特殊兒童幼兒園一日生活的支持策略

【摘要】特殊兒童在身體或智力上有著不同程度的缺陷，但在幼兒園，這些孩子并不孤單，不僅有一起玩耍的小伙伴，還有耐心負責的教師悉心照料他們的生活，認真選擇適合他們的內(nèi)容和方法，教給他們知識。在這里，他們不僅能找到屬于自己的快樂，和同齡的小伙伴一起玩耍，一起成長，還能學到知識，并且得到專業(yè)的康復訓練。特殊兒童的殘疾程度或類型不同，有聽力障礙、視覺障礙、唐氏綜合征、自閉癥等，不同的特殊兒童在幼兒園需要不同的照顧。文章以自閉癥兒童為例，探究特殊兒童幼兒園一日生活的支持策略。

【關鍵詞】自閉癥兒童；一日生活；幼兒教育

作者簡介：錢歡（1982—），女，江蘇省南京市江寧區(qū)湖山北路幼兒園。

在幼兒園中，特殊兒童需要得到特別的關注和支持。為了確保他們的發(fā)展和學習能夠得到有效的支持，教師需要制訂個性化的教育計劃，提供專業(yè)的教育服務以及與家長保持緊密聯(lián)系。這些支持策略將幫助特殊兒童獲得更好的學習和成長體驗，從而更好地融入社會。如何有效滿足特殊兒童幼兒園一日生活的需求是每一名特教教師的研究重點。

一、日常護理，保證安全

因為自閉癥兒童無法像正常人一樣表達自己的訴求，并且精神發(fā)育遲緩，因此幼兒園教師在照顧自閉癥兒童時首先要注重他們的日常護理，從飲食、衛(wèi)生等方面給予他們無微不至的照顧，保證他們的安全［1］。

一方面是飲食安全，清淡的飲食能夠在一定程度上保證自閉癥兒童的身體健康，因此自閉癥兒童的飲食方面應以清淡為主，盡量避免辛辣或刺激性強的食物，以免對他們的身體或頭腦發(fā)育造成刺激。教師應該多為自閉癥兒童提供蔬菜、水果、雜糧等堿性食物，避免他們?nèi)粘Ｉ钪杏捎谑秤眠^多糖果、巧克力等含糖量較高的零食而逐漸形成酸性體質(zhì)，影響他們的身體生長。為了促進自閉癥兒童大腦的發(fā)育，教師還應該注意日常飲食中鉀、鈉、鈣、鋅等堿性礦物質(zhì)離子的含量，合理控制這些物質(zhì)的攝入量，通過控制飲食以及科學調(diào)配，實現(xiàn)自閉癥兒童思維能力的提升，促進自閉癥兒童身心健康發(fā)展。不僅如此，由于自閉癥兒童血液內(nèi)的谷氨酸水平相對較低，因此教師還需要為自閉癥兒童提供適量的、含有豐富谷氨酸的食物。在早餐中，教師可以為自閉癥兒童提供一些豆類食物，包括豆?jié){與黍米，或者是通過大豆發(fā)酵而成的一些食物。在中餐和晚餐中，教師可以提供海帶、土豆等食物，其中土豆就包含比較豐富的谷氨酸，能夠為自閉癥兒童提供身體所需的物質(zhì)。

另一方面是衛(wèi)生安全。衛(wèi)生安全涉及的方面比較廣，有飲食，還有個人身體衛(wèi)生。身體衛(wèi)生是一切的基礎，身體不衛(wèi)生會影響身體和頭腦的健康發(fā)育，嚴重的還會引發(fā)疾病，而自閉癥兒童由于精神發(fā)育遲緩，無法照顧自己，因此幼兒園教師在日常生活中需要花費更多的精力保證自閉癥兒童的身體衛(wèi)生。例如，教師要督促自閉癥兒童定期洗頭洗澡，讓他們養(yǎng)成每日早晚刷牙、洗臉的好習慣，隨時保持手部健康和衛(wèi)生，減少細菌的接觸，以保證他們的身體衛(wèi)生。

幼兒園是自閉癥兒童的主要生活和學習場所，因此幼兒園教師需要在自閉癥兒童的日常護理方面投入更多的時間和精力，從飲食、衛(wèi)生等方面保證自閉癥兒童的安全［2］。

