“高考40年”媒介報(bào)道的符號功能與話語建構(gòu)

劉笑言

【內(nèi)容摘要】2017年是中國高考制度恢復(fù)40周年，2017年6月中上旬，“高考40年”成為傳統(tǒng)媒體與新興媒體爭相報(bào)道的主題。從話語分析角度，被符號化的“高考40年”不僅成為回溯中國教育發(fā)展的宣傳契機(jī)，也成為講述個(gè)人奮斗經(jīng)歷的勵(lì)志故事的載體。而在互聯(lián)網(wǎng)語境下，新媒體平臺上的“高考”符號吸引用戶深度參與互動，并主動進(jìn)行內(nèi)容生產(chǎn)，媒介話語權(quán)力呈現(xiàn)某種意義上的“去中心化”趨勢。

【關(guān)鍵詞】“高考40年”；符號；話語分析；媒介話語

1977年10月21日，《人民日報(bào)》頭版頭條刊發(fā)《全面正確地貫徹執(zhí)行毛主席的教育方針 高等學(xué)校招生進(jìn)行重大改革》的消息，宣布恢復(fù)因“文化大革命”而中斷十年之久的高考。此后，在先后經(jīng)歷“定向招生”“試點(diǎn)招生”及多次科目改革后，不斷自我完善的高考制度到2017年已走過40個(gè)年頭。被賦予中國特色與時(shí)代印記的“高考”多次作為中國普通學(xué)生與家庭的希望進(jìn)入影視作品。因而，作為媒介報(bào)道中的符號意象，“高考40年”既承載國運(yùn)變遷又反映個(gè)人命運(yùn)，既引發(fā)歷史反思又滋生泛娛樂化的獵奇故事，并在互聯(lián)網(wǎng)語境下被賦予新的內(nèi)涵。

一、“高考40年”在媒介報(bào)道中的符號功能

2017年是中國恢復(fù)高考40年，從《人民日報(bào)》、中央電視臺等國家級傳統(tǒng)媒體，到微博、微信公眾號等新媒體，都在這一時(shí)間節(jié)點(diǎn)對這一“歷史事件”進(jìn)行了不同角度的報(bào)道。根據(jù)皮爾斯的理論，“我們所看到的任何事物都可以視為一條信息、一個(gè)符號”①。在圍繞恢復(fù)高考40年展開的不同形式的報(bào)道中，“高考40年”被賦予了傳播者所需要的不同所指，作為特定意義存在于媒介話語體系中。

2017年6月起，圍繞“高考40年”的報(bào)道大致可分為客觀性更強(qiáng)的新聞事實(shí)類和個(gè)人色彩更鮮明的評述類兩大類。雖側(cè)重角度不同，但兩者都著重挖掘中心話題“高考40年”服務(wù)主題的符號功能。

（一）“重大歷史事件”：追溯中國教育發(fā)展的宣傳符號

就新聞事實(shí)類話語而言，其符號意義更側(cè)重對內(nèi)對外回顧40年中國教育所取得的顯著進(jìn)步。

在人類歷史的長河中，有峽谷，有平川，有的時(shí)段波瀾不驚，有的時(shí)段卷起驚濤駭浪。1977年恢復(fù)高考，就是中國教育發(fā)展史上特殊的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是一個(gè)掀起巨大波瀾的歷史事件，標(biāo)志著一個(gè)時(shí)代的結(jié)束和另一個(gè)時(shí)代的開始，其劃時(shí)代的重要性不言而喻。②

“惟公則生明”，讓高考制度更加公平合理，是人們的共同期盼，也是制度的公信力所在……“不拘一格降人才”，讓高考制度更加科學(xué)有效，是社會發(fā)展的必然要求，也是制度的生命力所在……光陰荏苒，四十不惑。站在新的歷史方位回望過去、凝望現(xiàn)在、展望未來，當(dāng)年千軍萬馬相爭的“獨(dú)木橋”正變成終身學(xué)習(xí)的“立交橋”……③

