基于核心素養(yǎng)的小學高年級詞匯教學

【摘要】在小學高年級詞匯教學中，根據(jù)該年段的詞匯教學內容和目標，以及該年段學生的特點，我們可以通過創(chuàng)、增、挖、借等各種方式，幫助學生在語境中學習和運用詞匯，進而提升學生的語言能力、文化品格、思維品質和學習能力，為他們日后的學習和成長奠定良好基礎。

【關鍵詞】英語核心素養(yǎng)；小學高年級；詞匯教學

【作者簡介】徐建（1982- ），江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星港學校，中小學一級教師。

核心素養(yǎng)是當今教學界熱議的話題。就英語學科而言，核心素養(yǎng)主要有語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個方面。如何在課堂教學中逐步發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，是當下英語課程改革的新方向。

詞匯教學，是小學英語教學中的重要組成部分。隨著課程改革的深入，詞匯教學的理念也在不斷變革。新版譯林小學英語教材，剔除了原先的詞匯板塊，將詞匯和故事板塊結合在一起，體現(xiàn)了新課標中“在具體語境中學習和使用單詞的理念”。核心素養(yǎng)的提出，又給詞匯教學提供了新的著眼點。不過，小學各個年段詞匯教學的內容和目標不同，在學生核心素養(yǎng)的發(fā)展上，也應該各有所側重。本文筆者結合教學實踐，闡述在小學高年級詞匯教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的一些初步思考。

一、“創(chuàng)”真實語境，立足生活實踐，培養(yǎng)學生的語言能力

《新課程標準（2011）》中指出：詞匯的學習應該在具體的語境中進行。同時，對教學活動的設計也提出了明確的要求：活動的內容與形式要貼近學生的生活實際，符合學生的認知水平和生活經(jīng)驗。

譯林版小學英語教材中的故事板塊，為詞匯創(chuàng)設了豐富的語境。這些語境均來自于生活。然而當今時代日新月異，每天都在發(fā)生著變化。高年級的學生對這些變化中的時事新聞、社會熱點和流行元素等都非常感興趣，而這些卻是教材無法及時體現(xiàn)的。所以，教師要善于捕捉生活中的信息，利用圖片、多媒體等各種元素，創(chuàng)設出充滿時代感的“真實”語境，讓教材與生活實現(xiàn)“無縫對接”。這樣，不僅能促使學生更有效的學習，更好的養(yǎng)成用英語做事情的能力，還能幫助他們在學習和實踐過程中體驗生活、感悟生活。

譯林版小學英語五上第七單元的話題是談論周末活動。在進入課文教學之前，我們通常會讓學生圍繞周末活動進行Brainstorm式的討論。在教學本單元的時候，正值冬季，霧霾天氣多發(fā)。筆者將“周末活動”與“空氣質量”對接，分別給出了空氣質量優(yōu)良時和空氣質量不佳時的活動建議，然后讓學生根據(jù)所提供的空氣質量指數(shù)展開Brainstorm，說一說該情況下可以從事的周末活動。學生積極參與，暢所欲言，分享各自周末的活動經(jīng)驗。

這一語境的創(chuàng)設，將教材內容與學生生活鏈接，將英語學科與科學學科融合，充分調動了學生的表達欲望，豐富了表達內容，提升了表達能力。

二、“增”燒腦環(huán)節(jié)，升級傳統(tǒng)活動，培養(yǎng)學生的思維品質

《新課標》在課程的基本理念中提出：“語言既是交流的工具，也是思維的工具?！薄坝⒄Z課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務?！?/p>

高年級的學生對于引人深思的的問題或活動，非常容易產生探究的欲望。為此，教師可以給常規(guī)的教學活動設置障礙，增加燒腦環(huán)節(jié)，激發(fā)學生挑戰(zhàn)的激情，提升學生語言能力的同時，發(fā)展其思維品質。值得注意的是，高年級的學生已經(jīng)積累了一定的語言知識，抽象邏輯思維在學生的思維方式中所占比重逐漸增加。所以在增設燒腦環(huán)節(jié)時，應該更關注分析、推理、判斷等高級思維的發(fā)展。

譯林版小學英語六上第七單元的grammar time，學生需要學習“use…to”的用法。新授之后，在操練該詞組時，有教師設計了造句練習，讓學生用“wood”和“use…to…”造句。此時，學生只需將已知短語用剛學會的公式“use sth. to do sth.”去套用即可，屬低級思維。筆者則給該練習增加了燒腦成分，進行了變裝升級。給學生提供兩個看似不相關的詞匯，如“wood”和“eat”，讓學生用“use…to…”將它們聯(lián)系起來。學生勇于挑戰(zhàn)，積極思考，答案豐富多彩。比如：We use wood to make fire. We use fire to cook nice food. We eat nice food. 再比如：We use wood to make chopsticks. We use chopsticks to eat.

