積極心理學(xué)視角下中職教師學(xué)生觀的反思與建構(gòu)

摘 要：積極心理學(xué)提倡用積極的心態(tài)對待身邊的人和事，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)研究每個(gè)個(gè)體身上積極的力量，這是一種正向的具有建設(shè)性的力量。積極心理學(xué)視角下的教師相信人的可塑性，可改變性。其學(xué)生觀以學(xué)生為本，接納尊重學(xué)生并信任學(xué)生自身的積極力量，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生的潛力得到充分發(fā)揮。積極心理學(xué)視角下的學(xué)生觀會極大改變教師的慣性思維，提高教師溝通技巧和教育藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：中職教師；學(xué)生觀；接納與尊重；激發(fā)潛力；積極心理學(xué)

基金項(xiàng)目：江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會2017—2018年度職業(yè)教育立項(xiàng)課題“積極心理學(xué)視角下職校德育途徑創(chuàng)新的研究——以南京市玄武中專為例”（項(xiàng)目編號：XHDY2017030）

作者簡介：佀永輝，女，高級講師，教育碩士 ，主要研究方向?yàn)橹新毜掠⑿睦斫】到逃?/p>

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7747（2018）24-0067-03

當(dāng)下，我國教育體制使得進(jìn)入職校的學(xué)生都是中考失利者，高考無望者，甚至是教師、家長心中的“中考失敗者”，普遍存在自信心不足，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，行為習(xí)慣散漫，規(guī)則意識不強(qiáng)等問題。傳統(tǒng)的學(xué)生觀對學(xué)生的心理設(shè)定是一種“疾病模式”，教師工作重心放在學(xué)生行為的監(jiān)管上，習(xí)慣于分析學(xué)生身上的問題，對學(xué)生進(jìn)行防范、管制甚至懲罰，目的是不讓學(xué)生再出現(xiàn)同樣的問題，忽略了學(xué)生身上原有的積極品質(zhì)和美好品德。[1]這在客觀上弱化了學(xué)生的全面發(fā)展，也與促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的根本目的相偏離。改變現(xiàn)狀必須從改變理念入手，讓德育“走心”，讓教育行為對學(xué)生產(chǎn)生積極影響，這個(gè)理念就是積極心理學(xué)。

一、學(xué)生觀的基本概述

學(xué)生觀是教育者對學(xué)生總的看法和根本觀念，它支配著教育者的行為，決定著教育者的工作態(tài)度和行為方式。簡單說，學(xué)生觀就是教師怎么樣看待學(xué)生，把學(xué)生看成什么樣的人，對學(xué)生采取什么樣的態(tài)度和行為方式，它是教師世界觀、人生觀、價(jià)值觀在其職業(yè)活動中的具體表現(xiàn)，是教師實(shí)施教育過程的出發(fā)點(diǎn)和根本依據(jù)，對教育教學(xué)活動具有重要影響。作為一名職業(yè)學(xué)校的老師，在日常教育教學(xué)工作中，總會碰到各種各樣的學(xué)生問題、偶發(fā)事件。處理得好，會讓學(xué)生心服口服，努力去改進(jìn)，處理不好，則會激化矛盾，甚至師生對立，更談不上什么教育效果。同樣是批評，有時(shí)學(xué)生就很容易接受，有時(shí)卻很抵觸，教師到底該怎么做？積極心理學(xué)視角下學(xué)生觀可以指導(dǎo)我們做得更好。

二、兩種心理學(xué)的相互比較

傳統(tǒng)消極心理學(xué)首先感興趣的是人或人類社會中存在的問題，不是人類社會或人類本身，在這種理論背景下，教師眼中只有人身上存在的各種問題，而忽略的人的存在。也正因?yàn)槿绱?，學(xué)生犯錯時(shí)教師通常的反應(yīng)方式是訓(xùn)斥、職責(zé)，同時(shí)伴隨強(qiáng)烈的負(fù)面情緒，學(xué)生內(nèi)心很難接受。其次，消極心理學(xué)過于強(qiáng)調(diào)矯正功能，教師習(xí)慣帶著問題開展工作，習(xí)慣看到學(xué)生身上的問題，卻忽略他身上的積極品質(zhì)，這樣會讓他變得更加消極。在這種理念下，教師的學(xué)生觀特別是對犯錯誤的學(xué)生的態(tài)度是消極的，在溝通時(shí)是帶著不滿情緒，語言上也也多是嚴(yán)厲職指責(zé)。教育效果不如人意，甚至?xí)l(fā)新的矛盾。

