池塘生春草 園柳變鳴禽

呂德生

摘 要：朗讀是學好語文的一個重要因素，也是語文學習一個必不可少的重要環(huán)節(jié)，通過朗讀，能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情感，培養(yǎng)學生的語感，提高學生的語言表達能力。

關鍵詞：朗讀 情感升華 知識頓悟 語感養(yǎng)成

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2018）03-0-01

朗讀是我國語文教學的傳統(tǒng)方法，是語文教學的重要手段，是使學生深入理解課文、領悟文章魅力的必由之路。我們應當堅持把加強朗讀作為中學語文教學的一種整體策略，以發(fā)揮其對語文教學起到的巨大推進作用。

所謂根深才能葉茂。在推行“素質教育”的今天，我以為要適應這一趨勢，應該重視朗讀在語文教學中的作用。尤其在初中語文教學中，“朗讀”更應受到一定的重視。對于初中生來說，由于他們年齡及閱歷所限，對感性知識的接受能力仍大大超過對理性知識的接受能力。所以要提高初中學生對語文的學習興趣，加深對課文的理解，就要善于激發(fā)學生的情趣，使他們的思維融入課文的意境中去，從而取得良好的教學效果。而朗讀是達到這一效果的重要方法之一。

那么，朗讀在初中語文教學中有哪些作用呢？簡而言之我認為有以下三個方面：

一、朗讀使情感得以升華

從某種意義上說，語文教學過程是一種情感活動過程，它一刻也離不開情感參與。這種情感，包括教材所包含的作者的寫作情感，教師的教學情感，學生的學習情感，三者的融會貫通，形成了一個有機的整體。它不僅要求教師教學時有充沛的感情，更重要的是要把這種情感有效地傳遞給學生，并調動起學生的情感參與，來正確體會教材所蘊含的情感。教材中大量的白話文，學生大多能懂，但是這個“懂”往往只是停留在字面的理解上，許多學生無法對作品產(chǎn)生共鳴。如果能適當引導學生進行反復朗讀，再現(xiàn)作品中的藝術形象，從而產(chǎn)生身臨其境的感覺，那么學生就會真正走進文章。

教材中有許多描寫自然景物的文章，如《春》、《濟南的冬天》、《海濱仲夏夜》等，都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風光。教學時，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學生進入意境，想象文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然之美。如《海濱仲夏夜》“夕陽落山不久，西方的天空，還燃燒著一片橘紅色的晚霞，大海也被這霞光染成了紅色，而且比天空的景色更為壯觀。因為它是活動的，每當一排排波浪涌起的時候，那映照在浪峰上的霞光又紅又亮，簡直像一片霍霍燃燒的火焰，閃爍著，消失了，而后面的一排，又閃爍著，滾動著，涌了過來?！蓖ㄟ^反復朗讀體會，學生腦海浮現(xiàn)出晚霞斜照大海的瑰麗畫面。這也會誘發(fā)學生在生活中自己主動觀察自然，感受大自然的美。又如《觀潮》，潮來了“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來;那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。”教師用繪形繪色的朗讀，讓學生感到這的確是“天下奇觀”啊！文中作者把對自然景物的贊美之情傾注在字里行間，教師把自己對作品的理解融入朗讀中，感染學生，使學生入境入情，不但加深學生對課文的理解，更喚起美的共鳴，使學生領略到自然美，激發(fā)他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。

二、朗讀使知識得以頓悟

許多語文知識，通過課文的朗讀可易于學生理解掌握。一般來說，在各種文體中，記敘文注重一個“情”字，文章往往敘事與抒情相結合，因此朗讀時感情、語調較豐富;說明文注重一個“知”字，課文強調科學性、知識性，不受感性認識支配，故朗讀時宜采用平實的語調;議論突出一個“理”字，強調行文的雄辯、有力，所以朗讀時要注重氣勢，語調嚴謹。不同的朗讀可以幫助我們從不同的角度去把握課文。

如在指導學生學習朱自清的名篇《背影》時，我先讓學生“看”課文，結果學生對文章并沒有什么深刻的感觸，甚至有學生對“那肥胖的，青布棉袍，黑布馬褂的背影”的描寫感到好笑。于是再指導學生調整情緒狀態(tài)，進入角色去朗讀課文，對關于父親背影的一段描寫，反復誦讀，反復體會：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去……”讀著讀著，學生的臉色莊重了，聲音低沉了，文章中的父子深情深深打動了每一位學生。有些學生由此想到了炎熱的夏夜，祖母為“我”搖扇使我入睡;有些學生想到了每個冬晨，母親早早起床為自己準備早餐……很多一直以為是理所應當?shù)男∈?，此刻才體會到其間包含了親人對自己的關愛。可見，朗讀有利于激起學生的情感體驗，讓學生走近隱藏在字里行間的作者的內心，領悟文章深層的內涵。

三、朗讀使語感得以養(yǎng)成

培養(yǎng)語言能力是語文教學的一個重要目標，而一個人的語言能力很大程度上取決于他語感的強弱，所以培養(yǎng)學生語感是語文教學的重要任務之一。培養(yǎng)語感有多種途徑，朗讀是其中最重要的一種。在我們的語文教學中，許多老師比較重視“講”，認為與其花時間讓學生在課堂上去讀，倒不如自己多講一些。講都講不完，哪有時間給學生去讀啊。其實，語文學習是重過程而不重結論的。把文章的層次、段意、中心這些結論或者說這幾條“魚”送給學生并不是我們的最終目的。古人云“授之以魚，莫如授之以漁”，我們應該重視培養(yǎng)學生語感的過程，提高他們自己 “捕魚”的能力。所以，與其多“講”，不妨讓學生多“讀”。葉圣陶曾說“吟誦的時候，對于探究所得的，不僅理智的了解，而且親切的體會，不知不覺間，內容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界?！睂W生只有通過對課文的熟讀精思，才能領略文章豐富的內涵，欣賞到文章特有的美，從而提高語感，進而提高語言能力。

事實證明，朗讀這個為古人沿用千載的傳統(tǒng)教法，不僅不可摒棄，而且應該很好地繼承發(fā)揚。宋代的朱熹曾說：“古人云：讀書百遍，其義自見。謂讀得熟，則不待解說，自曉其義也”。吳伯蕭也曾忠告：“把工夫下在多讀原文上邊”。這些都體現(xiàn)了“讀”的重要性。在教學改革日益深入的今天，作為語文教師，讓我們一起加強朗讀教學，讓書面的無聲語言變成有聲的語言藝術，讓形象由朗讀樹起，讓意境以朗讀創(chuàng)設，讓朗讀串起課堂教學的整個動態(tài)過程，把一人言的講堂變成學生朗讀的學堂，讓 “池塘”生“春草”，讓“園柳”變“鳴禽”，讓朗讀之花在我們的課堂處處綻放吧。