過程性

體育學(xué)習(xí)的根本在于促進(jìn)學(xué)生的體質(zhì)發(fā)展與身心健康，提高社會適應(yīng)能力，形成終身體育的意識。注重教學(xué)評價的過程性，能準(zhǔn)確反映出學(xué)生的整個體育學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力與運動能力，是素質(zhì)教育在體育教學(xué)過程中的體現(xiàn)。過程性的教學(xué)評價對學(xué)生是相對的、動態(tài)的，體現(xiàn)出以人文本的發(fā)展理念。在評價系統(tǒng)中可以包括橫向評價即學(xué)生之間的相互評價、縱向評價即學(xué)生學(xué)習(xí)初和學(xué)習(xí)后的評價、學(xué)生的自我評價以及學(xué)生學(xué)習(xí)的努力程度。

2.5 適當(dāng)引入心理健康教育內(nèi)容

在體育課程的學(xué)習(xí)過程中，針對不同的運動項目，會有不同的難度，學(xué)生也會產(chǎn)生不同的心里反應(yīng)，尤其是對于較大難度運動技能的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會產(chǎn)生例如焦慮、緊張、恐懼等不良情緒，降低課程學(xué)習(xí)的積極性，此時，學(xué)生迫切的需要教師心理上的疏導(dǎo)，因此，體育教師需要掌握一定的心理健康教育知識和技巧，在體育課程的學(xué)習(xí)中根據(jù)實際情況適當(dāng)引入，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，使學(xué)生能夠正確認(rèn)識自己、接納自己、調(diào)整自己的情緒，從而增加學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的信心，增強課堂學(xué)習(xí)的主動性。

3 結(jié)語

（1）在目前的教育過程中，學(xué)生的主體地位有了明顯的提升，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性也有一定的體現(xiàn)，學(xué)生之間可以通過相互溝通，相互指導(dǎo)來促進(jìn)運動技術(shù)的學(xué)習(xí)與提高，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體精神，提高體育學(xué)習(xí)的積極性，建立和諧、良好的師生關(guān)系。

（2）在體育教學(xué)中，學(xué)生的主體地位雖然得到了一定的提升，但是被動、消極、機械化的狀態(tài)還是存在的，其主要原因是：學(xué)生體育學(xué)習(xí)的主體意識存在偏差；體育教師的重視性不夠；教學(xué)過程中缺乏互動性；教學(xué)內(nèi)容空而不實。

（3）構(gòu)建學(xué)生體育學(xué)習(xí)的主體地位可以從以下幾方面著手：幫助學(xué)生明確體育學(xué)習(xí)的目的和意義；幫助學(xué)生快速建立對體育學(xué)習(xí)主體性的正確認(rèn)識；積極發(fā)揮體育教師對學(xué)生的引導(dǎo)作用；注重教學(xué)評價的過程性；適當(dāng)引入心理健康教育內(nèi)容。

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