就生成模式而言，媒介話語是調(diào)和傳者和受者沖突的中間力量；就話語主體而言，媒介話語是傳者、媒介組織和受眾三種力量博弈妥協(xié)的產(chǎn)品，具有廣闊的意義空間。因而在上述以《光明日報(bào)》和新華社為代表的主流媒體話語中，“高考40年”被賦予“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”“重大歷史事件”“從‘獨(dú)木橋到‘立交橋”等內(nèi)涵，通過具有概括性的歷時(shí)性表達(dá)，完成對教育史上“劃時(shí)代意義大事件”的意義建構(gòu)。

（二）“知識改變命運(yùn)”：回顧個(gè)人成長經(jīng)歷的勵(lì)志故事

在帶有評論或評述性質(zhì)的話語表達(dá)中，“高考40年”側(cè)重關(guān)注高考對個(gè)人成長歷程的改變，通過明顯的前后對比，從歷時(shí)性研究中進(jìn)行組合分析，將所有話語元素歸納為高度相似的功能序列，使媒介話語服務(wù)于“機(jī)會”“機(jī)遇”“知識改變命運(yùn)”等主題。

又是一年高考時(shí)。將時(shí)針倒撥40年，1977年的中國，中斷10年的高考重新恢復(fù)，570萬考生從農(nóng)村、工廠、部隊(duì)走進(jìn)考場，推開希望之門。恢復(fù)高考連同一系列改革措施，讓中國社會迎來了科學(xué)和知識大放光彩的春天。④

四十年前，我國恢復(fù)高考，在第一年的570萬考生中，只錄取了27萬人，如今，高校招生規(guī)模已經(jīng)超過700萬人。據(jù)教育部的最新報(bào)告，預(yù)計(jì)到2019年，我國高等教育毛入學(xué)率將超過50%，進(jìn)入普及化階段。⑤

除上述傳統(tǒng)媒體的話語運(yùn)用外，傳統(tǒng)媒體的新媒體平臺更加關(guān)注“高考”對個(gè)人成長層面的影響。如《人民日報(bào)》官方微博推出微視頻《我們》，通過白巖松等公眾人物的自我表達(dá)，表達(dá)了“恢復(fù)的不是高考，是尊嚴(yán)和夢想”“國家興亡，學(xué)子有路，匹夫有責(zé)”，乃至“普通人高考可能依然拼不過‘富二代，但至少給家庭一個(gè)交代，使寒門學(xué)子有成為‘富一代的可能”等觀點(diǎn)。并以個(gè)體勵(lì)志故事為例證，進(jìn)一步體現(xiàn)出“高考”在媒體報(bào)道中作為“知識改變命運(yùn)”工具的符號功能。

二、“高考40年”媒介話語的報(bào)道主題分析

費(fèi)爾克拉夫認(rèn)為，媒介話語研究的框架有三個(gè)組成部分：一是包括微觀詞匯句法和宏觀文本結(jié)構(gòu)的文本或話語分析，二是話語實(shí)踐分析，三是社會實(shí)踐分析。⑥文本或話語分析可通過其符號指代進(jìn)行；而話語實(shí)踐和社會實(shí)踐分析則需要考察文本是如何被建構(gòu)的，并關(guān)注話語與權(quán)力及意識形態(tài)的關(guān)系。

研究媒介話語實(shí)踐形態(tài)，可將其置入具體報(bào)道中綜合考量。媒介話語的主題是一篇報(bào)道的中心和主導(dǎo)性概念，在新聞報(bào)道中扮演著關(guān)鍵性的角色。⑦“高考40年”作為媒介話語，同樣為報(bào)道的主題服務(wù)，并由內(nèi)涵推演出不同形式的外延，可歸納為三個(gè)方面：

（一）歷史事件的多角度反思

“高考”既是事關(guān)社會教育體制的國家大事，又是影響每個(gè)人成長命運(yùn)的身邊事，因而在媒介話語中，報(bào)道主題也多圍繞這兩個(gè)層面展開。

一是，以“高考40年”為切入點(diǎn)，展開對中國教育事業(yè)的深度反思與評述性報(bào)道。例如反思現(xiàn)行教育體制的公平與否、反思應(yīng)試教育與全面發(fā)展的辯證關(guān)系、反思高考地域差異并重新思考教育資源分配等，具有深度性與思辨性，將對教育領(lǐng)域產(chǎn)生影響并推進(jìn)其合理化改革的深入。

