生利思想導引下中職教師培訓模式探析

荀大勇 孫利帥

摘 要：無論采用何種培訓模式，提升中職校教師的師資水平，是中職校教師繼續(xù)教育不變的宗旨。以“生利主義”思想為核心，從培訓的關注點、培訓形式、培養(yǎng)層次三個方面，介紹了基層中職校在教師繼續(xù)教育過程中的實踐成果。

關鍵詞：中職教師；培訓模式；生利思想

基金項目：2016年江蘇省陶行知研究會十三五規(guī)劃課題“生利主義思想在中職教師繼續(xù)教育中的實踐研究”（項目編號：STY338）

作者簡介：荀大勇，男，高級講師，主要研究方向為職業(yè)教育；孫利帥，女，講師，主要研究方向為職業(yè)教育。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2018）22-0077-03

陶行知先生在《生利主義之職業(yè)教育》一文中提出了職業(yè)教育教師標準，他認為，職業(yè)教育是以培養(yǎng)生利人物為主要目的，從事職業(yè)教育的教師“自必以能生利之人為限”。隨著信息化不斷發(fā)展，知識獲取方式和傳授方式、教和學關系都發(fā)生了革命性變化，這對中職教師提出了新的更高的要求。因此，加強對中職教師的繼續(xù)教育，不斷提升教師綜合素養(yǎng)，已成為廣大職教管理者主要職責。

中職教師培訓模式是指以中職學校的教師為對象，以提高其思想政治素質和教學水平為目的，圍繞著某一個具體的培訓目標而形成的比較穩(wěn)定的各種培訓因素的有機組合。[1]目前，我國中等職業(yè)學校培訓模式有很多，主要有院校培訓、校本培訓、培訓基地+企業(yè)實踐、企業(yè)實踐、遠程網絡培訓、海外進修等模式。江蘇省錫山中等專業(yè)學校在辦學過程中，非常重視教師的繼續(xù)教育工作，在行知理論的指引下，形成了“333的培訓模式”。即3個關注點（生利之經驗、生利之學識、生利之教授法），3種形式（企業(yè)培訓、校本培訓、學院培訓形式），3個層次（新秀、骨干、名師培養(yǎng)）。

一、三個關注點：經驗、學識、教授法

2018年1月，中共中央國務院發(fā)布了《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，強調“興國必先強師”，文件深刻提示了教師隊伍建設的重要意義。對于基層的職業(yè)學校來說，建設一支有生利能力的師資隊伍，是辦好職業(yè)教育的保證。陶行知在對“生利主義之師資”的論述中，指出要成為職業(yè)教育的合格教師，必須具備“生利之經驗、生利之學識、生利之教授法”[2]，其中，生利經驗是職業(yè)教師的第一要事。

（一）關注“生利之經驗”

“己所不欲，勿施于人”。教師要教授學生的技能，自己必然要有更高的更深的技藝。專業(yè)教師的技能提升的途徑有很多，可以自學、可以請教經驗豐富的老教師，但先進的實用的技能經驗更多還是來源于生產實踐的過程中。為了更好的提升教師的專業(yè)技能，錫山中專積極與企業(yè)合作，采用冠名班級、定單培養(yǎng)等形式，優(yōu)化了現(xiàn)代學徒制度，為企業(yè)輸送了對口的專業(yè)人才，提高了企業(yè)辦學的熱情，更多的企業(yè)愿意主動培訓專業(yè)教師。目前，學校的校企人才交流主要有兩個方面：一方面，教師進入企業(yè)，深入生產第一線，參與企業(yè)生產實踐，帶動與加快教學內容更新和教學改革；另一方面，企業(yè)的技術專家也走進校園，參加專業(yè)委員會的工作，參與研討、制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)計劃，實現(xiàn)理論教學和實踐教學相結合，這正符合陶先生“彼自職業(yè)中來，既富有經驗，又安于其事，再加以學術教法，當可蔚為良材”的思想。

（二）關注“生利之學識”

“行是知之始，知是行之成”。只有具備了豐富的學識，才能達到更好教學效果。這里的學識不只單指教師的學科知識，應該是教師的綜合素養(yǎng)，對照陶先生的每日四問：“我們的身體有沒有進步？我們的學問有沒有進步？我們的工作有沒有進步？我們的道德有沒有進步？”答案是：我們學識還待提升。為了更好的提升教師的道德、學問，培養(yǎng)一支知行合一師資隊伍，學校開展了多種形式的活動，例如：讀書月活動的開展，每人自主選擇一本感興趣的書，自發(fā)的閱讀較好的拓寬了教師的視野；校級培訓中經常邀請一些專家學者，對教師進行新時代下的職教理念宣講，教師更加明確自己的責任與擔當；優(yōu)秀畢業(yè)生宣傳周，讓教師更有成就感、幸福感；最美教師的評選則使教師有了榮譽感。這些活動的開展，有助于教師以主人翁的姿態(tài)積極投入到工作中，思想上想通了，素養(yǎng)也就提升了，敬業(yè)愛崗、樂教愛生就成了自發(fā)的行為。

（三）關注“生利之教授法”

