從大學生就業(yè)層面看高校通識教育和專業(yè)教育

侯林瑞 原長洲 夏愛林 晉傳貴

摘 要：本文以當前大學生就業(yè)為主要研究內(nèi)容，分析就業(yè)過程中存在的主要問題，并以此為切入點，探究高校通識教育與專業(yè)教育相互融合發(fā)展的必要性，突破當前大學生就業(yè)難的困境。

關鍵詞：通識教育；專業(yè)教育；通專融合就業(yè)

1999年，國家高考正式擴招，根據(jù)教育部門的統(tǒng)計，我國當年高校畢業(yè)生84.76萬人，而僅僅過了十年，在2009年，這一數(shù)字就突破500萬，大學生畢業(yè)人數(shù)翻了六倍之多，到了2018年，全國普通高校畢業(yè)生預計有820萬人[1]。不到十年的時間，中國高等教育發(fā)展就實現(xiàn)了從精英化到大眾化教育的轉變，而且我國高等教育正在向國際公認的高等教育普及化階段飛速邁進。在高校畢業(yè)生數(shù)量大幅度增加而就業(yè)環(huán)境又不易樂觀的雙重壓力下，對于每個畢業(yè)生來講，如何找到理想的就業(yè)崗位注定是個不小的挑戰(zhàn)，一部分大學生無奈面臨畢業(yè)即失業(yè)的尷尬局面，大學生就業(yè)已成當今社會和高等教育部門亟待解決的首要問題。

大學生難就業(yè)，究其表面原因與整體人才供給和需求之間失衡有很大關系。然而，探究深層次原因，我國高等教育發(fā)展中還存在一些不容忽視的問題：

（1）“眼高手低”思想意識依然普遍存在。我國高等教育在近二十年持續(xù)擴招背景下，越來越多的人有機會進入大學進一步深造。同樣，每年也造就了一大批畢業(yè)生涌向就業(yè)市場。很多學生、甚至很多家長對學生就業(yè)期望值很高，以為“上大學”跟“豐厚收入”直接掛鉤，當理想和就業(yè)現(xiàn)實差距很大時，他們感到很大的失落感，不能放平心態(tài)，沒有做好從基層做起的心理準備。例如，像我們安徽工業(yè)大學材料科學與工程學院的金屬和無機非金屬材料專業(yè)的學生，他們面臨的就業(yè)企業(yè)主要是一些經(jīng)營鋼鐵、陶瓷、水泥等傳統(tǒng)材料的企業(yè)，對于從事這樣的行業(yè)，幾乎沒有大學生愿意從普通工人一步一步做起，即使進入像寶鋼、馬鋼或海螺水泥這種大型集團公司，學生期望也是能從事管理或技術層面的崗位。如果達不到預期的崗位或薪酬，很多學生寧可從事與專業(yè)無關其它一些相對高薪的工作，即使從事相關專業(yè)的工作，就業(yè)后不久的辭職率也很高。

（2）“責任感”的缺失促成了一部分“啃老族”的出現(xiàn)。隨著現(xiàn)在獨生子女越來越多，孩子從一出生就被各種愛寵溺著，獨生子女在經(jīng)濟上、物質(zhì)上往往得到優(yōu)先的、可靠的保證。即使經(jīng)濟條件不好的家庭，各位家長也是盡自己所能滿足孩子的各種要求，能夠給孩子提供好的教育機會。因此，多數(shù)獨生子女自信、性格活潑、情緒愉快，這對于一個孩子的成長是有利的。然而，不容忽視的是，過多的人圍著一個孩子轉，過分的溺愛和遷就也助長了孩子自私、霸道、懶惰、缺乏自制力等不良行為，同時，也剝奪了孩子經(jīng)受生活磨練的機會，他們?nèi)菀酌舾?、性感脆弱，?jīng)受不住生活打擊。這種矛盾的生存環(huán)境導致一些孩子“責任感”缺失，他們大學畢業(yè)后，對工作崗位薪酬和地位期望很高，但又不想付出過多勞動，工作后，對工作幸福指數(shù)低，不感興趣，頻繁換工作，到最后，有的學生甚至不工作，逐漸變成了“啃老”一族。

（3）“誠信”缺失造成的信任危機?！熬蜆I(yè)難”的困境導致現(xiàn)在很多大學生在找工作的過程中，他們抱著“遍地撒網(wǎng)、重點捕魚”心態(tài)，答應很多有意向的企業(yè)，到快畢業(yè)的關口，他們最終再敲定自己理想的企業(yè)，這樣就導致了一些企業(yè)沒有招聘到員工，這種沒有誠信的互動直接影響了該校下屆學生的就業(yè)。比如，我每年帶大四的本科畢業(yè)生設計，很多學生就反映，他們在找工作的過程中，很想進一些公司，但是一投簡歷，人家一看自己是某學校某一專業(yè)，招聘老師直接就否決了自己，因為曾有學長被該公司聘用，但是臨近畢業(yè)又反悔了，導致公司又緊急招聘其他人來應對出現(xiàn)的變故。一個不爭的現(xiàn)實是，我們生活在一個“專業(yè)化”的時代里，上大學都要選擇一個專業(yè)，擇業(yè)就會被局限在一個專業(yè)化程度高的職業(yè)[2]。就業(yè)過程中暴露出的一些問題，也從側面折射出我們當前的高等教育人才培養(yǎng)過程中的一些問題。我國著名經(jīng)濟學家郎咸平2013年就一陣見血地指出我國高校教育體制上的根本問題，認為高校改革不僅要去行政化，更應從教育體制上入手，突破窄口徑專業(yè)教育的局限，必要時借鑒美國通識教育，培養(yǎng)高素質(zhì)通用型人才來緩解大學生就業(yè)壓力[3]。于是，以培養(yǎng)全面素質(zhì)發(fā)展的高端專業(yè)人才為目標，在高等教育中有效推動通識教育和專業(yè)教育的融合發(fā)展，在高校教育中不失為一個有效方法。

