論農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課學(xué)生自主探究教學(xué)之策略

滕洪

摘要：結(jié)合當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)發(fā)展情況，應(yīng)該在科學(xué)課教學(xué)過程中，積極探索教學(xué)方法的個(gè)性，可以通過自制教具學(xué)具來提升探究的效率，利用巧設(shè)經(jīng)典情境以不斷激發(fā)探究的興趣以及鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)來培養(yǎng)質(zhì)疑的品質(zhì)，希望有助于農(nóng)村科學(xué)課程教學(xué)工作的開展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；科學(xué)課程；自主學(xué)習(xí)；探究教學(xué)；教學(xué)方法

根據(jù)新課標(biāo)的要求，學(xué)生的素質(zhì)教育則是教學(xué)改革所關(guān)注的重點(diǎn)，教學(xué)中應(yīng)該重視小學(xué)生的探究能力的培養(yǎng)，能積極有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，將學(xué)生態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)性學(xué)習(xí)，符合新課標(biāo)的各項(xiàng)要求。在新課標(biāo)的要求下，通過自主探究教學(xué)改革，能有效提升小學(xué)生的課堂教學(xué)質(zhì)量，提升了小學(xué)生的探究能力。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)調(diào)查，在開展農(nóng)村小學(xué)的科學(xué)課堂教學(xué)過程中，依然存在著探究教學(xué)的表面化嚴(yán)重的問題，學(xué)生的觀察能力以及探究能力得不到培養(yǎng)，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升。分析其原因，主要是由部分教師并沒重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位的培養(yǎng)，學(xué)生并沒有足夠的主動(dòng)權(quán)[1]。所以，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，應(yīng)該充分重視科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)學(xué)生在科學(xué)課程的主體地位，這樣有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于構(gòu)建高效課堂教學(xué)活動(dòng)，保證實(shí)現(xiàn)科學(xué)課堂教學(xué)的高質(zhì)量預(yù)期要求。為進(jìn)一步做好農(nóng)村科學(xué)課堂教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)工作，應(yīng)該重視相關(guān)的教學(xué)方法以及策略方面的創(chuàng)新。

1、通過自制教具學(xué)具來提升探究的效率

在實(shí)踐教學(xué)過程中，應(yīng)該讓學(xué)生懂得實(shí)踐出真知的道理，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用科學(xué)課程中相關(guān)的教具或儀器，來開展相關(guān)的科學(xué)課程中的探究活動(dòng)?？紤]到農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際情況，在經(jīng)濟(jì)條件收到一定制約的影響下，難以有效配備相當(dāng)豐富的教具以及儀器，部分農(nóng)村小學(xué)并沒有緊扣教材內(nèi)容的配套教具，難以有效發(fā)揮其應(yīng)有的作用，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實(shí)踐性內(nèi)容得不到鍛煉，難以開展必要的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，使得教學(xué)質(zhì)量大打折扣。在開展農(nóng)村小學(xué)的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，則應(yīng)該從實(shí)際情況重復(fù)出發(fā)，結(jié)合相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，在充分利用理解教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)的資源，利用豐富的動(dòng)植物等來實(shí)現(xiàn)自制教具。

具體的探究環(huán)節(jié)中，盡管城市中小學(xué)有著豐富的教具以及器材來開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，但是，農(nóng)村學(xué)校在自然生態(tài)環(huán)境方面有著獨(dú)天得厚的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)該充分利用好這部分豐富資源，能有效保證為學(xué)生開展科學(xué)學(xué)習(xí)提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資料。比如，在進(jìn)行“觀察動(dòng)物”或者“觀察植物”的教學(xué)過程中，可以結(jié)合相關(guān)的教材內(nèi)容，選擇學(xué)生去野外實(shí)習(xí)，能更加直觀地去尋找大自然中的相關(guān)動(dòng)植物，便于學(xué)生深入了解和學(xué)習(xí)。在進(jìn)行《做一個(gè)生態(tài)瓶》的學(xué)習(xí)中，可以從村里的池塘附近，找到相關(guān)的動(dòng)植物進(jìn)行生態(tài)瓶的制作，并將其帶入課堂教學(xué)中，這樣方能有效激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，刺激他們進(jìn)一步去探索未知領(lǐng)域的事物，在此引導(dǎo)下，學(xué)生愿意主動(dòng)去參與課外活動(dòng)，自己去進(jìn)行各式各樣的生態(tài)瓶的制作，為今后的體驗(yàn)教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)；在進(jìn)行《蚯蚓的選擇》的過程中，學(xué)生能夠方便從生活中的池塘、地溝、田邊找到蚯蚓進(jìn)行研究。通過相關(guān)的課程實(shí)踐，能有效激發(fā)學(xué)生們的探究精神，實(shí)現(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果。所以，通過有效利用好農(nóng)村資源優(yōu)勢(shì)，保證實(shí)現(xiàn)農(nóng)村科學(xué)課程的高質(zhì)量要求。

