化“知識(shí)”為“寫作生產(chǎn)力”

范賢輝

摘 要：統(tǒng)編教材重新確定了語(yǔ)文教學(xué)的知識(shí)體系，一度被淡化的“知識(shí)”重回語(yǔ)文教師的視野。基于統(tǒng)編教材的寫作教學(xué)，可采取如下實(shí)踐路徑：追求“一課一得”，從“發(fā)現(xiàn)”到“建構(gòu)”；適時(shí)“宕開(kāi)一筆”，讓“興趣”撬動(dòng)“思維”；拒絕“復(fù)制粘貼”，化“陳述”為“程序”。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué)；統(tǒng)編教材；語(yǔ)文知識(shí)

“知識(shí)就是力量。”然而，在新課程實(shí)施之前的很長(zhǎng)一段時(shí)間，語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)成為一種傷害，“死記硬背”加“題海戰(zhàn)術(shù)”的泛濫，使“知識(shí)”一詞一度面目可憎。2001年，隨著《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)（實(shí)驗(yàn)稿）》的頒布，語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)出淡化知識(shí)的傾向：在教材中，知識(shí)閃現(xiàn)于“附錄”；在教學(xué)中，知識(shí)漸被遺忘。

2016年投入使用的統(tǒng)編教材《語(yǔ)文》重新確定了語(yǔ)文教學(xué)的“知識(shí)體系”，以落實(shí)那些體現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)，讓知識(shí)重回語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域。在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)這些知識(shí)或娓娓道來(lái)，或緊扣課文，或貼近生活，尤其是寫作知識(shí)，豐富且頗具操作性。因此，筆者開(kāi)展了一系列化“知識(shí)”為“寫作生產(chǎn)力”的探索與實(shí)踐，以期找到一條幫助學(xué)生由“知識(shí)”通往“核心素養(yǎng)”之路。

一、追求“一課一得”，從“發(fā)現(xiàn)”到“建構(gòu)”

統(tǒng)編教材將“語(yǔ)文素養(yǎng)”的各種基本“因素”分成若干個(gè)“點(diǎn)”，由淺入深，由易及難，分布在各單元的課文導(dǎo)引或習(xí)題設(shè)計(jì)之中。在教學(xué)過(guò)程中，筆者結(jié)合班級(jí)學(xué)生實(shí)際，既追求“一課一得”，又指導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”“建構(gòu)”，用“知識(shí)”勾連讀寫，實(shí)現(xiàn)閱讀配合寫作、寫作鞏固閱讀之目的。

以文章結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練為例，七年級(jí)新生剛進(jìn)校，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文最大的不足便是無(wú)章法，凌亂不堪。因此，在閱讀教學(xué)中便隨文介入相關(guān)文章結(jié)構(gòu)的知識(shí)，如通過(guò)《雨的四季》學(xué)習(xí)最簡(jiǎn)單的并列式結(jié)構(gòu)，通過(guò)《從百草園到三味書屋》學(xué)習(xí)“板塊碰撞”這一寫作結(jié)構(gòu)，并通過(guò)仿寫和列提綱，讓學(xué)生初步有結(jié)構(gòu)意識(shí)和相關(guān)知識(shí)。在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第四單元“人生意義和價(jià)值”單元時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)話題實(shí)在是太大，而這一單元的文章呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)十分清晰的特點(diǎn)，因此，單元教學(xué)的重點(diǎn)便定為文章結(jié)構(gòu)，以此對(duì)結(jié)構(gòu)知識(shí)加以強(qiáng)化：引導(dǎo)學(xué)生從《紀(jì)念白求恩》《誡子書》學(xué)習(xí)議論文的“分—總”“總—分—總”結(jié)構(gòu)，從《走一步，再走一步》《植樹(shù)的牧羊人》學(xué)習(xí)記敘文的“一事一議”及時(shí)間順序。這樣追求“一課一得”的教學(xué)設(shè)計(jì)使寫作無(wú)章法的學(xué)生快速樹(shù)立文章的結(jié)構(gòu)意識(shí)，獲得具體可感的結(jié)構(gòu)知識(shí)并在寫作中自覺(jué)運(yùn)用，進(jìn)而寫出“合乎規(guī)范”的文章。

