高校體育籃球課分層教學模式探究

王舜

[摘要]以高校體育籃球課為核心，分析分層教學模式，提出高校體育籃球課分層教學模式的運用，發(fā)揮分層教學模式的作用，構(gòu)建完善的高?；@球教學體系，提高教學效率和教學質(zhì)量，并為相關(guān)研究人員提供一定的借鑒和幫助。

[關(guān)鍵詞]高校體育;籃球課;分層教學模式;教學效率

[中圖分類號]G712??????????? ?? ??????? [文獻標志碼]? A???????? ????????????? [文章編號]? 2096-0603（2018）36-0124-02

在高?；@球教學中，將身體素質(zhì)和籃球能力作為主要的教學內(nèi)容，并引入分層教學模式，讓高校體育籃球課可以面向全體學生，發(fā)揮學生的個性特長，改變原有的教學理念和教學模式，根據(jù)學生的興趣進行項目教學，讓不同層次的學生得到相應的知識和技能，尊重學生的個體發(fā)展，解決由于學生個體差異造成的教學難度問題，落實因材施教理念，進而提高高校體育籃球教學的綜合質(zhì)量水平。在這樣的環(huán)境背景下，探究高校體育籃球課分層教學模式具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、分層教學模式的內(nèi)涵與作用

分層教學模式是根據(jù)學生的知識結(jié)構(gòu)、智力水平、非智力因素的差異，實行針對性分層教學，以達到不同層次教學目標的教學方法，能夠促進全體學生的共同發(fā)展，并具有以下優(yōu)勢。

（一）針對性強

在實際教學中，學生在進入高校以前因受到升學影響，經(jīng)常取消體育課，再加上體育設(shè)施比較匱乏，導致學生身體素質(zhì)普遍較差，無論是在思想認識還是在技能體能方面都存在較大的差異性。在高校體育籃球教學中實行分層教學模式，可以激發(fā)學生對籃球的學習興趣，創(chuàng)造愉悅而和諧的學習環(huán)境，提高教學質(zhì)量。

（二）滿足學生個性發(fā)展

體育學科不僅能鍛煉學生的身體素質(zhì)，還可以滿足學生的興趣，增加學生的想象空間與自由空間，滿足學生追求自我和刺激的心理訴求，將直接興趣轉(zhuǎn)化為對學生個性發(fā)展的培養(yǎng)。而分層教學模式的運用能夠促進體育籃球教學這一作用的充分發(fā)揮，打破傳統(tǒng)教學的禁錮，突出“以人為本”的教學理念，遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，進而促進學生的個性發(fā)展。

（三）提高教學成績

在高校體育籃球教學中運用分層教學模式以后，通過一個學期的實踐，學生的成績得到明顯提升，主要是因為，分層教學激發(fā)了“教”和“學”的積極性，促進了學生終身體育意識的形成，是一種符合學生個性發(fā)展與獨立能力培養(yǎng)要求的教學模式，有利于激發(fā)學生主動學習的熱情，為學生終身體育意識與體育行為打下堅實基礎(chǔ)。除了學生之外，分層教學的運用對教師的理論知識與實踐能力提出了更高的要求，要求教師必須不斷提高自身的科研能力，便于更好地駕馭教學，與時俱進，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，滿足現(xiàn)代化教學要求，使教師不斷進取與提高。

二、高校體育籃球課分層教學模式的組織和實施

（一）學生分層

學生分層是開展分層教學模式的基礎(chǔ)準備工作，為了提高高校體育籃球課教學的針對性和有效性，教師要根據(jù)學生的知識體系、體育能力、思維水平和心理因素，基于綜合調(diào)查分析，把學生劃分為A組、B組、C組。其中，A組是根據(jù)大綱基本要求實行高校體育籃球教學的學生，B組是各方面能力和水平略高于基本要求而開展教學的學生，C組是根據(jù)較高要求而開展教學的學生，教師定期對學生進行測試和綜合考評，分組不是完全固定，要根據(jù)學生的實際學習情況進行調(diào)整。