2、利用巧設(shè)經(jīng)典情境以不斷激發(fā)探究的興趣

從小學(xué)生的實(shí)際身心特點(diǎn)入手，結(jié)合相關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行不斷的優(yōu)化處理，采用多樣化的教學(xué)手段來處理理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。因此，為保障學(xué)生能夠體驗(yàn)到快樂學(xué)習(xí)的目的，則應(yīng)該進(jìn)一步保證其學(xué)習(xí)積極性得到激發(fā)，進(jìn)一步從內(nèi)容出發(fā)選擇具有較強(qiáng)趣味性的內(nèi)容融入教學(xué)中，有效激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的熱情。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常應(yīng)用魔術(shù)法、懸念法、故事法、游戲法等方式來進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生能夠結(jié)合問題進(jìn)行探討，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[2]。比如，在進(jìn)行《磁鐵的磁極》的學(xué)習(xí)中，在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中，首先進(jìn)行了小魔術(shù)表演，通過極相互排斥來的原理，經(jīng)過展示卻顯示了不是磁鐵排斥的現(xiàn)象，這樣學(xué)生就帶著小小的疑惑開始了本節(jié)課的學(xué)習(xí)，具有濃厚的興趣來學(xué)習(xí)，往往能獲得很好的教學(xué)效果。同樣，學(xué)生容易形成良好的安全感、愉悅感，能敢說、敢做，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這樣才是經(jīng)過教師的引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的探究思維能力。通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，盡管不可能保證每一次都成功，但要幫助學(xué)生分析失敗原因，鼓勵(lì)他們繼續(xù)開展科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，不斷改進(jìn)方可獲得成功。

3、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)來培養(yǎng)質(zhì)疑的品質(zhì)

根據(jù)相關(guān)的心理學(xué)表明，在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不可忽視猜測(cè)精神的作用。猜測(cè)對(duì)于學(xué)習(xí)具有非常重要的影響，其往往則是表現(xiàn)在原有知識(shí)體系結(jié)構(gòu)中，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)而得到的直覺判斷過程。一般來說，學(xué)生開展有意義的猜測(cè)活動(dòng)能保證想象力得到鍛煉，有益于深度開展相應(yīng)的探究訓(xùn)練。比如，在教學(xué)過程中，應(yīng)該讓學(xué)生積極思考，土地被侵蝕和什么因素有關(guān)系呢？電磁鐵磁力大小和什么因素有關(guān)呢？種子發(fā)芽需要什么條件呢？等等，在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上來進(jìn)行判斷猜測(cè)，而教師應(yīng)該以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)為主，通過平等民主的交流，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這有益于后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生來盡量闡述清楚猜想預(yù)測(cè)的理由，逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的質(zhì)疑品質(zhì)。

4、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在開展農(nóng)村小學(xué)的科學(xué)課程教學(xué)中，應(yīng)該充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，處處從學(xué)生角度來考慮進(jìn)行課程優(yōu)化設(shè)計(jì)，同時(shí)，發(fā)揮好教師在課堂教學(xué)中的指導(dǎo)作用，讓學(xué)生勇于去探究問題，解決問題，提升相應(yīng)的綜合素質(zhì)能力。實(shí)際教學(xué)中，則應(yīng)該保證學(xué)生具有充足空間，培養(yǎng)他們具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提升科學(xué)課堂教育教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]周倫鋒.農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查[J].科學(xué)咨詢，2016，41.

[2]任馳.對(duì)農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀的思考[J].文學(xué)教育（中），2017，10.