構建以學生發(fā)展為本的高中政治課堂教學

莫冬梅

摘要：新課程改革的核心思想是“以學生發(fā)展為本”，一切為了促進學生的發(fā)展，但當前課堂教學中“以學生發(fā)展為本”的理念并未得到真正理解和落實，主要表現(xiàn)為傳統(tǒng)的師道尊嚴式的師生關系依然存在、重知識傳授輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象仍未消除、課堂教學“重形式”、“搞花架子”、把考試成績作為衡量學生學習好壞的唯一根據(jù)等。這些現(xiàn)象的產(chǎn)生，主要是因為政治教師觀念中存在誤區(qū)、知識本位的教學觀依然盛行、重視“教”法的改進，忽視“學”法的優(yōu)化、評價機制不到位等。針對上述現(xiàn)象，本文認為可采取以下對策：一、轉(zhuǎn)變教師觀念，樹立“以學生發(fā)展為本”的新理念，二、優(yōu)化課堂教學過程，激發(fā)學生的參與熱情，三、優(yōu)化學生的學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，四、開展發(fā)展性的課堂教學評價。

關鍵詞：以學生發(fā)展為本；高中政治；課堂教學

一、“以學生發(fā)展為本”理念的內(nèi)涵及理解

“以學生為本”從字面上理解，就是把學生作為學校教育和管理的根本，就是時時處處把學生的切身利益放在學校改革和發(fā)展的首位，就是從學生的立場和角度出發(fā)去開展工作。其內(nèi)涵包括以下幾個方面：

第一、讓學生得到全面和諧發(fā)展?！耙詫W生為本”的教育理念強調(diào)促進學生的發(fā)展，這里的發(fā)展是馬克思主義所講的人的全面發(fā)展。

第二、是著眼于學生的全面發(fā)展，教師應有目的、有計劃地組織教學活動，既要使學生掌握理解知識，又要發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，既要使學生發(fā)展記憶力、注意力、觀察力、思維力等智力因素，又要培養(yǎng)學生興趣、情感、意志和性格等非智力因素既要使學生得到智力發(fā)展，又要使學生增進身心健康。

第三、讓全體學生都得到發(fā)展。如果說讓學生得到全面發(fā)展是“以學生為本”的教育理念在質(zhì)上規(guī)定的話，那么讓全體學生都得到發(fā)展則是其在量上的要求。讓全體學生都得到發(fā)展是素質(zhì)教育的必然要求。現(xiàn)代教育的一個重要特征是民主化。教育的外部民主主要體現(xiàn)在教育的普及，教育的內(nèi)部民主主要表現(xiàn)為讓全體學生都得到發(fā)展。

第四、讓學生實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。學生的發(fā)展應是非間斷的、連續(xù)的發(fā)展，今天的發(fā)展是日后發(fā)展的前提和基礎，對學生的一生發(fā)揮著持續(xù)的影響。這是“以學生為本”教育理念的終極目標。

二、現(xiàn)階段高中政治課堂教學不以學生發(fā)展為本的主要表現(xiàn)

首先，政治課堂教學仍然存在以教師、課堂、教材為中心的現(xiàn)象傳統(tǒng)教學觀點認為，教學中只存在一群被稱為“教師”的年長者和一些被叫做“學生”的年少者，他們的關系就是施教者和受教者的關系。在這種關系中，教師并不是把學生看作活生生的“人”，而只是看成具有某種特定功能的機器教師也沒有把自己看作“人”，而只是當成負責傳輸某種知識指令的中心臺。

其次，教學過程重知識傳授輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象仍未消除當前的政治教學中仍存在著重知識輕能力，重視知識點無一遺漏的傳授，忽視學生思維能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的傾向。教師錯誤的導向作用，使學生只會死啃書本，照葫蘆畫瓢，不善于用所學的知識解答新情境的問題，更不善于分析解決新問題，理解能力、思維能力、創(chuàng)新能力低下。

再次，課堂教學重視“教”法的改進忽視“學”法的優(yōu)化有的政治課堂上，部分政治教師只注重追求形式新穎，而忽略學生學習方法及學習方式的優(yōu)化，特別是在信息化發(fā)展的今天，多媒體課件在高中政治課堂教學中越來越重要，它的使用給教學帶來了諸多方便，它有助于調(diào)動學生強烈的學習積極性、激發(fā)其厚的學習興趣。但同時也暴露了一些問題如有些政治教師在教學中過于依賴課件，常常對課件抱有很大的期望，一味地追求課件的精美，往往用去太多的精力去做課件。