積極心理學(xué)提倡用積極的心態(tài)對待身邊的人和事，強(qiáng)調(diào)心理學(xué)要重點(diǎn)研究每個(gè)個(gè)體身上積極的力量，這是一種正向的具有建設(shè)性的力量。積極心理學(xué)視角下，每個(gè)生命并不是由問題組成的，個(gè)體只是矛盾的綜合題體，每個(gè)人身上除了問題，還有積極的力量。[2]一方面，教師要發(fā)掘個(gè)體身上的積極力量并使之得到正確應(yīng)用；另一方面，教師要善于對學(xué)生身上的問題作出積極的解釋，并從中收獲積極的意義。以文中的案例來說，消極的看，學(xué)生沒有規(guī)范穿校服是個(gè)問題，積極的看，這個(gè)年齡的學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己，喜歡與眾不同，把領(lǐng)子豎起來，把袖子擼上去，會讓自己顯得很酷，內(nèi)心得到一點(diǎn)滿足。教師如果首先想到這一點(diǎn)，對不規(guī)范穿校服的問題提出批評時(shí)態(tài)度上就不會橫加指責(zé)并主管判斷，就不會把自己的想法強(qiáng)加于學(xué)生，情緒上不會有強(qiáng)烈的反感和不滿，語言上會婉轉(zhuǎn)，效果當(dāng)然也大相徑庭。教育學(xué)家夸美紐斯說過 ：“孩子們求學(xué)的欲望完全是由教師激發(fā)起來的，假如他們是溫和的 ，是循循善誘的，不用粗魯?shù)姆椒ㄈナ箤W(xué)生疏遠(yuǎn)他們，而用仁慈的感情與語言去吸引學(xué)生，假如他們和善地去對待學(xué)生，他們就容易得到學(xué)生的好感?！?/p>

三、消極心理學(xué)影響教師學(xué)生觀的案例反思

有一次，學(xué)生在操場做廣播操，我看到一個(gè)男生穿著白色短袖襯衫的校服，但是卻將袖子擼到肩膀上，把領(lǐng)子豎起來，顯得與眾不同。我當(dāng)時(shí)就指出“好好穿校服，襯衫有襯衫的穿法，別把襯衫穿成背心”，學(xué)生雖然有些不愿意，但也準(zhǔn)備把袖子放下來，我忍不住又說了一句：“好好的校服讓你穿成這樣，真是糟蹋了校服”，話一出口，學(xué)生的動作已經(jīng)停下來了，嘴里開始嘟囔：“我怎么糟蹋校服了？”神情中滿是不服。其實(shí)，話一出口，我就后悔了，就事論事，學(xué)生還能接受，“扣帽子”顯然引起學(xué)生不服甚至反感，表面上他服從了，但心里不服。到了下午，再看到那個(gè)學(xué)生，還是那樣穿著襯衫，可見，上午去的話沒起什么作用。但我就還是堅(jiān)持請他規(guī)范穿著，沒再說其他的話，他也沒吱聲，只是默默地把衣服整理好。

在這次事件中，我就犯了夸大事實(shí)，上綱上線的錯誤，“沒有好好穿校服”是客觀事實(shí)，“故意糟蹋校服”則是我的主管判斷，或者說是惡意推斷，學(xué)生不能接受。

四、積極心理學(xué)視角下中職教師學(xué)生觀的提升策略

積極心理學(xué)視角下學(xué)生觀會極大改變教師的慣性思維，提高教師溝通技巧，改變教師的教育藝術(shù)。在積極心理學(xué)視角下，教師的學(xué)生觀的樹立要從以下三個(gè)方面入手。

