利用原版美劇提升學生的英語學習能力

林潔惠

【摘 要】本文論述在高中英語教學中靈活運用原版美劇資源構(gòu)建聲色并茂的英語課堂，從英文字幕的放映、音頻的播放、主題活動的開展以及模擬表演等方面探討高中教師如何利用原版美劇提升學生的英語學習能力。

【關(guān)鍵詞】原版美劇 高中 英語學習能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）02B-0146-02

在傳統(tǒng)的英語教學中，很多教師往往只是教材內(nèi)容的講述者，將語法、句型、詞匯等知識灌輸?shù)綄W生腦中，這種枯燥的教學模式影響了學生自學活動的開展，不利于提升學生的學習能力。而美劇在英語課堂中的融入能夠創(chuàng)造逼真的語言環(huán)境，用生動的素材資源幫助學生提升英語運用的水平。高中英語教師在執(zhí)教過程中應(yīng)該把握學生學習能力的發(fā)展需要，通過美劇等素材來調(diào)動學生的視覺、聽覺與感覺，達到全面提升素質(zhì)與能力的最終效果。

一、放映字幕，嘗試猜測

高中生的英語學習能力依然有一定的局限，在傳統(tǒng)的美劇素材運用中，教師一般會采取中英文字幕同時播放的方式，但是由于美劇的語速較快、詞匯量較大，因此很多學生會在聽不懂的情況下選擇直接去看中文字幕。這種信息的獲取與吸收方式不利于高中生英語學習能力的提高，也直接影響了美劇利用的價值。對此，在美劇的放映上，教師應(yīng)該盡量選擇只有英文字幕的美劇進行放映，強制學生習慣性地運用英文思維去猜測、思考，讓學生學習的專注性、思維性得到進一步的提高。

例如，在教學必修四 Unit 4“Body language”的過程中，筆者引入美劇 Lie to me。這部美劇每集都是一個較為簡短的故事，主人公卡爾·萊特曼通過對人的面部表情與身體動作的觀察來探測他人的心聲。由于課堂的時間有限，筆者特別對劇中的 Body language 進行了剪輯，讓學生在聽英語對話、看英語字幕的基礎(chǔ)上，猜一猜劇中人物在動作語言上的內(nèi)涵。在初期教學中，班上的學生不能準確掌握劇中人物對話的內(nèi)涵。這時，筆者引導學生不要僅從口頭語言入手，還應(yīng)該觀察人物的動作表情；在聽的過程中，筆者引導學生如果不能跟上美劇的語速，可以在語句或者是字幕中迅速找到關(guān)鍵詞。以“a gestural retreat”的理解為例，學生在接觸這一詞匯時不能立刻掌握其義，這時筆者又引導學生從下一句字幕中找尋釋義：“His step backwards. Means he doesnt believe a word he just said”。通過前后語的銜接，學生自然掌握了詞匯的深意，并且對其有了自己的理解。

在美劇播放的過程中，字幕能夠發(fā)揮輔助聽力、解惑釋疑的重要作用，教師在放映字幕的同時，應(yīng)該幫助學生掌握字幕關(guān)鍵詞掌握與分析的方法，這樣才能提高猜測的合理性，為學生學習能力的提高指明方向。

二、播放音頻，自行聯(lián)想

在學生熟悉教學材料之后，教師可以通過單獨播放音頻，引導學生在不依賴劇情、字幕的基礎(chǔ)上打開自己的聽覺，發(fā)揮其學習過程中的想象力，從而進一步提高英語教學的效率。對此，教師可以提高對某一段美劇素材的處理能力，在進行音畫同步播放之后，對其中的一些關(guān)鍵內(nèi)容進行詳解，為后續(xù)教學活動的開展打下基礎(chǔ)。隨后，教師再對音頻進行單獨性的播放，讓學生主動聯(lián)系自己的思維、理解，將美劇這種拓展性的素材與教材內(nèi)容結(jié)合在一起。

以必修二的 Unit 3“Computer”的教學為例，在這一單元的教學中主要圍繞 the development of computers 以及科技的發(fā)展展開，因此不僅介紹了 PC、laptop 等科技產(chǎn)品，還列舉了 robot 等科技新產(chǎn)物。高中生本就具有豐富的想象力，筆者以此作為基點，讓他們聯(lián)想未來科技發(fā)展所帶來的成果，并且引入了美劇 Humans。同時，筆者在觀看完整部劇集的基礎(chǔ)上，選擇了一些詞頻出現(xiàn)得較為頻繁的新詞，對新單元句型有所涉及的段落進行音頻播放。在前期的學習中，學生已經(jīng)對 technology、download、revolution 等詞匯有一個大概的認知。而原版美劇的播放為學生理解、學習創(chuàng)建了一個新的平臺，通過聽調(diào)動了他們對這些詞匯、句型在認知上的熟悉程度，積極性與主動性也得到了充分的提高。在學生聽完原版美劇的音頻之后，筆者又提出了相應(yīng)的問題：“你們覺得對話雙方分別是什么身份？”“這段對話會發(fā)生在什么場合？”“你對他們交流的內(nèi)容有什么樣的看法？”這些問題也發(fā)揮了引發(fā)聯(lián)想的重要作用，使得學生能夠基于現(xiàn)有學習認知進行更為廣泛的思考。

