高中散文閱讀教學(xué)的審美桎梏與解困

楊禮蓉

【摘 要】本文論述高中散文閱讀教學(xué)中存在的審美桎梏，認(rèn)為高中散文教學(xué)必須深掘思想與語言的審美性，在目標(biāo)設(shè)計(jì)、過程建構(gòu)、學(xué)科素養(yǎng)等方面注重實(shí)際性與實(shí)效性，建議語文教師甄別學(xué)生審美困境，立定科學(xué)的審美教學(xué)目標(biāo)；強(qiáng)化教學(xué)引導(dǎo)，建構(gòu)完整的審美學(xué)習(xí)過程；優(yōu)化審美評價(jià)，培養(yǎng)高質(zhì)的語文學(xué)科素養(yǎng)，從而完成高質(zhì)量的散文審美教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中 散文閱讀教學(xué) 審美桎梏 解困

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）02B-0128-02

高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀教學(xué)要關(guān)注到文本本身，注重對學(xué)生閱讀審美能力的培養(yǎng)。在高中階段，散文閱讀教學(xué)是語文課程教學(xué)中極為重要的一環(huán)。散文，從形式上較為散亂，但主題意旨卻不散亂，貫注深厚的人文思想。高中語文散文教學(xué)，必須關(guān)注到散文文本的精髓。教師要明確散文文體之魅力所在，甄別散文審美教學(xué)所面臨的困境，引導(dǎo)學(xué)生感受品味散文的內(nèi)涵美、主題美與情感美，針對性提升學(xué)生在散文閱讀中的審美能力，保證其語文學(xué)科素養(yǎng)的不斷提升。同時(shí)，學(xué)生要在了解散文的基本常識基礎(chǔ)上，積極從文本品讀中增進(jìn)見識理解，強(qiáng)化自身審美的科學(xué)性與廣泛性，在閱讀學(xué)習(xí)的同時(shí)，更容易進(jìn)行審美視角的選擇，為今后散文學(xué)習(xí)或創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。

一、了解學(xué)生審美困境，設(shè)置科學(xué)的審美教學(xué)目標(biāo)

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，高中散文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置正在由傳統(tǒng)的重教學(xué)、重結(jié)果逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹伢w驗(yàn)、重過程。在實(shí)踐教學(xué)中，部分教師在散文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上顯得與課堂脫節(jié)，與學(xué)生實(shí)際不相符合，缺乏科學(xué)性與合理性，結(jié)果使得學(xué)生在入門審美感知時(shí)就感知到較大的壓力，降低了審美學(xué)習(xí)的興趣度，使得散文審美教學(xué)面臨更大困難。再者，在進(jìn)行散文教學(xué)前，教師一般給每個(gè)段落都設(shè)定一定的閱讀審美目標(biāo)，選擇切割散文整體，通過逐段逐句的引導(dǎo)性的感知討論來完成整片散文的學(xué)習(xí)。在這種切割式的審美認(rèn)知下，散文教學(xué)往往就會變成小片段的小品味，缺乏對整體主題思想的把控，審美僅僅停留在斷章取義的理解中。

首先，教師對學(xué)生審美困境進(jìn)行及時(shí)了解，并將其融合到散文閱讀目標(biāo)的設(shè)置中，如學(xué)生對散文特點(diǎn)在文本中體現(xiàn)的把控不準(zhǔn)確，學(xué)生對某個(gè)散文作家的行文特點(diǎn)不了解，學(xué)生對散文“散化”的形式難以形成集中、統(tǒng)一、全面的情感理解等。其次，教師要不斷對所設(shè)定的審美目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)驗(yàn)證，了解學(xué)生在這些審美目標(biāo)的引導(dǎo)下究竟存在哪些長進(jìn)，存在哪些不足，并逐步修改、矯正，形成在審美教學(xué)目標(biāo)上相對熟練、科學(xué)的設(shè)計(jì)思路，進(jìn)而真正有效地提升學(xué)生的散文閱讀審美能力。

