AI技術(shù)在小學(xué)英語語音自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用探析

謝冰　張家儀

[摘要]隨著信息化時代的到來，AI技術(shù)的發(fā)展日趨成熟，不僅滲透到生活的各個領(lǐng)域，而且與教育相結(jié)合，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，使教育更具個性化、智能化和多樣化。其中AI技術(shù)在英語語音學(xué)習(xí)方面應(yīng)用的表現(xiàn)尤為突出?，F(xiàn)如今小學(xué)階段英語語音的學(xué)習(xí)并未得到足夠重視，學(xué)生英語語音的狀況并不樂觀，提高學(xué)生英語語音水平的任務(wù)刻不容緩。因此，針對出現(xiàn)的問題，應(yīng)用觀察法和文獻研究法對當(dāng)下小學(xué)英語課堂的教學(xué)狀況進行分析后，對AI技術(shù)如何有效輔助小學(xué)階段學(xué)生英語語音自主學(xué)習(xí)進行研究，并提出行之有效的解決方案。研究結(jié)果證明，小學(xué)階段學(xué)生在課后通過使用基于AI技術(shù)的英語口語學(xué)習(xí)軟件進行英語語音的學(xué)習(xí)，如采用“智能跟讀”“人機對話”等方式，不僅能有效提高學(xué)生英語語音水平，而且可促進教師教學(xué)工作的有效進行。

[關(guān)鍵詞AI技術(shù);小學(xué)英語語音;自主學(xué)習(xí);應(yīng)用探析

[中圖分類號]G712??????????? ??????? [文獻標(biāo)志碼]? A???????? ?????? [文章編號]? 2096-0603（2018）34-0004-02

人工智能（Artificial Intelligence），英文縮寫為AI，它是研究、開發(fā)用于模擬、延伸和擴展人的智能的理論、方法、技術(shù)及應(yīng)用系統(tǒng)的一門新的技術(shù)科學(xué)[1]。AI作為信息化時代發(fā)展的產(chǎn)物，在英語語音學(xué)習(xí)上發(fā)揮著舉足輕重的作用。

在全球化熱潮的推動下，英語使用的頻率越來越高，英語語音的重要性不言而喻。根據(jù)語言教學(xué)理論，3～12歲是人類學(xué)習(xí)第二語言的最佳時期，也被稱為“語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期”[2]。因此，小學(xué)作為大多數(shù)孩子英語學(xué)習(xí)的啟蒙階段，對英語語音的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。通過文獻研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下小學(xué)英語語音學(xué)習(xí)狀況不樂觀由多方的因素導(dǎo)致，其中主要原因是教學(xué)環(huán)境不理想。教學(xué)環(huán)境不理想體現(xiàn)在兩個方面：一方面，課堂人數(shù)、課堂時間、課時量等條件限制，導(dǎo)致學(xué)生課堂上練習(xí)英語語音和得到教師指正的機會少之又少;另一方面，由于教育資源分配不均，農(nóng)村地區(qū)和偏遠地區(qū)的英語教師的英語口語水平普遍偏低，英語發(fā)音不夠準確，這對學(xué)生英語語音的學(xué)習(xí)十分不利[3]。除了教學(xué)環(huán)境因素外，還有學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)挠绊?。在以上提到的條件限制下，部分學(xué)生通過課后自主學(xué)習(xí)英語語音。但因方法不得當(dāng)，加上沒有教師指導(dǎo)，不僅語音沒有得到提高，而且還陷入英語發(fā)音的誤區(qū)。

目前，國內(nèi)已有學(xué)者通過實證研究證明通過使用基于AI語音識別技術(shù)的英語口語學(xué)習(xí)軟件確實能有效改善英語語音[4]，但并未針對不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生在此模式下進行英語語音學(xué)習(xí)提出有效的學(xué)習(xí)策略。本文將在此研究成果上探討AI技術(shù)如何有效輔助小學(xué)階段學(xué)生英語語音自主學(xué)習(xí)，并提出有效的學(xué)習(xí)策略以解決上述提到的問題。