“因材施教，生活教育”。中職教師在授課中要充分發(fā)揮學生學習的主動性，根據學生的學情和生活實際進行項目教學，同時，還要運用好多媒體、網絡技術調動其積極性。為了使年輕的教師勝任中職課堂教學，學校通過師徒結對、青藍工程和骨干教師公開課展示與交流等活動促其成長；校本培訓中邀請一線教學經驗豐富的校內外名師與教師交流在實際教學中通常會遇到教學方法、課堂設計、信息技術等一般問題，此類培訓實用性、針對性更強；積極引導年輕教師參加省、市級教學大賽，讓他們在比賽中學習，比賽中成長，效果更好。

二、三種培訓管理形式：校本、企業(yè)、院校

培訓模式，即在培訓過程中各種構成要素所形成的典型性、具有可操作性、借鑒性的結構關系。中職教師培訓活動構成要素，主要有培訓載體、培訓對象、培訓理念、培訓方式與管理等。[3]在培訓方式和管理中，我們將培訓基地歸屬于院校這一類，將遠程網絡培訓理解成一種培訓的手段與方法，根據培訓管理的單位不同分為三類，即校本培訓、企業(yè)培訓、院校培訓。

（一）校本培訓形式

這是指以本校為培訓組織單位，結合學校發(fā)展需要，整合優(yōu)化教育資源，致力于學校發(fā)展和教師專業(yè)成長需要的教育與培訓模式，是一種立足本校的培訓模式，其優(yōu)越性主要體現(xiàn)在：普及面廣、密切聯(lián)系實際、有利于緩解工學矛盾、培訓效果好。錫山中專的校本培訓充分體現(xiàn)了“教學做合一”的思想，實施方案中融入師德師風、職教新理念、教科研、教育管理、教育技術、教學方法、專業(yè)教研等模塊，培訓分兩大類：一類是安排在暑假前集中統(tǒng)一學習，這類培訓我們特邀常熟理工學院成教學院協(xié)助管理，安排省內名師到校講課；另一類時間安排在平時的工作中，如單周的教師論壇（按教研、年級組管理、學科教學等系列專題有序開展）、雙周一讀（網絡發(fā)布精彩的職教文章）。

（二）企業(yè)實踐形式

陶先生認為：“職業(yè)學校生利設備可分二種：一自有之設備；二利用職業(yè)界之設備”。目前，各中職校的校內實訓中心設備投入較大，但與市場先進的生產實際相比，還有一定的差距，所以我們要不斷將中職專業(yè)教師送到企業(yè)進行生產實習，這符合《職業(yè)教育法》《職業(yè)學校教師企業(yè)實踐規(guī)定》等相關法規(guī)的要求。學校在企業(yè)實踐過程中，充分運用校理會的平臺，與地方標桿企業(yè)，建立合作辦學協(xié)議，學校和企業(yè)之間互相派遣相關專業(yè)技術人員，這種面向市場的培訓形式有助于學?！半p師型”教師隊伍的建設。

（三）院校培訓形式

中職教師的培訓無論是國家級的基地培訓，還是省、市級的大專院校培訓，他們都是依托高校來組織管理的，對于教師來說，這類培訓機會不是太多，但對教師的成長是迫切所需的。學校能結合學校專業(yè)發(fā)展和教師的個性所需，加大資金投入，確保外出教師的培訓經費，同時，為教師培訓建檔分類，合理安排，嚴格管理，這類培訓雖然不受學校管理，但學校要求教師在外培訓結束后，回校做交流報告，匯報學習心得，讓更多的人接受新的教育方法與理論，取得較好的效果。

三、三個層次：新秀、骨干、名師

中小學繼續(xù)教育第六條規(guī)定：“中小學教師繼續(xù)教育應堅持因地制宜、分類指導、按需施教”。其中的按需不僅指教師個人發(fā)展的需求，還包括學校發(fā)展的需求。學校要結合教師職業(yè)生涯發(fā)展的規(guī)律、學校專業(yè)發(fā)展特點等實際，有組織、有計劃、有目標的培養(yǎng)新秀、骨干、名師級教師，提升學校辦學實力和影響力。學校以工作10年以內的教師為新秀培養(yǎng)對象，工作10～20年間的為骨干教師培養(yǎng)對象，在骨干教師中有針對性的培養(yǎng)名師。學校以教師三年自我發(fā)展規(guī)劃的制定與考核為抓手，要求中青年教師根據自身的現(xiàn)狀找出不足，在學歷、技能、教學、學術榮譽上提出明確的奮斗目標；加強年度考核，要求教師積極參加各級技能比賽、課堂教學大賽、創(chuàng)新大賽，以賽促教；鼓勵和支持教師參與論文寫作與課題研究，參與市、區(qū)級學術榮譽的評比，促其完成發(fā)展目標。截至2018年6月，學校省特級教師2人，市名師1人，市學科帶頭人3人，市教學能手10人，市教學新秀9人，區(qū)學科帶頭人4人，區(qū)教學能手18人，區(qū)教學新秀25人，教師成長成果顯著。

參與文獻：

[1] 呂文濤.中職教師培訓模式研究[D].秦皇島：河北科技師范學院，2011.

[2] 金林祥，胡國樞.陶行知詞典[M].上海：上海百家出版社， 2009.

[3] 劉曳，胡小桃.論我國中職專業(yè)教師培訓模式的類型及價值取向[J].職業(yè)教育研究，2014（7）：82-85.