作后講評(píng)

趙立

【摘 要】

語(yǔ)文教學(xué)就是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，最后要落實(shí)到寫(xiě)的任務(wù)上來(lái)。如何提高學(xué)生的寫(xiě)作能力呢？筆者認(rèn)為興趣是原動(dòng)力，教師在堅(jiān)守自己教學(xué)主張的基礎(chǔ)上，構(gòu)建作后講評(píng)模式可以很好的提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，讓孩子們愛(ài)上作文。

【關(guān)鍵詞】

作文 興趣 能力 作后講評(píng)

現(xiàn)在有句話很流行卻很有道理——“得語(yǔ)文者得天下”。對(duì)于我們一線語(yǔ)文教師來(lái)講，應(yīng)是“得作文者得語(yǔ)文”。一個(gè)人的寫(xiě)作水平高了，基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力，閱讀理解的能力，發(fā)現(xiàn)和觀察的能力怎么可能會(huì)低呢？在新課改的路上，筆者一路實(shí)踐，一路總結(jié)，所教學(xué)生的口中不再聽(tīng)到“我最不喜歡教作文”“我最怕改作文”之類的話語(yǔ)，如何做到呢？

一、不斷激起學(xué)生寫(xiě)作興趣

興趣是最好的老師，一個(gè)人只要有作文興趣，這種興趣遲早會(huì)轉(zhuǎn)化成他的能力。寫(xiě)作文的第二能力，叫作意志，一個(gè)人只要有作文意志，堅(jiān)持不斷地寫(xiě)，他的作文意志，遲早有一天會(huì)轉(zhuǎn)化為他的作文能力。所以，我們的作為教學(xué)總是先從培養(yǎng)孩子作文興趣來(lái)著手，可是有時(shí)候效果并不是很顯著的。正如管建剛老師所說(shuō)：“興趣這個(gè)東西，不太靠譜”。我們成人對(duì)事物的興趣也不是那么的靠譜，何況是孩子呢？興趣不是空談也不是空降到孩子身上的，興趣來(lái)自需要，沒(méi)有需要就沒(méi)有興趣。我們無(wú)法像管建剛老師那樣自己辦一份報(bào)紙，但是我們也可以思考許多方式讓孩子對(duì)寫(xiě)作有興趣。嘗試著從記錄生活點(diǎn)滴開(kāi)始，不做什么專門(mén)的作文訓(xùn)練，只是純粹地讓學(xué)生有話可以說(shuō)，有興趣去寫(xiě)，最關(guān)鍵的是能堅(jiān)持“寫(xiě)”下去。相信只要堅(jiān)持下去，一定能做出點(diǎn)別人沒(méi)有做過(guò)的出來(lái)。

二、堅(jiān)守自己寫(xiě)作教學(xué)主張

管建剛老師的作文教學(xué)，他自稱是革命。他有著自己的教學(xué)主張，正如他喜歡說(shuō)的那句話：“做一個(gè)有主見(jiàn)的教師”。在拜讀管建剛老師的作文教學(xué)專著時(shí)就像是和他面對(duì)面的交談，和他聊作文教學(xué)，如何讓學(xué)生主動(dòng)地、愉快地學(xué)會(huì)寫(xiě)作文，創(chuàng)造性地寫(xiě)作文，享受作文。所以，他堅(jiān)定地認(rèn)為，寫(xiě)作文說(shuō)到底是關(guān)注寫(xiě)作文的那個(gè)“人”，而不是“教作文的人”。寫(xiě)作文無(wú)非關(guān)涉三種人：一種是教作文的人，即老師；一種是寫(xiě)作文的人，即學(xué)生；第三種是作文里的人。這三種人，“寫(xiě)作文的那個(gè)人”是關(guān)鍵，是核心人物；“教作文的那個(gè)人”是為了“寫(xiě)作文的那個(gè)人”服務(wù)的。寫(xiě)作文是學(xué)生自己的事，是為了自我表達(dá)和與人交流，而不是為了完成老師的教學(xué)任務(wù)。著名教育家葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“作文就是寫(xiě)話，就是把嘴巴的勞動(dòng)轉(zhuǎn)移到手上，把‘心口統(tǒng)一的快樂(lè)合作變成了‘心手聯(lián)動(dòng)的有趣結(jié)合”。很多老師教作文都是以“作前指導(dǎo)”為核心，在作文課上肯定是先長(zhǎng)篇闊論的談?wù)勗趺磳?xiě)，如何寫(xiě)，一節(jié)課都不夠自己來(lái)指導(dǎo)孩子寫(xiě)作的，本以為自己這樣細(xì)致入微的指導(dǎo)會(huì)讓孩子寫(xiě)出許多佳作出來(lái)，但是結(jié)果卻是令人失望的，你的“作前指導(dǎo)”越賣力越細(xì)致，學(xué)生寫(xiě)出的作文越雷同，越?jīng)]有生氣，這樣的作文教學(xué)根本不是以“寫(xiě)作文的人”為核心的教學(xué)。管建剛老師的“先寫(xiě)后教、以寫(xiě)定教”“我這樣上作后講評(píng)課”告訴我們，一直以來(lái)遵循的教學(xué)模式是時(shí)候改一改了。世界上沒(méi)有兩個(gè)相同的孩子，為什么非要通過(guò)自己的作前指導(dǎo)讓原本不一樣的孩子寫(xiě)出一樣的文章來(lái)呢？可以開(kāi)始嘗試著將作文教學(xué)的重心從作文指導(dǎo)課轉(zhuǎn)移到作后講評(píng)課上來(lái)。其實(shí)作文講評(píng)課也是檢查老師是否認(rèn)真批閱作文的有效方法，一個(gè)老師是否了解學(xué)生的作文水平，是否把握住學(xué)生作文的最近發(fā)展區(qū)域，一聽(tīng)講評(píng)課就能看出來(lái)。每個(gè)孩子的作文要認(rèn)真讀認(rèn)真改，找出孩子作文中的閃光點(diǎn)，要對(duì)每個(gè)孩子的作文都了如指掌；其次是挑選出幾篇寫(xiě)的好的作文出來(lái)以供孩子欣賞；最后就是精心準(zhǔn)備好自己作后講評(píng)課的教案。