然而，結(jié)構(gòu)只是寫作能力中極為微小的一部分，寫作能力的培養(yǎng)僅靠“一課一得”難以實(shí)現(xiàn)，還要通過(guò)“發(fā)現(xiàn)”與“建構(gòu)”，讓學(xué)生在讀寫之間經(jīng)歷、體會(huì)。在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第一單元時(shí)，筆者將單元主題定為“發(fā)現(xiàn)四季的情味”：《春》——以修辭見(jiàn)萬(wàn)物有情；《濟(jì)南的冬天》——以畫賞文見(jiàn)溫情；《雨的四季》——自讀+拓展鑒賞；《古代詩(shī)歌四首》——以詩(shī)（歌）情悟詩(shī)（人）情；寫作——《凝視世界，發(fā)現(xiàn)生活中的情味》。在《春》的教學(xué)中，筆者以“春天來(lái)了”和“春天的腳步近了”兩句的對(duì)比為例，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)客觀描述和滿含情味的表達(dá)的不同，然后將這一對(duì)比貫穿于整篇課文的教學(xué)之中，學(xué)生不僅發(fā)現(xiàn)朱自清筆下春天的特點(diǎn)，還發(fā)現(xiàn)這一切都源于朱自清對(duì)春天的喜愛(ài)。在閱讀中習(xí)得知識(shí)后，這一課的寫作任務(wù)為：“春天來(lái)了，你懷著怎樣的感情？有哪些景物會(huì)進(jìn)入你的春之圖？請(qǐng)以其中一個(gè)景物為主，其余幾個(gè)景物為輔，運(yùn)用一種或多種修辭手法，完成一個(gè)寫作片段……”這一任務(wù)對(duì)這一課的寫作知識(shí)進(jìn)行了分解、明確，學(xué)生能很好地完成。而到單元寫作教學(xué)時(shí)，筆者再讓學(xué)生對(duì)整個(gè)單元的“寫作知識(shí)”進(jìn)行整理，在學(xué)生從《春》一課中整理出運(yùn)用比喻、擬人、萬(wàn)物有情、物與物之間的關(guān)聯(lián)等描繪景物的方法后，又通過(guò)詩(shī)歌、圖片等素材的介入，使學(xué)生將寫作知識(shí)內(nèi)化為寫作能力。

讓學(xué)生在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐中通過(guò)主動(dòng)積累，不斷發(fā)現(xiàn)、整合寫作知識(shí)，并在語(yǔ)言情境中有效使用，最終建構(gòu)起屬于自己的寫作知識(shí)，是“知識(shí)”轉(zhuǎn)化為“寫作生產(chǎn)力”的重要途徑。

二、適時(shí)“宕開(kāi)一筆”，讓“興趣”撬動(dòng)“思維”

語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)概括為語(yǔ)言的運(yùn)用與建構(gòu)、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳承?！爸R(shí)”還應(yīng)轉(zhuǎn)化為“思維力”和“創(chuàng)造力”，促進(jìn)思維的發(fā)展與提升，以切實(shí)提升語(yǔ)文素養(yǎng)。統(tǒng)編教材配備了十分豐富的“知識(shí)助讀系統(tǒng)”，如導(dǎo)語(yǔ)、補(bǔ)白、思考題等，加上課文的精減，給教師的教學(xué)以較大的自主空間。因此，在統(tǒng)編教材的教學(xué)中，筆者會(huì)根據(jù)學(xué)生的興趣設(shè)計(jì)一些寫作課，用“興趣”撬動(dòng)“思維”。如七年級(jí)上冊(cè)《雨的四季》課文的補(bǔ)白部分出現(xiàn)了有關(guān)名詞的知識(shí)，筆者便設(shè)計(jì)了一堂名為“打開(kāi)名詞”的寫作課：