在選擇播放音頻的過程中，教師應(yīng)該認識到學習基礎(chǔ)奠定的重要性。教師可以對現(xiàn)有的劇情進行簡單的介紹或者是切入一些學生相對熟悉的素材，這比傳統(tǒng)意義上的直接聽說更具有效率。

三、基于主題，選編剪輯

在選擇播放原版美劇、靈活利用這種拓展性素材的過程中，教師應(yīng)該避免劇目與內(nèi)容選擇上的隨意性，否則就會造成美劇課堂失去其應(yīng)有的價值與意義，不能達到預期的效果。對此，教師首先應(yīng)該圍繞著高中生的審美需求與思想情感發(fā)展的需求，選擇相適應(yīng)的美劇素材；同時，教師還應(yīng)該明確單元教學的主題，盡量選擇與主題內(nèi)容相契合的資源。在正式播放之前，為了提高對美劇的利用效率，教師應(yīng)該提前對片段進行剪輯與選編，這樣才有利于知識導入的針對性，讓學生能夠?qū)≈械某橄笳Z言知識有著更為深刻具體的了解。

例如在教學必修四 Unit 3“A taste of English humour”的過程中，筆者先明確了這一單元的主題，旨在能夠讓學生“talk about different types of humour”。相對于中國的喜劇風格，西方在喜劇幽默風格上具有一定的特殊性。為了讓學生進一步了解“A taste of English humour”，筆者選擇了美劇“Modern Family”，選擇部分具有幽默喜劇效果的節(jié)選來展現(xiàn)主題內(nèi)容。在學生觀看完美劇的基礎(chǔ)上，筆者引入了網(wǎng)上博主對于美式喜劇、法式喜劇、英式喜劇以及中式喜劇的比較，讓學生感受到美國喜劇在內(nèi)容上的簡單直白與輕松自在，這種風格深深根植于美國的風土人情，不僅反映了他們良好的心態(tài)與個性，也能夠吸引大批的觀眾。隨后，筆者又列舉了“The Big Bang Theory”等其他美劇作品節(jié)選，讓學生在觀看的過程中自己學習總結(jié)。

除了教師對美劇資源進行編輯處理外，為了提高學生的學習能力、對主題學習內(nèi)容的掌握能力以及對資源的處理能力，教師還可以提前預告主題，讓學生選擇自己喜歡的美劇，將自己的審美情趣融入其中，營造自主向上的英語學習風氣。

四、模仿表演，感受文化

英語本身就是一種強調(diào)語言運用、溝通交流的課程，在教學的過程中，教師不僅要引入原版美劇來豐富資源，同時還應(yīng)該帶入相應(yīng)的文化環(huán)境，讓學生自主扮演美劇中的人物角色，促使全班同學能夠共同參與到英語情境活動之中。對此，教師應(yīng)給予學生充分的時間與機遇，讓學生能夠把握好所表演片段中的每一個角色，提高自身對臺詞與表演動作的熟練程度。模仿表演活動的開展能夠提高高中生在英語學習上的能動性與創(chuàng)造性，教師必須積極鼓勵學生開展這類活動，培養(yǎng)學生開口說英語、自主理解英語的自信。

以必修一Unit 1“Friendship”的教學為例，筆者在教學的過程中就讓學生自己節(jié)選相關(guān)主題的片段作為表演的模板，展示出自己對于友情的理解。有的小組學生選擇經(jīng)典美劇“Friends”來進行表現(xiàn)，不僅刻畫了形象的人物，同時還加深了對“Friendship”的理解；有的小組選擇了美劇“How I Met Your Mother”開展表演活動，用生動形象的表現(xiàn)手法吸引大家的注意力。在小組表演完之后，筆者又對學生的表演進行評價，讓學生參與學習活動的動力得到進一步的提升。

在開展模仿表演活動的過程中，教師應(yīng)該多以小組為形式，組織學生進行合作學習活動，這樣才有助于思維認知的共同發(fā)展，形成更具有感染力、協(xié)調(diào)力的學習氛圍。

總之，原版美劇是高中英語課堂的重要教學資源，教師可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容、學習目標選擇不同題材、不同內(nèi)容的美劇。另外，教師應(yīng)該利用原版美劇形成的新穎性、內(nèi)容的豐富性，調(diào)動學生自主參與到學習活動中，逐步培養(yǎng)良好的學習習慣、學習興趣、學習技能，不斷提高高中英語的教學效率。

【參考文獻】

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[3]李建紅.看美劇，提升英語學習能力[J].語數(shù)外學習，2017（3）

（責編 劉 影）