例如在散文《荷塘月色》的審美閱讀教學(xué)中，教師要在對“兩個(gè)現(xiàn)實(shí)”深度解析的基礎(chǔ)上，完成對該篇散文的目標(biāo)設(shè)定。第一個(gè)現(xiàn)實(shí)就是散文文本的現(xiàn)實(shí)性，教師要明確這篇散文寫景與抒情的統(tǒng)一性，要深入了解作者荷塘月色相映成趣、理想現(xiàn)實(shí)不可調(diào)和的矛盾情感，并將其列入學(xué)生必須感知與掌握的目標(biāo)要求中。第二個(gè)現(xiàn)實(shí)是教學(xué)對象的現(xiàn)實(shí)性。由于面對的是高一新入學(xué)學(xué)生，教師就應(yīng)該在教學(xué)目標(biāo)中考量到高中與初中散文教學(xué)的差異性，散文教學(xué)不再僅僅停留在對文學(xué)常識、文本語言特點(diǎn)內(nèi)容的細(xì)究上，要更注重思想性與教育性的審美引導(dǎo)。同時(shí)，由于高一新生在自主閱讀理解能力上尚有欠缺，散文教學(xué)目標(biāo)中必須適合學(xué)生閱讀的需要將寫作背景、審美技巧等融入散文教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合上述的做法，我們可以嘗試設(shè)定本節(jié)散文課的審美閱讀目標(biāo)，如下所示：

1.欣賞《荷塘月色》語言的生動性與細(xì)膩性，感知表現(xiàn)藝術(shù)運(yùn)用的內(nèi)涵美。

2.了解《荷塘月色》寫法的技巧性與靈活性，感知散文文體內(nèi)容的主題美。

3.剖析《荷塘月色》思想的多面性與矛盾性，感知散文文本感知的情感美。

在其他散文的審美目標(biāo)設(shè)置中，教師仍然要關(guān)注文本的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生對于散文理解的層次與存在的困難，在關(guān)注學(xué)生熟悉散文創(chuàng)作背景等的基礎(chǔ)上，重視從景物到意象的審美過程，強(qiáng)化學(xué)生散文審美意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在散文閱讀中做到基礎(chǔ)知識與主題思想兩不誤，做到“一品味一美感，一散文一世界”。

二、強(qiáng)化教學(xué)引導(dǎo)，建構(gòu)完整的審美學(xué)習(xí)過程

葉圣陶先生指出，語文教學(xué)必須突出思想引導(dǎo)性與教育性。大多數(shù)教師在散文閱讀審美教學(xué)中，更加注重學(xué)生閱讀的結(jié)果如何，關(guān)注學(xué)生在相關(guān)問題上的回答準(zhǔn)確率，關(guān)注學(xué)生交流互動形成的標(biāo)準(zhǔn)答案是否與教師給出的一致。顯而易見，這種過分關(guān)注審美教學(xué)結(jié)果，而忽視過程引導(dǎo)性與指導(dǎo)性的教學(xué)行為，轉(zhuǎn)移了教學(xué)重心，淡化了學(xué)生知識之外的能力素養(yǎng)的提高，學(xué)生在散文學(xué)習(xí)中最大的收獲也就停留在基本理論的掌握上，并降低了學(xué)生對于審美能力提高的關(guān)注度，散文審美教學(xué)變成了“走過場”“對答案”。

事實(shí)上，傳統(tǒng)的散文教學(xué)思維在很大程度上需要教師大膽突破，需要教師能夠及時(shí)轉(zhuǎn)換教學(xué)思想，準(zhǔn)確定位散文審美教學(xué)的重心，巧妙運(yùn)用散文閱讀審美能力培養(yǎng)的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下明確散文閱讀要點(diǎn)以及散文中應(yīng)表達(dá)的內(nèi)容和表現(xiàn)形式，在隨性與自主的閱讀體驗(yàn)中，深入感知審美的多樣性，在知識與情感上都能獲得豐滿收獲，形成正確的散文審美分析態(tài)度，進(jìn)而建構(gòu)完整的審美學(xué)習(xí)過程。