【課前準(zhǔn)備】

1.摘抄在本周閱讀的書籍中你感興趣或感到特別的名詞，不少于30個(gè)。

2.慢行校園，記錄10個(gè)與“這個(gè)秋天”相關(guān)的物與事。

【教學(xué)過(guò)程】

1.回顧名詞的相關(guān)知識(shí)。

2.抄寫詞語(yǔ)。

慢慢抄寫以下12個(gè)詞語(yǔ)，體會(huì)每個(gè)詞，就像認(rèn)識(shí)一個(gè)新朋友。

月亮 火柴 指針 白兔 雪花 南極 火山 銀狐 篝火 燒瓶 閃電 螳螂

3.組合詞語(yǔ)。

每?jī)蓚€(gè)詞組合以后，會(huì)產(chǎn)生什么不一樣的效果（比如，月亮下的篝火，掛在火山上空的月亮，那銀狐一般的斜月），你還可以寫出怎樣獨(dú)特的組合，試一下，列出2～3個(gè)。

4.形成句子。

把你喜歡的組合發(fā)展成一個(gè)具有個(gè)人特色或者具有情感和記憶的句子。如：

（1）火山上空的月亮，釀出一壇烈酒。

（2）月亮下的篝火，晃動(dòng)著你的笑容。

5.完成微型詩(shī)。

在你記錄的與秋天相關(guān)的詞語(yǔ)中，選擇1～2個(gè)，完成一首微型詩(shī)。

詞語(yǔ)是語(yǔ)言建筑的基石，名詞又是基石中的基石，一個(gè)名詞背后往往有豐富的故事和意蘊(yùn)。然而，學(xué)生在寫作中對(duì)名詞并不在意。這一課的設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生獲得詞語(yǔ)運(yùn)用的相關(guān)知識(shí)。抄寫詞語(yǔ)部分是為了喚醒學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的體驗(yàn)，去慢慢感受一個(gè)詞語(yǔ)的溫度和質(zhì)地，所選擇的12個(gè)詞語(yǔ)，相互之間并沒(méi)有表層的聯(lián)系，因此組合之后會(huì)產(chǎn)生不一樣的化學(xué)變化。接著，在頗有挑戰(zhàn)性的游戲式的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)直接感受詞語(yǔ)組合之妙，這比我們講名詞知識(shí)的效果會(huì)更好，事實(shí)上，學(xué)生也確實(shí)寫下了很多奇思妙想的組合。然而，大膽的奇思妙想并不是這堂課的宗旨，這堂課更重要的是讓這種奇思妙想化為寫作中的句子，于是又設(shè)計(jì)了下面這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：寫一個(gè)具有感情和記憶的句子。學(xué)生此時(shí)就會(huì)絞盡腦汁地自圓其說(shuō)。這個(gè)“詞—短語(yǔ)—句子—短詩(shī)”的教學(xué)過(guò)程，將名詞的組合與搭配、句子的感情投射等化為文字游戲，不僅讓學(xué)生在不知不覺(jué)中習(xí)得了相關(guān)知識(shí)，還在嘗試添加、想象中，提升了思維品質(zhì)，寫出了許多如詩(shī)一般的句子。如：

篝火邊的雪人/泛著粉紅/融成一攤清澈的眼淚。

燒瓶中孤獨(dú)的螳螂/看著空中的月亮/思念著遠(yuǎn)方。

笨重的指針/撥動(dòng)著月光的漣漪/暈染著寧?kù)o的夜/誰(shuí)又想家了。

寧?kù)o的夜/聽(tīng)著篝火的噼啪/劃亮火柴/似乎看見(jiàn)你的背影。

……

寫出這些句子的學(xué)生，平時(shí)的語(yǔ)文能力一般，能寫出這樣的句子實(shí)在令人驚喜。這樣的“宕開(kāi)一筆”，讓他們可以自覺(jué)運(yùn)用詞語(yǔ)，習(xí)得知識(shí)，收到了非常好的效果。這一節(jié)課結(jié)束后，學(xué)生意猶未盡，一致要求再玩一次名詞游戲，并以“歲月”為題，班集體完成了如下小詩(shī)：

