淺析教學(xué)做一體化教學(xué)模式的改革思路

侯小偉

【摘要】教學(xué)做一體化教學(xué)模式其重點(diǎn)是要求學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，有針對(duì)性地采取工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化等行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式。因此，該教學(xué)模式是目前高職高專普遍采用的教學(xué)模式，本文分析了該教學(xué)模式構(gòu)建的有效方法。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)做；高職高專；構(gòu)建

一、建立“一體化、五合一、工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力

在系統(tǒng)化專業(yè)課程體系開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)上，對(duì)能力訓(xùn)練、課程內(nèi)容、課程項(xiàng)目、課程實(shí)施進(jìn)行一體化的設(shè)計(jì)，即“職業(yè)技能—職業(yè)核心能力—職業(yè)能力”一體化訓(xùn)練，“理論—實(shí)踐”一體化教學(xué)，課程項(xiàng)目按“入門(mén)—基礎(chǔ)—提高”進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，項(xiàng)目實(shí)施場(chǎng)所進(jìn)行一體化管理，構(gòu)建“一體化、多層次、開(kāi)放式”項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施體系。以行業(yè)、企業(yè)的調(diào)查結(jié)果為依據(jù)確定職業(yè)技能、職業(yè)能力目標(biāo)，從重視項(xiàng)目成果和成果的價(jià)值、效益、正反兩面工作結(jié)果的角度，精心選取來(lái)自于企業(yè)實(shí)際的項(xiàng)目加工成教學(xué)項(xiàng)目，將職業(yè)道德、素養(yǎng)、八大職業(yè)核心能力（與人交流、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、與人合作、解決問(wèn)題、自我提高、創(chuàng)新革新、外語(yǔ)應(yīng)用）滲透到各個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)中去。

在教學(xué)過(guò)程中做到“車(chē)間與教室、學(xué)生與學(xué)徒、教師與師傅、理論與實(shí)踐、作業(yè)與作品”五個(gè)合一，設(shè)置項(xiàng)目的企業(yè)工作場(chǎng)景，變換教師與學(xué)生的角色，讓學(xué)生真正融入工作崗位的角色扮演中，一切以企業(yè)質(zhì)檢員的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的角色一致性。

設(shè)計(jì)與實(shí)際工作一致的學(xué)習(xí)情境，將職業(yè)崗位的工作任務(wù)與課程學(xué)習(xí)任務(wù)相融合，選擇項(xiàng)目作為載體，設(shè)計(jì)項(xiàng)目工作任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體行動(dòng)能力訓(xùn)練。

高職學(xué)生學(xué)習(xí)功能是有選擇地接受信息，課堂教學(xué)以引探法為主，著重引導(dǎo)學(xué)生探，構(gòu)建“真實(shí)的虛擬”學(xué)習(xí)情境，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，突出能力目標(biāo)，以項(xiàng)目作載體，學(xué)生為主體，將任務(wù)與知識(shí)聯(lián)系，做中學(xué)、學(xué)中做、邊做邊學(xué)完成理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，在計(jì)劃任務(wù)、檢查任務(wù)、評(píng)價(jià)任務(wù)的過(guò)程中傳授相關(guān)知識(shí)，在任務(wù)完成后對(duì)知識(shí)作系統(tǒng)、歸納、總結(jié)處理，實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐一體化。

充分運(yùn)用企業(yè)兼職教師和校外實(shí)習(xí)基地的優(yōu)勢(shì)條件，課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“課內(nèi)—課外、學(xué)校—企業(yè)、虛擬—實(shí)戰(zhàn)”三者聯(lián)動(dòng)，促使每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)與企業(yè)對(duì)接，與崗位對(duì)接，增強(qiáng)了學(xué)生的適崗性、適應(yīng)性、適用性，真正“適銷(xiāo)對(duì)路”。

二、推行項(xiàng)目教學(xué)法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

項(xiàng)目教學(xué)法，是讓學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)際工作中運(yùn)用知識(shí)，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，最終能獨(dú)立獲取信息，獨(dú)立制定計(jì)劃，獨(dú)立實(shí)施計(jì)劃，獨(dú)立評(píng)價(jià)計(jì)劃的一種教學(xué)方法，我們?cè)O(shè)計(jì)“入門(mén)項(xiàng)目、基礎(chǔ)項(xiàng)目、提高項(xiàng)目”多種層次的項(xiàng)目來(lái)反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生獲得整體行動(dòng)能力。