二、心理護理，積極引導

自閉癥主要表現(xiàn)為社會交往障礙、交流障礙以及刻板與重復的行為方式，自閉癥兒童不愿或者很難像正常兒童一樣表達自己的想法或與別人溝通交流。他們的內(nèi)心極度孤獨，具有極強的依賴性，但很難信任別人，一旦將某人認定為可依賴、可信任的人，便只會聽那個人的話，不愿意聽其他人的。因此，與自閉癥兒童相處需要極大的耐心，他們本就與正常孩子不同，但即使他們的思維再遲鈍，也能感受到真心實意的感情，只要教師愿意耐心地與自閉癥兒童相處，在日積月累的相處中他們總能感覺到教師對他們的關心，從而接納教師，愿意讓教師走進自己的內(nèi)心，也會愿意向教師表達自己的想法。這時教師要逐步引導自閉癥兒童嘗試與其他人交流溝通，并教導他們一些生活常識，教會他們照顧自己。相反地，如果教師在與自閉癥兒童相處的過程中缺少耐心，只是抱著完成工作的心態(tài)，或者因為自閉癥兒童一些特殊的行為而對他們有所歧視，那么自閉癥兒童自然也會對教師產(chǎn)生排斥心理，不允許其走進自己的內(nèi)心，并且可能會直接抗拒教師的接觸，這不利于心理疏導的開展。因此，要想對自閉癥兒童進行心理護理，教師要與他們耐心相處，讓他們真切地感受到教師對他們的關心和愛護，愿意敞開心扉，表達自己的想法，學會與人溝通交流。

針對自閉癥兒童的心理護理，教師在生活以及實際教學實踐中可以從以下四個方面進行。

第一，為自閉癥兒童營造輕松愉快的課堂教學氛圍。良好的環(huán)境能夠對自閉癥兒童的心理起到一定的引導作用。在教學實踐中，教師應該為自閉癥兒童營造良好的氛圍，主動、及時地調(diào)節(jié)兒童之間的矛盾。同時，教師要積極地引導自閉癥兒童的家長，讓家長在家中營造輕松融洽的氛圍，不能在兒童面前發(fā)生爭執(zhí)甚至做出不好的行為，而要展現(xiàn)出融洽友愛的關系，讓自閉癥兒童心理上更加輕松和愉悅。這樣才能夠引導自閉癥兒童慢慢地敞開心扉，跨越心理上交流溝通的障礙，促進自閉癥兒童心理健康發(fā)展。

第二，幫助自閉癥兒童培養(yǎng)興趣愛好，這需要家長和教師及時地觀察并且積極地引導。家長要在日常生活中善于觀察自閉癥兒童的多種興趣，有意識地進行引導。例如，家長可以在日常生活中為自閉癥兒童講故事，陪自閉癥兒童做游戲、畫畫、唱歌、跳舞、練字等，讓自閉癥兒童能夠在家長的陪伴下挖掘自己的興趣。這樣不僅能夠開發(fā)自閉癥兒童的心智，更能夠有效地增進自閉癥兒童與親人之間的感情。同時，家長也要及時將自閉癥兒童的情況反饋給教師，讓教師能夠調(diào)整教學計劃，針對自閉癥兒童個人的興趣組織相應的教學活動，這樣能夠有效地幫助自閉癥兒童發(fā)展興趣。

第三，積極引導自閉癥兒童主動認識其他同伴。例如，教師可以開展一些交友活動，讓自閉癥兒童與其他兒童相互認識，聯(lián)絡感情，這樣能夠提高自閉癥兒童的交際能力、應變能力，對自閉癥兒童的心理護理有著重要的作用。

第四，為自閉癥兒童提供更多新鮮且刺激的事物。教師在教學中要借助一些特殊的聲音和色彩等，刺激自閉癥兒童的感官。在日常生活中，家長要經(jīng)常帶自閉癥兒童外出走走，帶他們看看色彩豐富的大自然，這能起到開闊身心的作用。

教師可以定期開展心理座談會、茶話會等交流活動，關注自閉癥兒童的心理特點，并且針對自閉癥兒童不同的患病程度，引導其用正確的方式來表達自己的內(nèi)心感受、身體不同部位不同程度的疼痛感以及心中的情緒，學會在氣憤時控制自己，并正確地進行排解。同時，教師還可以通過有趣的游戲或活動激發(fā)自閉癥兒童的興趣，使其愿意積極參加活動，在活動中勇敢地與其他兒童溝通交流，鍛煉其語言表達能力，最重要的是使自閉癥兒童能夠正常與外界溝通交流，培養(yǎng)自閉癥兒童積極陽光、健康向上的心理［3］。

心理護理對自閉癥兒童而言必不可少，幼兒時期兒童的自閉癥還不太嚴重，教師和家長對其進行正確引導，能幫助自閉癥兒童勇敢克服內(nèi)心恐懼、克服心理障礙，像正常兒童一樣成長。因此，幼兒園教師在面對自閉癥兒童時一定要有足夠的耐心、愛心和責任心，對自閉癥兒童進行長期的心理護理，積極引導自閉癥兒童打開心扉，走出自我封閉，與外界溝通交流，健康快樂地成長。

三、專業(yè)護理，有效恢復

自閉癥是一種疾病，需要進行專業(yè)的醫(yī)療治療，以幫助其恢復。同樣地，在幼兒園中，教師不能單純只像對待普通兒童一般對待自閉癥兒童，而需要對其進行專業(yè)護理，讓自閉癥兒童在幼兒園的歡樂時光中得到有效恢復。這對幼兒園提出了一定的要求，幼兒園要有具備相關專業(yè)知識的教師、相應的治療設備和專業(yè)安全的治療手段和治療過程，才能使自閉癥兒童在幼兒園中得到充分的照顧，病情得到治療和好轉。

