建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的英語閱讀策略

【摘要】建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，學(xué)習(xí)的過程是意義建構(gòu)的過程。將建構(gòu)主義運用到英語閱讀過程中，結(jié)合英語自上而下的閱讀方式，從教學(xué)過程、教師角色、學(xué)生學(xué)習(xí)方式三個方面進行分析探討。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；自上而下的閱讀方法；教師角色轉(zhuǎn)換；學(xué)生角色轉(zhuǎn)換

【作者簡介】田子毅，大連市第八中學(xué)。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)對于英語閱讀教學(xué)的意義

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義最早可以追溯到瑞士的皮亞杰（J.Piaget）。他認(rèn)為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。在此基礎(chǔ)上以維果斯基為首的維列魯學(xué)派深入地研究了活動和社會交往在人的高級心理機能發(fā)展中的重要作用。所有這些研究都使建構(gòu)主義理論得到進一步的豐富和完善，為實際應(yīng)用于教學(xué)過程創(chuàng)造了條件。

2.自上而下的閱讀策略。在語言學(xué)二語習(xí)得領(lǐng)域的研究中，David Nuan和Muriel Saville-Troike等語言學(xué)家也提出了相應(yīng)的閱讀策略。David Nuan在他的第二語言教與學(xué)一書中提出自下而上的閱讀方法。此方法把閱讀看作書面的語言符號解碼為相同意義的聽覺符號的單一過程。讀者先辨認(rèn)每一個音節(jié)，組成詞，進而辨別每個詞的意義，然后把這些詞組成有意義的句子。而在自上而下的閱讀方法中，閱讀者先對所閱讀的材料做出一系列的預(yù)測和假設(shè)，然后在閱讀過程中不斷的驗證或者修改這些預(yù)測和假設(shè)是否正確。在自上而下的閱讀過程中，閱讀是一個重新建構(gòu)意義的過程，而不是一個單純解碼文字符號的過程。

二、教師如何運用建構(gòu)理論培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略

1.激發(fā)學(xué)生對所閱讀文章進行假設(shè)。首先，教師應(yīng)該意識到，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是倡導(dǎo)在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動構(gòu)建者，而不是外部信息的被動接受者和信息灌輸對象。教師是意義構(gòu)建的幫助者，促進者，知識的導(dǎo)航者。在這一大前提下，教師應(yīng)當(dāng)在閱讀前為學(xué)生還原文章發(fā)生情景，激發(fā)學(xué)生對所閱讀的文章提出合理假設(shè)。在閱讀中指導(dǎo)學(xué)生把文章話題知識和從文章中閱讀獲得的信息聯(lián)系起來，驗證學(xué)生在閱讀前提出的假設(shè)，并且根據(jù)被驗證或者被改正的假設(shè)不斷幫助學(xué)生重新構(gòu)建文章意義。

2.一個師生共同結(jié)構(gòu)文章意義的實例。在這一理念指導(dǎo)下，教師的首要任務(wù)是在閱讀前充分激發(fā)學(xué)生對所閱讀材料的興趣，促使學(xué)生生成對所閱讀文章的假設(shè)。外研版英語教材充分體現(xiàn)了這一理念，在每個模塊的文章前都設(shè)置Introduction部分。在日常教學(xué)中筆者常使用圖片，或者實物資料進行文章導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對既將閱讀的文章進行預(yù)測和假設(shè)。

3.建構(gòu)主義理論和閱讀策略對于考試和試卷講解的意義。在閱讀中，學(xué)生會不斷通過文本信息驗證或修正自己對文章的假設(shè)，這一過程對學(xué)生個體而言是高度個性化，甚至有些隨意的。很多學(xué)生把自己的假設(shè)直接當(dāng)成文章的意義，而沒有根據(jù)文章內(nèi)容重新構(gòu)建閱讀前作出假設(shè)，所以學(xué)生未能正確的構(gòu)建文章的信息，這也導(dǎo)致學(xué)生在考試中閱讀部分失分。在平日的教學(xué)中，許多教師花費大量精力去糾正學(xué)生的“奇思怪想”。卻沒有意識到，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的框架下，建立新舊知識之間的聯(lián)系并且引導(dǎo)學(xué)生重新構(gòu)建已有知識過程的復(fù)雜性和必要性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。在筆者的日常教學(xué)過程中，這種閱讀模式和閱讀解解模式對講解完型填空題型有著很大幫助。在許多英語課堂，教師和學(xué)生對完型填空的不同選項有著自己的理解，大家都堅持己見，有時候甚至爭論地面紅耳赤。筆者的通常做法是請選擇某個選項的同學(xué)陳述自己選擇的原因，再請這位同學(xué)陳述在這個選項下文章的意義和發(fā)展脈絡(luò)。

三、教師如何引導(dǎo)學(xué)生從文章的閱讀者轉(zhuǎn)化為文章意義的構(gòu)建者

1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會會話和協(xié)商。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)下的閱讀過程中，師生和生生之間的對話和協(xié)商至關(guān)重要。因為個體對文章生成的假設(shè)不盡相同，在情景之下的溝通和重新構(gòu)建文章意義就成了知道學(xué)生深入理解文章的關(guān)鍵步驟。筆者在平日的教學(xué)過程中，在閱讀課中運用多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生營造文章發(fā)生的情景，并且在情景下對文章的詞匯，句法的意義提出假設(shè)，然后學(xué)生可以就詞匯和句子的意義各抒己見，引發(fā)討論。在不同假設(shè)的驗證過程中，學(xué)生習(xí)得英語的詞匯和句法知識，并且根據(jù)習(xí)得的語言知識重新構(gòu)建文章的意義，不斷深入對文章的理解。在此過程中，教師要恰當(dāng)?shù)鼐徒虒W(xué)內(nèi)容設(shè)計出具有思考價值的問題。

2.研究學(xué)生，了解學(xué)生的知識儲備和認(rèn)知水平能力。為了使學(xué)生在信息加工的過程中將他們所獲得的新知識與原有的知識建立實質(zhì)性聯(lián)系，教師在教學(xué)過程中要盡可能多地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和相關(guān)經(jīng)驗，以及學(xué)生對所閱讀文章話題的了解程度和看法。因此在備課的過程中，教師不能僅僅只是備教材，備教法，更多的應(yīng)該是備學(xué)生，備學(xué)生的知識儲備基礎(chǔ)，備學(xué)生的思維方法，備學(xué)生新舊知識之間的聯(lián)系，這樣設(shè)計出來的教學(xué)環(huán)節(jié)才能夠符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，符合二語習(xí)得中自上而下的閱讀策略。

四、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論更加廣泛的應(yīng)用

根據(jù)建構(gòu)主義理論，任何人所要認(rèn)知的事物，都應(yīng)該由學(xué)習(xí)者主動的構(gòu)建，從而建立新舊知識之間的練習(xí)和知識體系的框架。在外語教學(xué)的范疇內(nèi)，學(xué)生不僅僅可以構(gòu)建所閱讀文章的結(jié)構(gòu)和意義，還可以構(gòu)建英語的語法知識體系和詞匯知識。筆者將會在未來的工作中不斷探索建構(gòu)主義在這些方面的應(yīng)用，指導(dǎo)學(xué)生更加深入的認(rèn)識語言知識，鍛煉語言能力。

參考文獻：

[1]何克抗.建構(gòu)主義，革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)[J].學(xué)科教育，1998， 06.