搭建知識(shí)支架提升考查效度

葉翠仙

摘 要：在語(yǔ)文試題的命制中，當(dāng)學(xué)生的知識(shí)積累成為其能力施展的瓶頸，就很難達(dá)成命題者的考查目的。此時(shí)，命題者須為學(xué)生搭建知識(shí)支架，以提升考查的效度。陳述性知識(shí)支架和程序性知識(shí)支架是兩種常見(jiàn)的知識(shí)支架。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文命題；知識(shí)支架；陳述性知識(shí)；程序性知識(shí)

在七年級(jí)的期末考試卷中，一道閱讀題引發(fā)了筆者的思考。試題的相關(guān)情況如下：

【閱讀材料】《臺(tái)階上的天使》。

【問(wèn)題】“我”在文中有什么作用？

【答案示例】“我”是一個(gè)線索式的人物，通過(guò)“我”串聯(lián)起小說(shuō)所有情節(jié)，增強(qiáng)小說(shuō)的真實(shí)性，“我”是“本”這一人物思想轉(zhuǎn)變的見(jiàn)證人和推動(dòng)者，更有利于揭示小說(shuō)的主題。

這是一道考查學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的題目，要求學(xué)生能理解人物在小說(shuō)結(jié)構(gòu)和情節(jié)發(fā)展中所起的作用。

對(duì)這樣一道試題，學(xué)生的得分率很低，試題的難度系數(shù)為0.32。很多學(xué)生在答題時(shí)缺少方向，沒(méi)有結(jié)合文章內(nèi)容分析“我”的作用，或者答題思路混亂，思維角度單一，只能寫(xiě)出其中一點(diǎn)。

通過(guò)與學(xué)生溝通，筆者發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生不知道人物在敘述性文章中的作用。顯然，題目中涉及的專業(yè)知識(shí)——“小說(shuō)中的人物功能”，并非每個(gè)七年級(jí)的學(xué)生都能了解并熟知。如此，命題人想要考查學(xué)生語(yǔ)文綜合能力這一目標(biāo)并未達(dá)成。

那么，當(dāng)知識(shí)積累成為能力施展的瓶頸時(shí)，我們?cè)撊绾螒?yīng)對(duì)呢？語(yǔ)文學(xué)科涉及的知識(shí)幾乎包括了生活的各個(gè)方面，可謂包羅萬(wàn)象。知識(shí)積累不足，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中是一個(gè)合理的存在，沒(méi)有哪個(gè)學(xué)生能積累涵蓋了生活各方面的知識(shí)。所以，為了達(dá)到檢測(cè)的有效性，我們?cè)诿七@類試題的時(shí)候，可以為學(xué)生搭建一個(gè)知識(shí)支架。

支架，俗稱“腳手架”，用來(lái)比喻那些對(duì)問(wèn)題的解決和定義構(gòu)建起輔助作用的概念框架。那么，何為知識(shí)支架？先看一個(gè)示例，在浙江省教育廳教研室編寫(xiě)的與教材配套的《語(yǔ)文作業(yè)本》七年級(jí)第四單元中，有一道課外閱讀題，閱讀材料是北野武的《我的母親》，閱讀材料后的第6題是：

先抑后揚(yáng)是本文表達(dá)上的一大特色，請(qǐng)舉出一例，并加以分析。

對(duì)此，編者以“知識(shí)卡片”的形式提供了知識(shí)支架：

這一“知識(shí)卡片”解釋了“先抑后揚(yáng)”的概念，結(jié)合題目來(lái)看，它要求學(xué)生運(yùn)用這個(gè)已知含義的寫(xiě)作手法去分析課文。此處，編者把相關(guān)知識(shí)“打包贈(zèng)送”，對(duì)學(xué)生答題起到了支架的作用。

受此啟發(fā)，筆者對(duì)前文所述試題進(jìn)行了改編，即增加了如下“知識(shí)卡片”：

改編之后再讓學(xué)生解答，學(xué)生的答題情況與原先大為不同：大部分學(xué)生都能做到“結(jié)合文章內(nèi)容分析”，并涌現(xiàn)出一些精彩的思考和分析。這是因?yàn)樵黾拥闹Ъ?，使答題要求明確：運(yùn)用“功能性人物觀”的知識(shí)去理解并分析文章。這有助于考查學(xué)生的理解分析能力。