首先，幼兒園要有具備相關專業(yè)知識的教師。自閉癥兒童的身心發(fā)展狀況與普通兒童不同，如果僅將其當作普通兒童來照顧和教導，那么不僅達不到應有的效果，還可能對其造成不利影響，加重其病情，影響其他兒童的正常學習和生活，因此自閉癥兒童的專業(yè)護理需要專業(yè)教師的引導。專業(yè)教師對自閉癥的發(fā)病原因、癥狀、治療方法等方面有較深的了解，能夠運用專業(yè)知識和技能為自閉癥兒童提供最恰當?shù)恼疹櫋＠?，專業(yè)教師知悉什么樣的環(huán)境對自閉癥兒童有較好的影響，而什么樣的環(huán)境會加重自閉癥兒童的病情，不利于其在幼兒園的學習和生活。在這個前提下，幼兒園便能在專業(yè)教師的指導下為自閉癥兒童創(chuàng)造有利的環(huán)境，避免不良環(huán)境對自閉癥兒童的傷害。除此之外，專業(yè)教師還能對自閉癥兒童進行專業(yè)引導，幫助其恢復和好轉。專業(yè)教師能利用自閉癥兒童在幼兒園的學習和生活時間，選擇最適合的教學方法，設置有效合理的教學過程，結合其身心發(fā)展狀況、病情和患病程度，進行有效的專業(yè)輔導，幫助自閉癥兒童克服困難，促進其身心健康發(fā)展。

其次，幼兒園要有專業(yè)的治療設備。自閉癥作為一種身心發(fā)展上的疾病，其治療離不開專業(yè)設備的支持。然而，幼兒園畢竟不能與正規(guī)醫(yī)院相比，也沒有權限使用專業(yè)的精密醫(yī)療設備，但幼兒園應聽從專業(yè)人員的建議，配置一定的恢復治療設備，在教室、起居室、活動場所等不同場所，應用教學設備、生活設備、活動設備等給予自閉癥兒童全方位的幫助和指導，通過專業(yè)設備的輔助使自閉癥兒童在專業(yè)教師的引導幫助下得到最大程度的治療和恢復。

最后，幼兒園要為自閉癥兒童提供專業(yè)安全的治療手段和治療過程。治療過程非常重要，在治療過程中自閉癥兒童是直接接受者，治療的方法和效果對其有著很大的影響。如果治療方法不當，治療過程出現(xiàn)風險和紕漏，那么會對自閉癥兒童造成很大的危害，甚至會使自閉癥兒童的病情惡化，阻斷自閉癥兒童的恢復，同時會讓自閉癥兒童對治療過程產(chǎn)生排斥心理，不利于后續(xù)治療的推進。相反，如果治療和恢復過程是在專業(yè)人員的指導和專業(yè)設備的輔助下，整個治療過程安全有效，便有助于自閉癥兒童的恢復，并能對后續(xù)治療和恢復工作起到良好的奠基作用。自閉癥兒童及其家長也會對治療有很大的信心，在積極的心理暗示下，自閉癥兒童能更好地治療和恢復。

基于此，要想為自閉癥兒童提供專業(yè)護理，幼兒園要利用專業(yè)的設備，在專業(yè)人員的指導下進行專業(yè)安全的治療和恢復訓練。幼兒園應該給予最大程度的配合，旨在幫助自閉癥兒童恢復正常，能像普通兒童一樣成長。

結語

自閉癥兒童難以與他人進行正常的溝通交流，甚至在日常生活中以及交流中會出現(xiàn)一些在常人看來比較怪異的行為，但其實自閉癥兒童內(nèi)心有自己的想法，他們也有豐富的內(nèi)心世界，只是在面對他人時不知道該如何進行表達。因此，幼兒園首先要對其進行日常護理，從飲食、衛(wèi)生等方面照顧好他們的生活起居，保證自閉癥兒童的身心健康發(fā)展；其次，對其進行心理護理，尊重自閉癥兒童，耐心地與自閉癥兒童相處，引導他們學會正常表達自己，與人溝通交流；最后，對其進行專業(yè)護理，讓專業(yè)教師利用專業(yè)設備為自閉癥兒童提供專業(yè)安全的治療手段和治療過程。在日常護理、心理護理和專業(yè)護理下，自閉癥兒童一定能夠在幼兒園健康成長。

【參考文獻】

［1］顧梅芳.論以兒童為中心的一日生活支持策略［J］.家長， 2019（12）：45-46.

［2］史茉莉.廈門市某特殊幼兒園孤獨癥兒童的生活自理問題及對策［D］.西安：陜西師范大學， 2015.

［3］鐘佩佩.特殊需要兒童在園生活狀況的個案研究：以一名自閉癥兒童為例［D］. 南京：南京師范大學，2018.