三、重視構(gòu)建作后講評(píng)模式

如何上好一節(jié)作后講評(píng)課，首先是欣賞，孩子認(rèn)真用心地寫(xiě)了，得有人真誠(chéng)的去回應(yīng)，那個(gè)人就是我們這些“教作文的人”。以欣賞的角度去閱讀，去找出閃光點(diǎn)，筆者批改好之后，發(fā)下去讓孩子講作文中標(biāo)注了五角星用的好詞語(yǔ)和劃了波浪線的精彩句子，然后摘抄到采蜜本上并且寫(xiě)清楚這些語(yǔ)句出自自己的哪篇作文。上課時(shí)，讓孩子交換采蜜本，互相欣賞，也可以將自己覺(jué)得特別好的語(yǔ)句摘抄下來(lái)，接著全班一起欣賞幾篇佳作，明白精彩在哪里，不是簡(jiǎn)單表?yè)P(yáng)。其次是挑刺，可以試著教孩子先從挑錯(cuò)別字開(kāi)始，然后挑用的不夠好的詞語(yǔ)，一步步慢慢深入讓孩子漸漸學(xué)會(huì)辨別什么才是好的語(yǔ)言。當(dāng)然每節(jié)課不能挑出太多刺，要抓住典型的刺，讓孩子能在每一節(jié)講評(píng)課中治好一個(gè)語(yǔ)病。第三是訓(xùn)練或指導(dǎo)，一直以來(lái)無(wú)論是老師還是學(xué)生都對(duì)“作文寫(xiě)什么”而苦惱，有的寫(xiě)的太假，有的寫(xiě)的真卻太枯燥，那到底寫(xiě)什么呢？個(gè)人覺(jué)得應(yīng)該是寫(xiě)生活，寫(xiě)孩子自己的生活，比如三年級(jí)下冊(cè)的習(xí)作二就是寫(xiě)人文章，怎么寫(xiě)呢？寫(xiě)什么呢？可以先從畫(huà)像開(kāi)始，提前兩周布置了學(xué)生回去給自己、給爸媽、給同學(xué)畫(huà)一幅畫(huà)像，畫(huà)出那個(gè)與眾不同的他，畫(huà)完后要去給本人看看，評(píng)價(jià)到底像不像，如果畫(huà)的不像那寫(xiě)也就很難像了。到了上課時(shí)也不需要多去指導(dǎo)怎么寫(xiě)，這樣寫(xiě)那樣寫(xiě)，直接講清楚寫(xiě)作要求——寫(xiě)生活中的真事。還有另一種訓(xùn)練，就是片段訓(xùn)練。有時(shí)候我們可以選擇班級(jí)里寫(xiě)得好的作文片段來(lái)讓孩子們一起學(xué)習(xí)，仿一仿，寫(xiě)一寫(xiě)。有時(shí)候，我們也可以給孩子創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子練一練，想一想。比如三年級(jí)下冊(cè)《雪兒》一課中的一些人物對(duì)話空白，就可以讓孩子動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)，可以寫(xiě)“我”和雪兒在陽(yáng)臺(tái)上的對(duì)話，也可以寫(xiě)我看到雪兒展翅高飛時(shí)的心理活動(dòng)。這樣的訓(xùn)練指導(dǎo)，讓孩子意識(shí)到，是我的確需要老師這樣的訓(xùn)練或指導(dǎo)，而不是我們強(qiáng)加孩子去寫(xiě)去接受。這樣以學(xué)生為核心，以學(xué)生生活為素材，相信只要堅(jiān)持走下去孩子一定會(huì)愛(ài)上寫(xiě)作文。