一、AI技術(shù)在小學(xué)英語語音自主學(xué)習(xí)中使用的主觀可能

（一）AI技術(shù)輔助學(xué)生預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)任何一門課程的第一步，也是至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。正確的預(yù)習(xí)方法不僅可以幫助學(xué)生提前了解課程的重難點，而且可以提高課堂學(xué)習(xí)效率。對于英語學(xué)科的預(yù)習(xí)，可通過教師提前告知預(yù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)校統(tǒng)一的英語學(xué)習(xí)平臺上選擇相應(yīng)的教材自主學(xué)習(xí)來進行。首先，學(xué)生對新課的生詞和句子進行跟讀。然后，基于AI技術(shù)的智能跟讀所得分，結(jié)合發(fā)音示范和發(fā)音對比進行反復(fù)訓(xùn)練。最后，英語語音的得分有所提高，以證明英語語音準確性有所提高。而在此循環(huán)智能跟讀的過程中，學(xué)生英語語音的準確度不僅得到了提升，對單詞和句子的記憶也得到了加強。同時，教師可通過進入平臺查看學(xué)生預(yù)習(xí)情況，對學(xué)生知識點的掌握情況和存在問題進行分析、總結(jié)，便于更好地在課堂上因材施教。

（二）AI技術(shù)鞏固課堂知識點

記憶是語言習(xí)得的基礎(chǔ)。通過對艾賓浩斯記憶曲線的觀察可得知，學(xué)過的知識如果不進行及時復(fù)習(xí)，一天后的記憶量僅剩33%[5]。由此可見，課后對語音知識點的及時復(fù)習(xí)和鞏固十分重要。學(xué)生可在課后根據(jù)課堂上教師講的重難點以及個人的語音問題在基于AI技術(shù)的英語口語學(xué)習(xí)軟件（如英語流利說）上進行練習(xí)，以此達到“強化、鞏固”的效果。

在課后對語音知識點復(fù)習(xí)的過程中，不僅學(xué)生英語語音的準確度得到了提高，而且增強了對單詞的認知能力和對英語語音學(xué)習(xí)的自信心。此外，大量的語音練習(xí)和鞏固也有助于學(xué)生口語的表達。

（三）AI技術(shù)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段學(xué)生由于年齡較小，需要涉獵大量知識，本身容易對新鮮的事物產(chǎn)生興趣?；谶@一點，筆者把AI技術(shù)運用在英語語音學(xué)習(xí)中，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為切入點，調(diào)動學(xué)生對英語語音學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

智能手機上語音助手的使用便能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。它會根據(jù)學(xué)生輸入的語音進行智能回答，實現(xiàn)“人機對話”。在此交流過程中，如若學(xué)生輸入的語音不夠準確，語音助手則識別不出來，回復(fù)的內(nèi)容就會“文不對題”。這時學(xué)生便會意識到個人的語音問題，并對其進行更正，從而更準確地發(fā)音。此外，機器智能回復(fù)的趣味性不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生有繼續(xù)“交談”的欲望，而且實現(xiàn)了語音學(xué)習(xí)中“交流”的目的。在沒有外國人用英語交流的語境下，AI技術(shù)的創(chuàng)新使語音學(xué)習(xí)者們能做到語際交流，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

這種聊天互動式的語音練習(xí)模式不僅讓學(xué)生感到輕松無壓力，而且其趣味性能讓學(xué)生對英語口語保有長久的學(xué)習(xí)興趣。

此外，市場上基于語音識別技術(shù)的智能玩具也開始出現(xiàn)。北京雙語教育電子有限公司在CTI論壇中發(fā)表的《語音識別的應(yīng)用前景》中提到一家美國公司開發(fā)的一種幼教兒童產(chǎn)品：孩子可以對著話筒指揮動物做出各種動作，以此來達到練習(xí)英語語音、學(xué)習(xí)語音技能的目的。這類借助智能玩具練習(xí)語音的模式充滿趣味，更容易吸引低年級的學(xué)生，將英語語音學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的過程內(nèi)化，實現(xiàn)“玩中學(xué)”。

不論是語音助手還是智能玩具，它們都可以通過提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣對英語語音進行學(xué)習(xí)和練習(xí)。在使用這兩者的過程中，學(xué)生不再局限于課本中的單詞和句子，并且對課外的新詞匯有了認識和學(xué)習(xí)，大大豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容及內(nèi)涵。

二、AI技術(shù)輔助小學(xué)英語語音自主學(xué)習(xí)的客觀評判

（一）對于學(xué)生

在信息爆炸時代，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求可以通過AI技術(shù)來“即時化”，從而達到打破時空壁壘、提高學(xué)習(xí)認知的作用。在沒有教師指導(dǎo)的情況下，學(xué)生通過基于AI技術(shù)的智能跟讀進行英語語音學(xué)習(xí)，根據(jù)其給出的實時反饋進行更正，同樣可以達到有教師指導(dǎo)的效果，甚至更佳。