“入門(mén)項(xiàng)目”學(xué)會(huì)此職業(yè)典型任務(wù)下的技能規(guī)范操作，達(dá)到國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的初級(jí)水平；“基礎(chǔ)項(xiàng)目”則在規(guī)范操作基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)如何著手解決所面對(duì)的工作任務(wù)；“提高項(xiàng)目”則以3～5人一組，進(jìn)行自主式探索研究，分工合作，共同完成。

課程中設(shè)計(jì)的三個(gè)層次項(xiàng)目，按照項(xiàng)目特點(diǎn)，分別在一體化專業(yè)實(shí)訓(xùn)室、開(kāi)放式實(shí)訓(xùn)室、企業(yè)崗位實(shí)踐中完成，采用先做后學(xué)的項(xiàng)目實(shí)施方法，實(shí)踐—理論—再實(shí)踐—再理論的循環(huán)往復(fù)，理論知識(shí)滲透在項(xiàng)目實(shí)施結(jié)果檢查與評(píng)價(jià)中講解，在獲得經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行理論提升，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生從生手到能手的跨越，如何做事到如何做得更好的層面轉(zhuǎn)變，學(xué)生主體作用不斷突出，最后在入門(mén)、基礎(chǔ)、提高項(xiàng)目實(shí)施完成的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課程相關(guān)理論的系統(tǒng)歸納與提升。

三、采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率

為使項(xiàng)目教學(xué)有效進(jìn)行，除了使用傳統(tǒng)的黑板加粉筆教學(xué)手段外，我們充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，將多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用到項(xiàng)目教學(xué)中，提高教學(xué)效率。主要體現(xiàn)在運(yùn)用多媒體課件（FLASH動(dòng)畫(huà)）和錄像，直觀實(shí)踐操作；充分利用網(wǎng)絡(luò)通過(guò)QQ發(fā)布學(xué)習(xí)的相關(guān)信息為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供幫助；充分利用CNKI中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)、萬(wàn)方數(shù)字期刊等各類(lèi)數(shù)字電子資源數(shù)據(jù)庫(kù)等網(wǎng)絡(luò)資源，有效保障項(xiàng)目有效實(shí)施。

四、采用多形式的考核評(píng)價(jià)方式

采用口試、技能考試、演示考試及實(shí)訓(xùn)報(bào)告+X（X=“筆記+活動(dòng)”、“筆記”、“案例分析”、“口試”）相結(jié)合等多種考試形式，既注重結(jié)果又注重過(guò)程。

（1）理論知識(shí)考核采用課堂提問(wèn)、課堂練習(xí)、作業(yè)，輔助以學(xué)習(xí)態(tài)度考核、階段性考核等多種形式組合，著力避免“死記硬背才能得高分”的局面出現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

（2）操作技能考核參照職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，精心設(shè)計(jì)技能操作技能考核評(píng)分表，每個(gè)項(xiàng)目訓(xùn)練后，要求學(xué)生按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)自檢、互檢、教師檢，從而保證公平、公正評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。對(duì)考核不合格的學(xué)生，則要求其在開(kāi)放的實(shí)訓(xùn)室完成再次訓(xùn)練，直至其達(dá)到評(píng)價(jià)要求為止，以此來(lái)確保每位學(xué)生均能達(dá)到預(yù)期的本課程培養(yǎng)目標(biāo)。

（3）職業(yè)關(guān)鍵能力的考核以成果為標(biāo)準(zhǔn)，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)。以學(xué)生制定的項(xiàng)目實(shí)施方案，項(xiàng)目實(shí)施記錄、調(diào)查和資料收集篩選的結(jié)果為考核點(diǎn)，注重學(xué)生自我積累考核證據(jù)，多種考核形式并用，表現(xiàn)在“課業(yè)+筆記+活動(dòng)”“課業(yè)+筆記”“課業(yè)+案例分析”“課業(yè)+口試”。

參考文獻(xiàn)

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