基于試題改編的成功，筆者對(duì)如何搭建知識(shí)支架這一問(wèn)題作了進(jìn)一步的探究。根據(jù)加拿大認(rèn)知心理學(xué)家安德森對(duì)“知識(shí)”的分類（一類為陳述性知識(shí)，即用來(lái)描繪世界是什么的知識(shí)，它以命題和命題網(wǎng)絡(luò)的形式貯存，又可稱為記憶性知識(shí)；另一類為程序性知識(shí)，即關(guān)于如何做的知識(shí)，它以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)的方式貯存，也稱為可操作性知識(shí)），筆者將知識(shí)支架分為陳述性知識(shí)支架和程序性知識(shí)支架。

所謂陳述性知識(shí)支架，即用陳述性知識(shí)搭建的支架。它能引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。前文所舉兩例均為陳述性知識(shí)支架。

所謂程序性知識(shí)支架，即用程序性知識(shí)搭建的支架。它往往能給予學(xué)生解題方法和思路的指導(dǎo)，有很強(qiáng)的操作性。對(duì)此，我們可以《美國(guó)語(yǔ)文》（中國(guó)婦女出版社）中的“微型寫(xiě)作課”為例。

《美國(guó)語(yǔ)文》對(duì)學(xué)生每次作文的訓(xùn)練重點(diǎn)要求比較微小、具體，而對(duì)寫(xiě)作過(guò)程的指導(dǎo)則比較完整、詳盡。如在“不滿、覺(jué)醒與反抗”部分的第三課《四月沐浴》中，編者提供的知識(shí)支架如下：

短篇小說(shuō) 如果西奧多拉從短篇小說(shuō)——簡(jiǎn)短的虛構(gòu)性敘述文——開(kāi)始她的寫(xiě)作生涯的話，她很可能會(huì)做得更好。用一個(gè)背景、一個(gè)簡(jiǎn)單的情節(jié)和幾個(gè)人物寫(xiě)一篇能像《四月沐浴》那樣成功吸引讀者注意力的短篇小說(shuō)。

寫(xiě)作技巧重點(diǎn) 創(chuàng)造一種氣氛。你的背景納入的細(xì)節(jié)應(yīng)該能表達(dá)一種特別的氣氛，或者叫氛圍，還有一種時(shí)間感和空間感。

故事中的范例 樓下圖書(shū)館的大鐘敲了兩下。它那沉悶的重?fù)袈?tīng)起來(lái)仿佛是警告地敲在她臥室的門上似的。兩點(diǎn)了！她答應(yīng)了媽媽早些起來(lái)……

在這段文章里，作者利用“沉悶”和“警告”這些詞創(chuàng)造出了一種肅靜的氣氛。那句驚嘆“兩點(diǎn)了！”則在這氣氛中加入了一點(diǎn)驚駭。選擇生動(dòng)的細(xì)節(jié)為你的故事創(chuàng)造一種氣氛。

腹稿 問(wèn)你自己：我想表達(dá)什么中心思想？誰(shuí)是我的讀者？然后決定你的故事的敘述性因素：情節(jié)、人物、背景、主題、敘述者和視角。

寫(xiě)稿 在文稿的開(kāi)頭描述背景創(chuàng)造氣氛。利用生動(dòng)的語(yǔ)言使你的背景和氣氛引人入勝。然后引入人物和矛盾。一定要有使矛盾達(dá)到高潮和解決的部分。

修改 考慮能加強(qiáng)你的故事的方法。例如，情節(jié)和矛盾還能再清楚些嗎？在你對(duì)故事感到滿意之前，你可能要經(jīng)過(guò)幾遍修改。

這樣的指導(dǎo)可謂細(xì)致入微：先是告訴學(xué)生利用簡(jiǎn)單的幾個(gè)詞語(yǔ)創(chuàng)設(shè)一種氛圍，再指導(dǎo)學(xué)生如何打腹稿、寫(xiě)稿和修改。這樣的支架搭建大大降低了寫(xiě)作的難度，也保證了學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量，有利于他們寫(xiě)作能力的提高。