AI技術(shù)輔助學(xué)生英語語音自主學(xué)習(xí)的模式實現(xiàn)了語音教學(xué)的“有聲化”。由于課堂時間、課時量和課堂人數(shù)等條件限制，學(xué)生在課堂上練習(xí)英語語音和得到教師指正的機會較少，同時也存在一部分因口語基礎(chǔ)極差或性格內(nèi)斂而不敢在人前開口說英語的學(xué)生。對此，AI技術(shù)的輔助能使其得到有效解決。學(xué)生在課外使用基于AI技術(shù)的英語口語學(xué)習(xí)軟件可進行大量的口語訓(xùn)練，尤其對于那些羞于開口說的學(xué)生，這種學(xué)習(xí)模式更具隱秘性。在此模式下經(jīng)過一段時間的語音訓(xùn)練后，學(xué)生英語語音的準確度不僅得到提高，而且自信心大大增強。

此外，基于AI技術(shù)的英語口語學(xué)習(xí)軟件和平臺上的學(xué)習(xí)資源也更為豐富，學(xué)習(xí)形式也更多樣化，打破了傳統(tǒng)的“教師+錄音機”的語音學(xué)習(xí)模式，以更具趣味性、多樣化的方式進行。

但由于AI技術(shù)的輔助要依托軟件和平臺來實現(xiàn)，就不免要用到智能手機、電腦等電子設(shè)備。這些電子設(shè)備上的娛樂功能眾多，對小學(xué)生的誘惑力很大，容易造成學(xué)生分神。雖然AI技術(shù)產(chǎn)品后臺一般有相應(yīng)的限制功能，但仍需要教師的引導(dǎo)、學(xué)生的自我約束和家長的監(jiān)控。

（二）對于教師

課前教師通過在統(tǒng)一英語學(xué)習(xí)平臺上查看學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，根據(jù)AI技術(shù)下生成的學(xué)生預(yù)習(xí)情況的分析報告進行總結(jié)，可以有效提高備課效率。課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況有針對性地進行教學(xué)，對學(xué)生預(yù)習(xí)時掌握不好的知識點進行重點講解，給口語較差的學(xué)生多一些練習(xí)英語的機會，并對其錯誤發(fā)音進行指正。這樣不僅加快了教學(xué)進度，而且提高了教學(xué)效果。

當(dāng)下社會大力提倡終生學(xué)習(xí)。作為教師，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理上的狀況，而且要不斷提高自己的專業(yè)水平。作為英語教師，個人的英語語音水平十分重要，直接影響到學(xué)生英語語音的學(xué)習(xí)。對于偏遠地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)英語口語水平較低的教師，同樣可以通過使用基于AI技術(shù)的英語口語學(xué)習(xí)軟件進行語音訓(xùn)練來提高個人的英語語音。

三、結(jié)論

“聽說”作為“聽說讀寫”英語學(xué)習(xí)的4個重要環(huán)節(jié)之首，目前仍處于薄弱狀態(tài)。聽力和口語相互影響、相輔相成。因此，英語語音的提高有助于英語聽力的提高。小學(xué)階段學(xué)生通過課前和課后使用基于AI技術(shù)的英語口語學(xué)習(xí)軟件和平臺進行自主的語音學(xué)習(xí)，與英語課堂相結(jié)合，不僅能有效提高學(xué)生個人的英語語音水平，而且促進教師的課堂教學(xué)。

但是，目前AI技術(shù)本身還存在一些問題，并且能識別英語的語音產(chǎn)品還很少，這就需要AI本身在技術(shù)上的不斷完善和對AI語音識別產(chǎn)品的大力宣傳;對于學(xué)生，在使用電子產(chǎn)品時應(yīng)該加強其對電子產(chǎn)品資源使用的培訓(xùn)及對電子產(chǎn)品誘惑的抵制力;對于家長及教師而言，應(yīng)該加大力度對學(xué)生進行引導(dǎo)和監(jiān)管。只有在各方面的共同努力下，AI技術(shù)才能在小學(xué)英語語音自主學(xué)習(xí)上發(fā)揮最大作用。

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◎編輯 張 慧