二是，對個(gè)人奮斗歷程的回顧則多從有代表性的人物切入，通過各領(lǐng)域公眾人物及普通人之口，講述通過高考實(shí)現(xiàn)夢想、走出閉塞山村、改善家族生活條件等典型故事。在此類話語建構(gòu)的過程中，傳播者雖仍站在“成功者”的高度敘事，但關(guān)注普通個(gè)體的傳播理念，引導(dǎo)受眾反思?xì)v史事件、審視個(gè)人成長。

（二）媒介話語的意識形態(tài)內(nèi)涵

媒介話語分析也應(yīng)考慮包括政治話語在內(nèi)的不同社會領(lǐng)域的話語實(shí)踐。“高考”是聞名世界的“中國符號”，中央媒體作為黨的喉舌，理應(yīng)運(yùn)用“恢復(fù)高考40年”進(jìn)行傳播實(shí)踐。

在主題為意識形態(tài)傳播的媒介報(bào)道中，利用“高考40年”話題生發(fā)“成就”“光輝歷程”等表述，即是對內(nèi)總結(jié)發(fā)展成就、對外踐行“講好中國故事”的主流話語實(shí)踐。同時(shí)，全媒體時(shí)代市場準(zhǔn)入的自由性弱化了傳統(tǒng)媒體話語權(quán)的主導(dǎo)地位。在媒體自由度擴(kuò)大、公眾傳播地位提升的媒介環(huán)境中，“高考”的媒介報(bào)道主題也由宏觀敘事向關(guān)注個(gè)體故事傾斜，報(bào)道語態(tài)更為平民化、故事化，且引發(fā)了由單一主題輻射出的多重問題關(guān)注。但在總體媒介話語權(quán)力不變的前提下，多主題、多視角仍是對主流意識形態(tài)的體現(xiàn)。

（三）“獵奇性”實(shí)例的爭議與討論

除傳統(tǒng)報(bào)道內(nèi)容外，許多并不直接圍繞中心媒介話語“高考40年”但同樣由此生發(fā)的問題，也成為媒介報(bào)道的著眼點(diǎn)。

例如，“晚上又不考試為什么不能跳”的廣場舞大媽、“出走17年”的高考狀元、因高考走出農(nóng)家的“博士村”等帶有獵奇性的事件報(bào)道，一經(jīng)傳播熱度迅速提升并引發(fā)廣泛議論。且受眾爭論重點(diǎn)逐漸由 “高考40年”轉(zhuǎn)向其他領(lǐng)域，引發(fā)次生報(bào)道主題。

在新媒體、自媒體已成規(guī)模的傳播環(huán)境中，“高考40年”引發(fā)多元媒介報(bào)道主題，體現(xiàn)了媒介話語權(quán)力的去中心化走向。但在傳媒機(jī)構(gòu)國有體制的前提下，獵奇性主題只能作為大眾傳播時(shí)代泛娛樂化嘗試的一種形態(tài)，并在一定規(guī)制監(jiān)管下傳播。

三、互聯(lián)網(wǎng)語境下“高考”的媒介話語重構(gòu)

格拉多爾認(rèn)為，“文本”包括言語、音樂和聲音效果、圖像等，大多數(shù)文本都可以被看作傳播技術(shù)的產(chǎn)物。因而承載“高考40年”話語的媒介文本也應(yīng)形態(tài)多樣。在互聯(lián)網(wǎng)傳播語境下，傳統(tǒng)媒體熱衷的“回顧40年教育輝煌成就”或“寒門學(xué)子勵(lì)志故事”的話語建構(gòu)方式，已不能在各層級受眾中實(shí)現(xiàn)最優(yōu)傳播效果。因此，適應(yīng)新媒體傳播的報(bào)道形式應(yīng)運(yùn)而出，“高考40年”話語完成了適應(yīng)媒介自身屬性的重構(gòu)。