歲月是刻在龜殼上的甲骨文

歲月是滄海桑田里的枯葉

歲月是帶著傷痕的年輪

歲月是泛黃的舊照片

歲月在成堆的試卷中流逝

歲月是老樹(shù)下過(guò)時(shí)的校服

歲月是買不到的時(shí)鐘、年齡、聽(tīng)力

歲月猶如你漸漸逝去的記憶

歲月是故人頭上的白發(fā)

歲月是長(zhǎng)滿老樹(shù)的南山

知識(shí)有時(shí)很枯燥，然而興趣是最好的老師，只要有心，教師完全可以將知識(shí)變成學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式。需要指出的是，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中需謹(jǐn)記：知識(shí)和游戲的最終目的是為了撬動(dòng)思維，切不可為活動(dòng)而活動(dòng)。只有目標(biāo)明確、設(shè)計(jì)合理的“宕開(kāi)一筆”，才能讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得思維能力的發(fā)展和思維品質(zhì)的提升，獲得體驗(yàn)、欣賞、創(chuàng)造美的能力。

三、拒絕“復(fù)制粘貼”，化“陳述”為“程序”

認(rèn)知心理學(xué)家安德森將知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)，陳述性知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生回憶知識(shí)的能力，而程序性知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生依照認(rèn)知程序順利完成某項(xiàng)活動(dòng)的行動(dòng)能力。寫作方法的教學(xué)不應(yīng)該是僅僅“復(fù)制粘貼”給學(xué)生一些陳述性知識(shí)，而是需要將之轉(zhuǎn)化為具體可操作的程序性知識(shí)。

統(tǒng)編教材呈現(xiàn)了許多程序性知識(shí)，如七年級(jí)的《寫出人物的特點(diǎn)》和《寫出人物的精神》，以人物小名片的形式呈現(xiàn)外貌、標(biāo)志性動(dòng)作、口頭禪，以及人物的個(gè)性、精神品質(zhì)。在配套的《語(yǔ)文作業(yè)本》和《課時(shí)特訓(xùn)（語(yǔ)文）》中，也有大量的知識(shí)呈現(xiàn)，尤其是作業(yè)本，“知識(shí)卡片”“課堂導(dǎo)學(xué)”“課后拓展”等板塊，都十分強(qiáng)調(diào)讓語(yǔ)文知識(shí)成為學(xué)生閱讀的“腳手架”。當(dāng)然，這些知識(shí)也完全可以成為寫作的“腳手架”。因此，筆者在教學(xué)中，或借鑒教材，或依據(jù)作業(yè)本，十分注重將陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

如七年級(jí)下冊(cè)《土地的誓言》一文的批注部分有這樣一個(gè)問(wèn)題：

這里鋪陳了許多富于東北生活氣息的形象，有怎樣的效果？

《語(yǔ)文作業(yè)本》上與之相呼應(yīng)的練習(xí)為：

知識(shí)卡片

鋪陳是一種濃墨重彩地對(duì)描寫對(duì)象進(jìn)行渲染、呈現(xiàn)、謳歌的手法，能產(chǎn)生文句上的形式美和表達(dá)上的激情美。（陳述性知識(shí)）

著名詩(shī)人艾青，幼年由乳母大葉荷撫養(yǎng)，成年后在《大堰河——我的保姆》一詩(shī)中，運(yùn)用了鋪陳手法來(lái)極致贊美養(yǎng)育了自己的大堰河。下面是這首詩(shī)的節(jié)選，詩(shī)人運(yùn)用鋪陳手法，歷數(shù)了大堰河勞作的辛苦和繁重，贊美了她的勤勞和任勞任怨，更在反復(fù)吟唱的“你用你厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我”中，表達(dá)對(duì)她的感激和懷念。