（一）接納學(xué)生

接納是這樣的一種心理品質(zhì)：“教師相信學(xué)生是一個(gè)有價(jià)值的人，并想盡一切辦法讓學(xué)生相信他自己是一個(gè)有價(jià)值的人；幫助學(xué)生相信他的老師即使對他的某些行為和想法不認(rèn)同，而且它們必須改變，但是，他在老師的眼中仍然是一個(gè)有潛力和價(jià)值的人。” 事實(shí)上，教師不能接納的是學(xué)生身上的毛病和問題，而不是學(xué)生這個(gè)人的個(gè)體。但在消極心理學(xué)思維下，多數(shù)教師分不清問題和人，習(xí)慣于把二者混為一談。作為教師，不能接納學(xué)生，又怎么可能公平對待學(xué)生，愛心耐心就無從談起了。那些經(jīng)常犯錯誤的學(xué)生，也就成了老師不喜歡的學(xué)生?？梢哉f，這樣的教師是那些“不討喜”的學(xué)生的“殺手”，不難想象，面對一個(gè)自己不喜歡甚至討厭的學(xué)生，教師還能對他的行為語言作出公正客觀的評價(jià)嗎？作為學(xué)生，犯錯誤是成長過程的必修課，但是教師在解決問題過程中表達(dá)出的對學(xué)生的否定，使學(xué)生感到自己是不對的、不應(yīng)該的、不可接受的。比如，對課堂上回答不出問題的學(xué)生說：“你不會還舉手湊什么熱鬧？！”或者干脆吼一句：“你真是無藥可救！”，其實(shí)學(xué)生一旦犯錯，內(nèi)心是惴惴不安的，被批評是能接受的，被徹底否定則是最糟糕的，其內(nèi)心體驗(yàn)是深深的自卑進(jìn)而覺得自己真的“無可救藥”，索性“破罐子破摔”，或者產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的抵觸情緒，討厭老師也討厭學(xué)習(xí)。這樣的教育帶給學(xué)生的消極影響是很難消除的，對學(xué)生今后成長極為不利。所以，教師對孩子要有一種保持和接納，表現(xiàn)為三個(gè)方面：（1）在你把事情做好時(shí)認(rèn)可你。（2）在你受挫時(shí)支持你。（3）你的各種感受和想法可以在我這里安全表達(dá)。[3]

（二）尊重學(xué)生

尊重是指教師要尊重學(xué)生的人格，師生在人格上是絕對平等的。因?yàn)閷W(xué)生和教師一樣都是獨(dú)立的個(gè)體，都是“人”。在處理問題、批評學(xué)生時(shí)就事論事，不要批評、詆毀學(xué)生的品性與人格。其實(shí)，這就是對學(xué)生人格的重視和尊重。但是作為教師經(jīng)常不由自主地對學(xué)生的某些行為予以定性，違背了就事論事的原則，挖掘出學(xué)生根本不曾有過的想法，或者強(qiáng)化學(xué)生模糊的意識，對教育學(xué)生不利反倒有害。事實(shí)上，在很多情況下，面對學(xué)生的錯誤，有時(shí)候教師寬容一點(diǎn)，給學(xué)生一個(gè)“臺階下”，保護(hù)學(xué)生的自尊心，會取得更好的效果。蘇霍姆林斯基說：有時(shí)寬容引起的道德震動，比處罰更強(qiáng)烈。在學(xué)生們的錯誤或挑釁面前，教師應(yīng)表現(xiàn)出成熟的風(fēng)度，這不僅可以避免師生間的矛盾，而且也會讓學(xué)生從教師身上學(xué)到正確處理問題的態(tài)度和方法。[4]

（三）信任學(xué)生

若要尊重與接納每一個(gè)來訪者，我們必須對人的本質(zhì)有積極的信念，相信每一個(gè)體獨(dú)特的潛能，重視每一個(gè)體的人性尊嚴(yán)與價(jià)值，這樣，教師才相信人的可塑性，可改變性，才能采取正面、積極的審視態(tài)度引導(dǎo)來訪者的轉(zhuǎn)變與成長。如果學(xué)生不能一下子達(dá)到既定目標(biāo)，那就多給他們一些時(shí)間，這種信賴也會培養(yǎng)學(xué)生積極的心態(tài)，樹立自信心，自己找出解決問題的方法。

綜上所述，積極的學(xué)生觀以學(xué)生為本，接納尊重學(xué)生并信任學(xué)生自身的積極力量，引導(dǎo)學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生的潛力得到充分激發(fā)和發(fā)揮。教師是一種有著其特殊性的職業(yè)，它的工作對象是人，很少有幾種職業(yè)能像教師一樣使人得到積極的發(fā)展，而且這種發(fā)展能極大地改善人們的基本素養(yǎng)。積極的學(xué)生觀不僅僅是在教師與學(xué)生共處的那幾年發(fā)揮積極作用，對學(xué)生今后的人生和個(gè)人發(fā)展都有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊佩.積極心理學(xué)視角下大學(xué)生思想政治教育實(shí)效性探析[D].貴陽：貴州師范大學(xué)，2016.

[2] 郝寧.積極心理學(xué)陽光人生指南[M].北京：北京大學(xué)出版社，2009.

[3] 鐘杰.面對心理發(fā)展水平低的孩子，班主任該怎么辦？[J].班主任之友，2017（4）：56.

[4] 孔建云.有效師生溝通的原則與技巧[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2012（1）：34.