（一）用戶參與的青春追憶

新媒體的優(yōu)勢是交互性強(qiáng)，受眾可參與并與其他用戶交流互動。利用這種優(yōu)勢，社交媒體推出“生成高考準(zhǔn)考證”“生成錄取通知書”“重做當(dāng)年高考題”等多種新媒體產(chǎn)品，用戶只需輸入姓名（網(wǎng)名）、年份、照片等簡單的個(gè)人信息，即可獲得個(gè)性化的準(zhǔn)考證圖片、高考試題等頁面，并能將其分享到個(gè)人社交媒體，實(shí)現(xiàn)深度互動。

文本通過H5、美圖照片等輸出形式，使用戶與“高考”產(chǎn)生直接聯(lián)系，并由代入感實(shí)現(xiàn)媒介話語重構(gòu)，使“高考40年”話題得到更快更廣的傳播與更佳的傳播效果。

（二）門檻降低的個(gè)人化紀(jì)實(shí)影像

相較于傳統(tǒng)報(bào)刊電視傳播方式，新媒體另一個(gè)優(yōu)勢則表現(xiàn)在準(zhǔn)入門檻的降低?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境中，開放的傳播平臺反向催生了原本多見于電視媒體的紀(jì)實(shí)影像，如《高三16班》《在路上》《中國門》。更加智能廉價(jià)的拍攝設(shè)備、更加普及的技術(shù)常識和影像意識，使得具有新媒體屬性的紀(jì)實(shí)作品更具個(gè)人風(fēng)格。

一方面，獨(dú)立作者主創(chuàng)的“高考”主題紀(jì)實(shí)影像風(fēng)格各異、體量不一，形式從跨越10分鐘以內(nèi)的微電影到超過90分鐘的完整紀(jì)錄片，多為親歷者或旁觀者對現(xiàn)實(shí)場景的記錄，即使包含虛構(gòu)成分也多來自真人真事改編，具有鮮明的指向性。如30分鐘短片《首師大附中高考2012》，創(chuàng)作者為高三學(xué)生，影片既是對導(dǎo)演所親歷的高考的日記式重現(xiàn)，又展現(xiàn)其同齡人經(jīng)歷過但未曾記錄的真實(shí)故事，易于引起共鳴。

另一方面，此類作品數(shù)量眾多且主題相近，影響力具有潛伏性，很難在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)大面積傳播；但一經(jīng)熱點(diǎn)事件觸發(fā)，則會迅速成為社會輿論的助推劑。另外，許多經(jīng)社交媒體二次創(chuàng)作的片段具有極高點(diǎn)擊率，其來源作品乃至題目卻并不為人所知。如在高考40周年探討考試的現(xiàn)實(shí)意義之際，白奶奶照顧高三孫子起居間隙撿垃圾維持生計(jì)的鏡頭在微博等社交媒體上引起廣泛探討，而該16分鐘短片《高考陪讀奶奶》并未引發(fā)強(qiáng)烈反響。

由此可見，越來越多的普通媒介參與者正在利用開放的互聯(lián)網(wǎng)平臺，通過或新興或傳統(tǒng)的表現(xiàn)形式，推動媒介話語權(quán)力轉(zhuǎn)移。

（三）話語權(quán)力的再思考

互聯(lián)網(wǎng)媒體的興起對被傳統(tǒng)媒體掌控的媒介話語權(quán)力起到了消解作用，受眾、傳播機(jī)構(gòu)的權(quán)力也日趨凸顯，話語的市場化與商品化特性日益顯露。