（二）分層備課

為了實行分層教學模式，在高校體育籃球教學中，教師要針對各個層次的學生進行分層備課，全面理解和分析大綱與教材上的內(nèi)容和基本教學要求，為不同層次的學生制訂針對性教學目標，掌握基本教學要求，明確A組、B組、C組學生的學習內(nèi)容和學習目標，設(shè)計整個分層教學過程，幫助學生解決學習過程中出現(xiàn)的困難，激發(fā)學生的潛能與特長，進而實現(xiàn)學生的共同進步。

（三）分層講授

分層講授作為分層教學模式的核心，需要結(jié)合學生層次和不同組別，掌握教學中的重點內(nèi)容和難點內(nèi)容，關(guān)注教學導入環(huán)節(jié)，對知識或是技能的銜接部分加強處理，降低教學過程中的坡度，遵循學生主體的教學原則，讓全體學生都可以積極參與到高校體育籃球教學中，促進學生全面發(fā)展，提高高校體育籃球教學的綜合水平。

（四）分層指導

在分層教學中，教師要針對不同層次的學生實行針對性指導與幫助，遵循因材施教的原則，引入作業(yè)批改或是課外活動學習的方式進行輔助教學，強化對各組學生的協(xié)助與指導，使學生各方面能力和知識水平得到全面提高，促進學生整體優(yōu)化，保證學生個性特長的全面發(fā)展。

以上述內(nèi)容為依據(jù)，在教學組織方面，教師根據(jù)學生體育入學測試結(jié)果，把學生分成素質(zhì)待提高（A組）、素質(zhì)達標（B組）兩部分，針對A組學生而言，教師給學生安排身體素質(zhì)訓練與專項訓練共同進行，其中身體素質(zhì)訓練時間要超過50%的占比，全面提高學生的身體素質(zhì)，為專項訓練和技能提高奠定良好的基礎(chǔ)。B組學生則以專項訓練為主，將身體素質(zhì)訓練放在輔助地位，時間占比為20%～30%，訓練目的是鞏固與提高。介于大一新生在進入高校前全部精力放在高考準備上，缺乏體育鍛煉，身體素質(zhì)并不高。對此，一年級的體育籃球課要增加學生的運動量，而二年級的體育籃球課中，學生有了較好的身體素質(zhì)基礎(chǔ)，教師可以增設(shè)專項技術(shù)訓練，促進學生籃球技能與綜合素質(zhì)的全面提高，進入體育興趣與個性素質(zhì)的升華階段。

在具體實施中，教師先開展入學測試，對學生進行身體素質(zhì)測試，即耐力測試與力量測試，男生測試項目是引體向上、1000米跑，而女生測試項目則是實心球擲遠、800米跑，根據(jù)這兩項測試成績的平均值，把學生劃分到A組和B組。其次，對學生進行重新分班，A組學生進入身體素質(zhì)提高班，素質(zhì)訓練與籃球技能訓練共同開展，將身體素質(zhì)訓練、恢復體能作為主要的訓練內(nèi)容;而B組學生則進入到專項班中，打亂原有的班組，重新開展體育籃球教學組織，并根據(jù)學生的具體情況再進行細分，實行班內(nèi)分層教學，讓學生明確當前狀況和學習目標，促進不同基礎(chǔ)學生都可以獲得最大提高，實現(xiàn)分層教學的目標。除此之外，教師要定期進行訓練考核，將日常考核與學期考核相結(jié)合，匯報到教務處和各個院系。