（1）通專融合是培養(yǎng)全面發(fā)展專門人才的需要。從大學生就業(yè)層面看，在高等教育中過分加重專業(yè)教育或過分夸大通識教育的作用都會引起人的片面發(fā)展[4]。作為多年工作在教育第一線的機會，我每年經(jīng)歷很多大學生的成長。經(jīng)歷大學四年的教育，確實一部分學生不僅成績優(yōu)秀，同時各種品質(zhì)也很好。然而，不可忽視的是，有相當一部分學生每次考試成績優(yōu)異，但是缺乏良好的溝通和社交能力，在就業(yè)過程中處于劣勢；同樣，有一部分學生性格活潑、熱情大方，但是在專業(yè)知識方面又缺乏。因此，只有通專有效結合，才能培養(yǎng)全面發(fā)展的人，才能為高校大學生就業(yè)難問題尋求有效途徑。

（2）通專融合是專業(yè)教育高速發(fā)展的需要。專業(yè)教育是高等教育的一個重要特征，大學作為一個為社會培養(yǎng)各類人才的地方，社會需求的變化時刻影響著高等教育教育理念及其深層次發(fā)展?，F(xiàn)實中我們有些經(jīng)過充分論證的熱門專業(yè)，學生考上時是熱門專業(yè)，但是不等畢業(yè)就變成了冷門。例如，當年高考采用900分制的時候，很多高考分數(shù)640多分的學生也只是上了金融、稅務等專科專業(yè)，甚至有考700多分的學生只能考上郵電之類高校的大專專業(yè)；還有這幾年受鋼鐵需求的變化，金屬、成型等材料類專業(yè)學生也受到影響。因此，人才供需的變化時刻影響高等學校的專業(yè)教育，只有在專業(yè)教育中融入通識教育，采用通專融合的人才培養(yǎng)模式才能更好地規(guī)避一些市場存在的潛在風險，才能更好地應對就業(yè)市場的變化。

（3）通專融合是通識教育高效發(fā)展的需要。通識教育不同于任何東西都學一點的普通常識教育，而是在高等教育階段教導學生如何將理論與生活結合、如何將各種知識融匯貫通的教育，能體現(xiàn)高等教育的本質(zhì)特征[5]。為了向社會輸出優(yōu)秀的人才，現(xiàn)在大學里一些學院在高考招生時不分專業(yè)，在大一階段全部學生上同樣的基礎課，到了第二年才分專業(yè)。我校安徽工業(yè)大學材料科學與工程學院在新生招生時采用不分專業(yè)的大類招生政策，大一學生全部上同類的課，到大二前半年學生再根據(jù)情況選擇學習金屬、無機非金屬、材料科學與工程、材料加工工程這四個專業(yè)。雖然理想的境界可達到讓學生根據(jù)興趣選擇自己喜歡的專業(yè)，但是現(xiàn)實中有太多的學生會選擇比較熱門的專業(yè)，所以每個專業(yè)都設置了分數(shù)限制，并且成績好的學生有優(yōu)先選擇權，這樣就導致一些比較冷門的專業(yè)的學生成績比較差，同樣各方面素質(zhì)也會弱一些，這樣惡性循環(huán)，會導致這些較冷門專業(yè)的學生在就業(yè)市場中更難找到合適的工作崗位。因此，在高等教育中，逐漸打破通識教育與專業(yè)教育之間的學科壁壘，打破傳統(tǒng)的學科建設理念，勇于大膽創(chuàng)新，加強學科之間的滲透和交流，形成新的學科體系，并確保學生選課自由，只有這種通專融合的培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式才能順應時代潮流，為社會輸出全能型人才。

總之，在科學技術飛速發(fā)展的當今社會，我們開展專業(yè)教育的同時，決不能忽視通識教育；同樣，我們在高等教育中引進通識教育，也決不能削弱專業(yè)教育。通專融合的人才培養(yǎng)模式不僅有利于提高大學生的整體素質(zhì)和創(chuàng)新能力，也有利于提高高等學校的教育質(zhì)量，促進教學和科研水平的提升，提高學生就業(yè)競爭力。

參考文獻

[1] http：//blog.sina.com.cn/s/blog_772237630102xhb9.html

[2] 成桂英， 通識教育與專業(yè)教育的兩難選擇-基于就業(yè)競爭視角的研究， 呂梁高等?？茖W校學報， 26 （2010） 51-53.

[3] https：//www.qianzhan.com/people/detail/270/131129-33eb47a1.html

[4] 夏欣， 通識教育與專業(yè)教育的有機結合——試析解決大學生就業(yè)問題的實踐路徑， 黑龍江省政法管理干部學院學報， 76 （2010） 146-148.

[5] 何益敏， 從大學人才培養(yǎng)的維度看專業(yè)教育和通識教育， 中國教師， z2 （2012） 187-189.

作者簡介：侯林瑞，2010 年博士畢業(yè)于南京工業(yè)大學，現(xiàn)就職于安徽工業(yè)大學材料科學與工程學院，教授職稱，目前主要從事超級電容器、鋰離子電池等關鍵材料與器件的相關研究工作。