例如在教學(xué)郁達(dá)夫先生的《故都的秋》時(shí)，教師應(yīng)該更加關(guān)注審美的引導(dǎo)與指導(dǎo)。這篇散文借助北平孤獨(dú)清秋景色的書寫，深刻地傳遞出對于故都的熱愛與牽念，離別讓這份牽念更增添幾分落寞與悲涼。如果學(xué)生無法深入了解其中內(nèi)涵，教師就需要將散文文本作為整體，準(zhǔn)確定位，突出散文審美品析，強(qiáng)化學(xué)生審美能力提高，從宏觀引導(dǎo)學(xué)生對故都的秋景進(jìn)行美的感知與定位?？蓪⑷⑽募?xì)化成“五景”，即“小院秋色”“秋槐落蕊”“秋蟬殘聲”“秋雨話涼”“秋日勝果”等。

三、優(yōu)化審美評價(jià)，培養(yǎng)高質(zhì)的語文學(xué)科素養(yǎng)

在散文教學(xué)中，審美目標(biāo)的設(shè)定是整篇散文教學(xué)的方向所在，更是對教師的指導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)形成有效規(guī)制與要求。而審美教學(xué)的評價(jià)，則是對審美目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況的對照反饋。建立在科學(xué)的審美目標(biāo)基礎(chǔ)上，審美評價(jià)更應(yīng)體現(xiàn)過程性、人文性與素質(zhì)性。不過，大多數(shù)教師關(guān)注散文閱讀的直接結(jié)果，只是衡量散文閱讀中學(xué)生對于文本的閱讀分析情況如何，有沒有幫助學(xué)生解決一些閱讀中的難題。在這種理念的作祟下，教師雖然能夠給出較高的課堂教學(xué)評價(jià)分?jǐn)?shù)或者評價(jià)反饋，但是實(shí)效性不高。

教師應(yīng)該逐步淡化傳統(tǒng)的評價(jià)思維，一切以學(xué)生的獲得感作為評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，更加強(qiáng)化學(xué)生散文閱讀審美能力的培養(yǎng)，評價(jià)內(nèi)容可涵括語言審美的準(zhǔn)確性、主題審美的高度性、思想審美的深刻性，通過評價(jià)反饋來提醒學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方向，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)疏漏，潛移默化提升散文審美教學(xué)的價(jià)值。

例如散文《囚綠記》閱讀審美評價(jià)中，教師可首先對學(xué)生在課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)中的獲得進(jìn)行匯總，了解學(xué)生在文本意境理解與美感表達(dá)上的進(jìn)步，通過提問了解學(xué)生對文本思想性的定位準(zhǔn)確性，并將其作為評價(jià)審美教學(xué)的細(xì)化目標(biāo)。有了這樣的評價(jià)作為教學(xué)指向，無論是教師還是學(xué)生都會將審美獲得作為課堂教與學(xué)的重心，都會將語文學(xué)科素養(yǎng)的提升作為審美教學(xué)的總目標(biāo)，散文教學(xué)效果方能得以保證。

總之，散文閱讀教學(xué)既是散文背景的全面了解、散文語言的審美品位，又是散文美感的深度感知與消化。散文教學(xué)如果離開學(xué)生的素質(zhì)實(shí)際，離開了散文文本的思想情感實(shí)際，目標(biāo)的設(shè)計(jì)將變得低效化。教師在執(zhí)行散文審美教學(xué)時(shí)，要著力于學(xué)生學(xué)習(xí)困境的甄別，著力于先進(jìn)審美教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的引進(jìn)，著力突破現(xiàn)有審美桎梏，逐步完善、提升審美教學(xué)科學(xué)性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生散文審美素質(zhì)能力，為學(xué)生素質(zhì)發(fā)展奠定有利基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉梅芳.高中語文散文閱讀教學(xué)的審美困境與突破[J].新課程（下），2017（6）

[2]孫 彬.高中語文散文閱讀教學(xué)的審美困境與突破[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016（12）

（責(zé)編 江月陽）