三、原因探討

1、政治教師教學理念存在誤區(qū)。有一些教師在教學過程中對學生的尊重和信任度不夠，總是對學生的理解不放心，對學生的思想不信任，常常忍不住跳出來“引導”，以結(jié)論或權威人物的看法否定其他人的分析，如此缺乏平等的尊重和信任，是很難實現(xiàn)以學生發(fā)展為本的教學目的的。

2、知識本位的教學觀。當前，知識本位的教學觀仍然存在于許多教師的觀念之中，“教書就是一切”、“教學就是傳授知識”等沿襲下來的偏見，已經(jīng)化為頑固的思維定勢。政治課堂教學存在“以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心”的灌輸式教學模式，重知識傳授，輕能力培養(yǎng)，忽視了學生學習的需要、個性發(fā)展和素質(zhì)發(fā)展的需要。

3、評價機制不到位。長期以來，政治課的教學評價體系從內(nèi)容上看，主要側(cè)重于考察學生的顯性知識，例如定義、常識、條文、理論等能夠外顯的、量化的目標內(nèi)容從標準上看，簡單采用打分方式，以考試分數(shù)為單一衡量標準從方式上看，多是采用紙筆問卷的考試量化評價方法，包括階段性評價期中考和期末考與終結(jié)性評價中考和高考從評價主體上看，一般只有教師單方面的評價。這種評價機制對于學生的學習能力、創(chuàng)新能力、學習態(tài)度、情感態(tài)度與價值觀等具有隱性特征的目標內(nèi)容無法評價，導致教師固守陳舊教學觀念，普遍采用灌輸式教學，片面追求“高分”和升學率，把學生掌握書本的基本概念、觀點、原理作為思想政治課教學的所有內(nèi)容。

四、構建以學生發(fā)展為本的高中政治課堂教學對策

1、轉(zhuǎn)變教師觀念，樹立“以學生發(fā)展為本”的新理念。當前，我國新課程、新教材的實施已處于實驗階段。政治新教材的編制主要從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，選擇貼近生活、貼近實際、貼近學生的情景實例構建教材內(nèi)容，把知識學習、能力培養(yǎng)與情感體驗有機結(jié)合起來。這對于教師角色的重新定位，教師積極性的調(diào)動，學生主體意識和探究精神的培養(yǎng)，以及學生的全面發(fā)展無疑具有極大的價值。政治教材的更新呼喚我們教師在課堂教學中改變傳統(tǒng)的教學觀念，樹立“以學生發(fā)展為本”的理念。

2、優(yōu)化課堂教學過程，關注學生的全面發(fā)展。優(yōu)化教學過程，強調(diào)師生互動，建立師生感情溝通的橋梁，教師應設置三維一體的教學目標，關照學生的全面發(fā)展。力求設計具有啟發(fā)性的教學情境，增進學生的求知欲，使學生在課堂上學習興趣盎然、輕松愉悅，展開學生豐富的想象，立足學生發(fā)展，往往收到事半功倍的效果。

3、優(yōu)化學生的學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐精神。傳統(tǒng)教學特別關注學生書本知識的學習，特別是可表達性知識的學習，而忽略了十分重要的只能意會的知識的學習?！耙詫W生發(fā)展為本”的理念要求“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死一記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！?/p>

4、開展發(fā)展性的課堂教學評價。“發(fā)展性的課堂教學評價”是以學生的發(fā)展為本的，顯示了評價的民主化、人性化。

五、結(jié)束語

每個學生都是獨立的、大寫的“人”，他不僅屬于這個班級，還屬于這個社會，他不僅屬于現(xiàn)在，更重要的是他還屬于未來。政治課堂教學必須放眼學生一生的發(fā)展，順應學生的個性，充分挖掘?qū)W生的潛能和特長，要用多把尺子衡量學生，多發(fā)現(xiàn)學生的特長，多注重學生自身發(fā)展水平的變化，讓每一個學生對生活和未來充滿信心，讓每一個學生成為最優(yōu)秀的他自己。

參考文獻：

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