三、高校體育籃球課開展分層教學模式的有效途徑

（一）轉(zhuǎn)變教學理念，重視分層教學

在高校體育籃球課教學中，教師要加強學生的教學主體地位，引導學生積極參與到籃球教學活動中，發(fā)揮主體作用，根據(jù)學生的身體素質(zhì)、技能水平、學習能力等方面進行劃分，讓學生清楚自身的優(yōu)勢和不足，幫助學生樹立正確的體育學習態(tài)度與價值觀。教師可以結(jié)合學生最近發(fā)展區(qū)，結(jié)合學生的技能水平進行分層，遵循最近發(fā)展區(qū)原則，提高學生分層的科學性和合理性，將分層理念貫穿到高校體育籃球課教學的整個過程，落實因材施教的教學理念，尊重學生的個體差異，進而提高高校體育籃球課教學的綜合水平。在分層定位后，教師可以借助課堂觀察，掌握學生籃球技能與變化幅度，以此為依據(jù)調(diào)整分層教學體系，激發(fā)學生的學習動力，不斷完善與優(yōu)化，進而實現(xiàn)高校體育籃球課教學的最佳效果。

（二）制訂教學目標，保證層次結(jié)構(gòu)

在實行分層教學模式的過程中，教師根據(jù)各個層次的學生制訂針對性的教學目標與學習目標，分層遞進，使各個層次學生通過自身的努力都可以達到學習目標，并在下一階段選擇一個更高的學習目標，不斷達標與進步，保證教學目標和學生學習維持在不斷改進的狀態(tài)中，進而提高學生的體育綜合素養(yǎng)。針對學習水平高的學生，教師要對學生的籃球技術(shù)進行改進，構(gòu)建籃球運動技能目標，在提高身體素質(zhì)的前提下，規(guī)劃發(fā)展目標，讓學生分析問題的能力與解決問題的能力得到提高，進而實現(xiàn)教學目標。針對中等學生而言，通過教學目標，可以讓學生掌握籃球知識與各項運動技能，在運動中獨立思考，具備分析問題的能力和解決問題的能力，達成“基本教學目標”;針對低水平學生而言，要激發(fā)學生的學習興趣，增強學習信心，為學生創(chuàng)造較多的機會，掌握理論知識與基本運動技能，完成“一般教學目標”。

（三）優(yōu)化備課內(nèi)容，提高教學質(zhì)量

學生在認知結(jié)構(gòu)發(fā)展中存在一定的個體差異，具體表現(xiàn)為籃球基礎(chǔ)知識、技能等方面的掌握，還包括學習方法、學習習慣和各方面能力的差異，對班級環(huán)境和教學方法的適應情況也有所不同，其接受能力為正態(tài)分布。根據(jù)學生興趣進行分層后，各個班級學生的學習水平不同，要求教學進度和教學方法不能統(tǒng)一。對此，教師要根據(jù)學情選擇適當?shù)慕虒W方法，依托于教學大綱與教材要求，制訂教學方案，重視各個教學環(huán)節(jié)，使授課內(nèi)容與學生指導具備系統(tǒng)性與層次性。進一步優(yōu)化備課內(nèi)容，使其不僅符合學生個性差異要求，還要面對全體學生實行因材施教，調(diào)動學生的主觀能動性，進而提高高校體育籃球課教學的綜合水平。

（四）實行分層測試，明確教學效果

傳統(tǒng)教學考核方式較為單一，在很大程度上限制了學生的學習積極性，在追求素質(zhì)教育的今天，高校體育籃球課教學考核必須面對全體學生，具備多樣化和立體化的特征。對此，在制訂考核標準的過程中，教師設(shè)立統(tǒng)一要求的同時，必須具備不同的評價尺度，形成符合不同層次學生激勵標準的評價體系。在實際教學中，學生考核必須結(jié)合學科特征，以科學手段，對各個層次的學生引入不同的評價方法，發(fā)揮教學考核的作用，進而提高高校體育籃球教學的綜合水平。

綜上所述，在高校體育籃球教學中引入分層教學模式，依托于因材施教的教學理念，制訂分層目標，使各個層次的學生獨立學習，各有收獲，達到共同提高的目的。

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