正迅速崛起的新媒體平臺與網(wǎng)絡(luò)傳媒機(jī)構(gòu)作為新興力量，不斷擴(kuò)大其受眾影響力，在贏得更多市場份額的同時(shí)，對傳統(tǒng)主流媒體主導(dǎo)的媒介話語權(quán)力起到分散作用。如互聯(lián)網(wǎng)社交平臺中，由“高考40年”話語引發(fā)，用戶自發(fā)探討“高考地域差異”話題，以親身經(jīng)歷為論據(jù)對現(xiàn)存的教育資源分配問題進(jìn)行探討，話題熱度高且持續(xù)時(shí)間長，參與主體廣泛。而在深度參與的過程中，收視群體實(shí)現(xiàn)從“受眾”到“用戶”的轉(zhuǎn)變，由圍繞事件進(jìn)行討論、同傳媒機(jī)構(gòu)或其他受眾互動，到直接貢獻(xiàn)內(nèi)容生產(chǎn)，帶有強(qiáng)烈個(gè)人色彩的自媒體力量正逐漸形成⑧。由此，傳統(tǒng)“傳播者”與“接受者”界限越發(fā)模糊，用戶在發(fā)布原創(chuàng)內(nèi)容的同時(shí)，對既有產(chǎn)品進(jìn)行二次創(chuàng)作，并使其在特定時(shí)機(jī)產(chǎn)生二次影響，以此推動媒介話語權(quán)力的多向流動。如兩年前引發(fā)強(qiáng)烈反響的紀(jì)錄片《高考》在“高考40年”話題火熱傳播時(shí)被再次提及，“毛坦廠中學(xué)”的影像形象與“萬人送考”的現(xiàn)實(shí)形象一經(jīng)對比，隨即引發(fā)有關(guān)應(yīng)試教育的探討。

互聯(lián)網(wǎng)語境下，媒介話語的重構(gòu)常從細(xì)微視角切入，以娛樂方式展現(xiàn)。但會引發(fā)深度思考，實(shí)現(xiàn)解構(gòu)之后的重新建構(gòu)。

四、結(jié)語

2017年6月中上旬，“恢復(fù)高考40年”作為民眾廣泛關(guān)注的話題，在媒介報(bào)道中熱度持續(xù)。被傳統(tǒng)媒體與新興媒體賦予符號功能的“高考40年”，本身即為當(dāng)代媒介環(huán)境中話語建構(gòu)形式的鮮活體現(xiàn)，反應(yīng)出40年經(jīng)濟(jì)社會變遷下中國傳媒話語演進(jìn)的歷程與成果。本文以“高考40年”為切入點(diǎn)，嘗試通過符號價(jià)值、文本主題、互聯(lián)網(wǎng)傳播三個(gè)角度，分析媒介話語從宏大敘事到以情動人、從意識形態(tài)引領(lǐng)到話語權(quán)力擴(kuò)散、從權(quán)威內(nèi)容提供到用戶深度參與的發(fā)展軌跡。另一方面，除媒介報(bào)道中的符號功能、媒介話語的報(bào)道主題、新媒體環(huán)境中被重構(gòu)的媒介話語三方面外，以“高考40年”為研究對象，通過傳播效果、媒介權(quán)力轉(zhuǎn)移等更為細(xì)致具體的視角，也可對40年來媒介話語建構(gòu)方式的變遷、當(dāng)代新媒體語境下“高考”的符號功能進(jìn)行進(jìn)一步分析預(yù)測。

注釋：

①〔美〕查爾斯·桑德斯·皮爾斯：《皮爾斯文選》，涂紀(jì)亮、周兆平譯，社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社2006年版，第50頁。

②劉海峰：《恢復(fù)高考四十年》，《光明日報(bào)》2017年6月2日。

③《書寫更加精彩的夢想答卷——紀(jì)念高考制度恢復(fù)40周年》，《中國青年報(bào)》2017年6月5日。

④李斌：《知識改變中國——寫在恢復(fù)高考40周年》，《人民日報(bào)》2017年6月7日。

⑤《恢復(fù)高考40年：上得了也上得起 高等教育普及化》，央視網(wǎng)，http：//news.cctv.com/2017/06/08/ARTIWINuA10OiLfMcNaAUJ8Y170608.shtml，2017年6月8日。

⑥參見〔英〕諾曼·費(fèi)爾克拉夫：《話語與社會變遷》，殷曉蓉譯，華夏出版社2003年版。

⑦〔荷〕托伊恩·A.梵·迪克：《作為話語的新聞》，曾慶香譯，華夏出版社2003年版，第37頁。

⑧楊光宗、劉鈺婧：《從“受眾”到“用戶”：歷史、現(xiàn)實(shí)與未來》，《現(xiàn)代傳播（中國傳媒大學(xué)學(xué)報(bào)）》2017年第7期。