該活動的設計，給常規(guī)的操練增設了思維障礙，增加了詞匯操練的內容，訓練了學生的邏輯推理能力，促進了思維品質的發(fā)展。

三、“挖”文化內涵，拓展文化知識，培養(yǎng)學生的文化品格

《新課標》指出“語言有豐富的文化內涵……在學習英語的過程中，接觸和了解外國文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對中華民族游戲傳統(tǒng)文化的認識和熱愛，有益于接受屬于全人類先進文化的熏陶，有益于培養(yǎng)國際意識?！?/p>

語言是文化的載體，文化蘊含在語言的各個要素當中。詞匯作為語言的基本要素，必然體現(xiàn)著某種文化的內涵。因此，在高年級詞匯教學中，我們可以充分挖掘詞匯蘊含的文化內涵，通過對它呈現(xiàn)、解釋和對比，幫助學生形成自己的文化立場與態(tài)度、文化認同感和文化鑒別能力，提升學生文化品格。

譯林版小學英語五下第八單元要學習四個和生日有關的詞組a birthday cake，eat noodles，have a party和play games。通過課文的學習，筆者幫助學生理清了課文人物蘇海，蘇陽和麥克的生日信息和生日慶祝方式，接著引導學生尋找課文人物生日活動的不同之處：Su Hai and Su Yang eat noodles， but Mike have the birthday cake. 然而，大部分學生對生日當天eat noodles并沒有太大感觸，因為從他們出生開始，他們的生日慶?；顒泳褪莈at a birthday cake。筆者給學生分享了自己小時候過生日吃面條而不吃生日蛋糕的情形，介紹了中國傳統(tǒng)生日面的寓意，同時引導學生比較現(xiàn)在的生日和老師過去生日的差異，最終得出結論：“Different countries， different cultures， but the world cultures are merging together.”

在對“eat noodles”和“eat a birthday cake”的討論和比較中，學生對于中國傳統(tǒng)的生日活動和當今的生日活動產生了自己的理解、判斷和評價，在對“eat noodles”的文化內涵進一步理解的基礎上，逐步形成了自己的文化立場與態(tài)度，這正是核心素養(yǎng)中“文化品格”的體現(xiàn)。

四、“借”文本語境，指導學習策略，培養(yǎng)學生的學習能力

“學習策略”是《新課標》的五項課程目標之一，“學習能力”是英語核心素養(yǎng)四項內容之一。從“學習策略”到“學習能力”的演變，進一步突出了學會學習的重要性，學生不僅需要在學英語、用英語的過程中使用學習策略，而且需要形成學習英語的能力，為自主學習和可持續(xù)學習打下堅實的基礎。

在詞匯教學中，教師不僅要關注詞匯教學內容，更要關注學生的詞匯學習，從使用詞匯學習策略的能力方面給學生以更多的指導，幫助學生在詞匯學習的過程中逐漸積累學習能力。

教材文本，為詞匯學習提供了語境，也為詞匯學習策略的指導和學習能力的提高提供了豐富的資源。下面，以譯林版小學英語六上第二單元為例，進行具體分析。

在Story time版塊，出現(xiàn)了很多表示天氣的詞匯：windy， cloudy， sunny， rainy等。在教學過程中，我們可以引導學生發(fā)現(xiàn)天氣類詞匯的構成規(guī)律：名詞+y，培養(yǎng)學生利用構詞法學習、復習、記憶詞匯的能力。

在Grammar time版塊，羅列了很多不規(guī)則動詞過去式：became， brought， could， flew， went， saw， took等。對于小學生來說，不規(guī)則動詞過去式的記憶相當困難。在教學中，我們可以引導他們將形似的單詞進行歸類，降低記憶難度，培養(yǎng)學生通過分類加強詞匯記憶的能力。

在Cartoon time版塊，出現(xiàn)了一個生詞“l(fā)ost”，文中人物Bobby說：I lost my kite，接著Bobby敘述了“l(fā)ost his kite”的經(jīng)過，我們可以引導學生通過對這段經(jīng)過的閱讀，猜測“l(fā)ost”的含義，培養(yǎng)學生根據(jù)語境猜測詞義的能力。

小學高年級學生的學習能力還處于初始階段，教師需要在課堂內外，借用合適的資源，利用適當?shù)姆绞?，對他們加以引導，幫助他們不斷積累方法，為他們在日后的英語學習中逐步形成英語學習能力打下扎實的基礎。

在英語教學中培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)是需要循序漸進的。在小學高年級詞匯教學中，根據(jù)該年段的詞匯教學內容和目標，以及該年段學生的特點，我們可以通過創(chuàng)、增、挖、借等各種方式，幫助學生在語境中學習和運用詞匯，進而提升他們的素養(yǎng)，為他們日后的學習和成長奠定良好基礎。

參考文獻：

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