詩(shī)歌節(jié)選（略）。（示例）

（1）請(qǐng)?jiān)凇锻恋氐氖难浴分姓页鲎髡哌\(yùn)用鋪陳手法的語(yǔ)句，仿照《大堰河——我的保姆》的形式，將它們適時(shí)分行、稍作修改，并擬詩(shī)題。

（2）有感情地朗誦自己改寫而成的詩(shī)作，并思考：課文運(yùn)用鋪陳手法，起到了怎樣的表達(dá)效果？你的改寫又有什么新意呢？（程序性知識(shí)）

這一練習(xí)已經(jīng)很好地將鋪陳這一手法的陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榱顺绦蛐灾R(shí)。在教學(xué)的過(guò)程中，筆者先組織學(xué)生對(duì)《語(yǔ)文作業(yè)本》上的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了學(xué)習(xí)，并對(duì)題目作了如下整合，讓學(xué)生根據(jù)自己的水平選擇其中一個(gè)完成。

1.請(qǐng)?jiān)凇锻恋氐氖难浴分姓页鲎髡哌\(yùn)用鋪陳手法的語(yǔ)句，對(duì)其改寫、分行，并自擬詩(shī)題，表達(dá)不一樣的感情或思想。

2.請(qǐng)仿照《土地的誓言》中描寫景物的語(yǔ)句，寫下6～10個(gè)富有家鄉(xiāng)特點(diǎn)的景物，創(chuàng)作一首詩(shī)歌，表達(dá)你對(duì)家鄉(xiāng)的情感。

其中，改寫、分行是簡(jiǎn)單的詩(shī)歌寫作的程序性知識(shí)，選擇富有家鄉(xiāng)特點(diǎn)的景物是關(guān)于意象的程序性知識(shí)。這樣的設(shè)計(jì)，不是知識(shí)的簡(jiǎn)單羅列，而是更具有操作性，也符合不同學(xué)生的認(rèn)知水平。通過(guò)這樣的練習(xí)，大多數(shù)學(xué)生能對(duì)文章進(jìn)行很好的改寫，并在改寫中融入自己的情感，有部分領(lǐng)悟力較強(qiáng)的學(xué)生則能完成屬于自己的詩(shī)歌，如：

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當(dāng)我躺在涼椅上時(shí)

當(dāng)我仰望城市毫無(wú)生氣的夜空時(shí)

當(dāng)我漫無(wú)目的滑著手中的手機(jī)時(shí)

我想起——

那藍(lán)藍(lán)的天空，潔白輕柔

羽毛似的云朵

我想起故鄉(xiāng)的大山

金黃的油菜花在風(fēng)中搖曳

深褐的泥土在大山中盤旋

淡藍(lán)色的風(fēng)

送來(lái)泥土的芬芳

我看見(jiàn)那群天真的孩子

聽(tīng)見(jiàn)牛羊悠閑的鳴叫

我想起奶奶做的

沒(méi)有華麗餐具與顏色的午餐

當(dāng)人們穿梭在滿是污垢的大樓

擁擠的車流、明亮的燈火和手機(jī)之間

是否會(huì)想起

那一去不復(fù)返的、天真的自然？

從“淡化知識(shí)”到“知識(shí)回歸”，并不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是語(yǔ)文人對(duì)“知識(shí)”認(rèn)知的更新。要避免知識(shí)陷入“死記硬背”加“題海戰(zhàn)術(shù)”的老路，教師如何呈現(xiàn)知識(shí)的方式便顯得十分重要。只有傳遞給學(xué)生可親可感可具體使用的知識(shí)，“知識(shí)”才會(huì)真正成為“生產(chǎn)力”，才會(huì)促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展。